羅妍婷

思維導圖是一種簡單有效表達發(fā)射性思維的工具，能以圖文并重的方式將高職高考英語中的龐雜知識視覺化呈現(xiàn)。筆者從高職高考英語教學的實際情況出發(fā)，旨在研究思維導圖在英語詞匯、語法和閱讀教學中的有效適用性，以提高高職高考學生的接受力和英語課堂教學的質(zhì)量。

一、思維導圖是什么

思維導圖最初由英國學者Tony Buzan 提出。它是一種簡單有效表達發(fā)射性思維的工具，以圖文并重為技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表達出來。尤其在英語學科中，思維導圖能夠巧妙地把主題關鍵詞與圖像、文字、線條、顏色等建立記憶連接，幫助學習者對特定主題建構的知識結構進行視覺化表征。它本身不能給我們提供思想和內(nèi)容，但可以幫助我們深挖思想，并把它以更清晰的形式呈現(xiàn)出來，即創(chuàng)作思維導圖的過程也是一個思維過程。

二、思維導圖在高職高考英語課堂教學中的必要性

高職高考班學生為圓他們的大學夢，英語勢在必學。由于中職學校的特殊性，中職生在一、二年級主要以學習專業(yè)技能課為主，三年級才開始進入系統(tǒng)的高考備考階段。時間緊、內(nèi)容多、底子薄、任務重，應該采用何種方法將求知與求學的欲望在學生身上激發(fā)起來？

首先，思維導圖可將經(jīng)歷的模糊、疑難、矛盾和某種紛亂的情境，轉化為清晰、連貫、確定和和諧的情境，即讓學生在較短的時間內(nèi)把龐雜枯燥的信息，變成一幅易于理解和記憶的系統(tǒng)圖譜。

其次，思維導圖能夠?qū)碗s零散的知識內(nèi)容有序地、清晰地突顯出來，具有層次性的顯著特點。在繪制思維導圖的過程中，學生能夠系統(tǒng)地回憶起整個英語知識脈絡，達到了知識的有效輸入與輸出。

再次，思維導圖的發(fā)散性有利于學生把新知識與已有的知識脈絡進行連接，并隨時嫁接在分叉上，既避免學生對知識點的遺漏，又有助于其記憶、儲存知識。學生可以自由地基于對某一知識點的理解重塑知識體系，實現(xiàn)知識內(nèi)化和意義建構。

在日常教學工作中，大多數(shù)教師身兼管理、教學等多重任務，沒有充足的時間做到每節(jié)課都進行創(chuàng)造性教學。大教育家斯賓塞指出“我們應該力求把我們所有的時間用去做最有益的事情”。夸美紐斯也曾說：“凡是所教的都應該當做能在日常生活中應用并有一定用途的去教。” 思維導圖作為一種實用性強且效果顯著的教學輔助工具，簡單易學、可操作性強，能夠與傳統(tǒng)教學結合，提高教學效率，提升學習趣味性。

三、思維導圖在高職高考英語教學中的具體運用

如何把有效易操作的思維導圖科學融入詞匯、語法和閱讀教學中，讓厚重的高職高考英語復習指導化為一張薄薄的知識地圖，儲存于學生大腦里又能隨取隨用呢？

（一）借思維導圖構建詞匯網(wǎng)絡，夯實詞匯基礎

詞匯是英語學習的基礎，是重點也是難點。運用思維導圖可從詞根詞綴、近義詞、多義詞的角度整合、記憶、儲存詞匯，一改傳統(tǒng)領讀—背誦—聽寫模式，克服學生對機械記憶單詞所產(chǎn)生的畏懼，甚至抵觸情緒，打破詞匯教與學的困境，達到傳統(tǒng)教法與創(chuàng)新教法的統(tǒng)一。

結合詞根、詞綴繪制思維導圖擴充詞匯。英語的詞根和詞綴是單詞構成的基礎，詞根體現(xiàn)單詞的主要意義，而詞綴分前綴和后綴，前者改變詞義，后者改變詞性。掌握基本的詞根、詞綴，了解詞匯的構詞規(guī)律，利用思維導圖建構詞匯知識網(wǎng)絡，直觀呈現(xiàn)詞匯的內(nèi)在聯(lián)系，可以增強學生推測詞義的能力，縮小未知詞匯的范圍，降低詞匯學習的難度，提高英語教學的效率。

運用思維導圖辨析近義詞。近義詞是指在某一層面的意思相同的詞語，但其語義程度、感情色彩、習慣搭配等方面卻不盡相同，給詞匯學習增加了一定難度。高職高考詞匯考綱中存在許多近義詞，若辨析不清，就不能準確使用。借助圖形模式可以把高頻近義詞整合、歸納成組，如attend/join/take part in/participate in都有“參加”的意思;再如look/watch/see/read/catch sight of都表示“看”，集中辨清共性和差異，再儲存于大腦，有助于強化記憶又方便提取。

運用思維導圖學習多義詞。所謂多義詞是指一個單詞在不同的語境中有不同的語義和用法。在語言發(fā)展的歷史進程中，被高頻率使用的詞匯就衍生出了多種語義。因此，英語中越常見的單詞，其詞義越多，用法越靈活，從而也越容易造成誤解。在學習多義詞的過程中，要求學生根據(jù)自己的聯(lián)想畫出多義詞在不同場合詞義的直觀腦圖。學生繪制思維導圖的過程其實就是一個對新舊知識進行加工、整合的創(chuàng)造性過程，可以加深知識記憶。

（二）借思維導圖搭建語法框架，梳理語法知識

語法知識占據(jù)了高職高考英語復習指導三分之二的篇幅，是高職高考英語的必考內(nèi)容，更為重要的是，語法知識始終貫穿、滲透于英語學習中，其重要性不言而喻。如果說詞匯是英語學習的基石，那么語法則是鋼筋，它決定著英語知識這座大廈的高度和牢固程度。在高職高考備考過程中，教師花了大量時間把語法知識講得詳細到位，但是英語考試中的語法選擇題與填空題得分率卻往往偏低，這說明了傳統(tǒng)的語法教學方式只停留在語法規(guī)則灌輸和機械化練習上。

借助思維導圖學習詞法和句法。詞法主要學習9大詞類，而句法則重點掌握6大句型。語法課學習前，教師應借助樹狀圖式清晰、直觀地向?qū)W生展示英語語法系統(tǒng)的整體框架，使學生對將要學習的知識有一個整體的感知和認識，就好比在學生大腦里植入了一張語法框架地圖，以便學生在往后的語法學習過程中一點一點地豐富其細節(jié)內(nèi)容。

與句法相比，詞法知識相對較容易理解，但知識點繁多而且零散，要學生全部死記硬背下來是不現(xiàn)實的。因此，需要利用思維導圖化繁為簡，整理、歸納重點，分析、解剖難點后，再擴充其他零散知識，使所有知識相互交融滲透。

句法概念晦澀難懂，內(nèi)容抽象、邏輯性強，要上好一節(jié)英語句法課對教學者來說確實是一個挑戰(zhàn)。首先，運用思維導圖羅列簡單句的五種基本句型，了解句子成分和句子框架，因為所有的英語句子都是在五種基本句型的基礎上展開的。學習并列句和復合句時，利用思維導圖的演繹功能，以簡單句作為切入點，逐漸擴充成為目標句型。如賓語從句，把簡單句“主語+謂語+賓語”句型“I like my job.”變?yōu)槟繕司湫汀癐 like what I do.”然后讓學生給目標句型找主干、劃成分，并引導學生給賓語從句下定義，比起直接灌輸概念和規(guī)則，這更能激發(fā)學生主動探究學習的興趣。反過來，亦可利用思維導圖的歸納功能，用五種基本句型來分析和提煉長句、難句的主干，提高語言理解能力。因此，思維導圖既幫助學生建立了一個整體語法體系，又提高了學生的邏輯思維能力和學習興趣。

（三）借思維導圖導出文章脈絡，提高閱讀能力

英語閱讀是一種綜合的語言運用能力，它要求學生運用已有的背景知識，對閱讀材料進行信息匹配、提煉和加工，以此去理解作者的觀點和意圖，并最大限度獲取新信息。眾所周知，英語閱讀在英語考試中占“半壁江山”，然而大部分中職生的閱讀理解能力和速度卻沒達到要求。思維導圖作為一種圖文并茂的圖式工具，可以幫助學生將精力集中在關鍵知識點上，使其擺脫因文章太長或太難而抓不住主題的困擾，能激發(fā)學生學習的主觀能動性，變被動學習為主動學習。

針對不同文體，利用思維導圖宏觀梳理文章，使學生從整體上感知文本，提高其語篇理解能力。記敘文是必考文體，難度系數(shù)相對較低，但很多學生難以準確領悟文章的中心思想和寓意，出現(xiàn)文章讀懂了失分卻最多的現(xiàn)象，這就需要借助思維導圖梳理文章脈絡，幫助學生準確把握作者的中心路線。說明文內(nèi)容嚴密而有條理，高考英語閱讀中以科普說明文為主，其所涉及的專業(yè)術語和科學名詞較多，因此生詞成為學生閱讀的最大障礙。利用思維導圖分析文章結構的同時，還可以借助導圖幫助學生清除生詞障礙。教師以主題詞為中心通過頭腦風暴的方式，引出目標生詞并逐一擊破，這既拓展了學生的詞匯，降低了閱讀難度，又激發(fā)了學生的閱讀積極性。議論文的文章結構清晰，層次分明，論點突出，與思維導圖的理念是一致的，因此教師通過思維導圖粗略繪制文章框架即可，細節(jié)部分讓學生自己去探索和完善，精簡效能，提升教學質(zhì)量。

四、結語

毋庸置疑，思維導圖作為一種簡單有效的教學輔助工具，將其恰當運用于高職高考英語復習備考中，有助于學生夯實詞匯基礎、梳理語法知識和提高閱讀能力，無形中提高了學生的學習效率，提升了英語課堂教學的有效性。

責任編輯陳春陽