付計林

【摘 要】 漢字是承載中華文化的重要工具，識字教學是學習語文的基礎(chǔ)。在小學階段，小學生的課堂注意力較低，并且對傳統(tǒng)的教學形式感到排斥，為此他們掌握漢字的效率自然不高。小學語文教師要認真研究低年級學生的學習心理，并采用多樣的教學形式激發(fā)學生的學習興趣。當小學生的學習興趣被激發(fā)起來之后，他們對課堂的注意力自然集中，對漢字的掌握效率自然提升。本文結(jié)合低年級學生的學習特點，提出了具體的識字教學策略。

【關(guān)鍵詞】 小學語文 ?教學方法 ?識字教學

興趣是激發(fā)學生積極思考和探索知識的必要前提之一。針對小學低年級的學生而言，他們學習好語文的基本前提是掌握足夠多的漢字，因為漢字是語文中的基本元素，為此，在教學中，很多語文教師為學生灌輸漢字的寫法、結(jié)構(gòu)、組詞等，導致小學生在很小的年級就對語文產(chǎn)生了非常強烈的抵觸心理。在新的教育背景下，學生是課堂的主人，教師采用灌輸?shù)慕虒W形式顯然無法帶動學生的學習情緒。同時，低年級的學生自身的注意力不集中，對輕松的課堂形式充滿了向往。為此，語文教師應結(jié)合低年級學生的個性特點展開多樣的教學形式，讓小學生產(chǎn)生極大的學習興趣，提升他們掌握漢字的效率，促進他們的積極發(fā)展。本著對小學生全面發(fā)展負責的態(tài)度，本文從多個角度提出了漢字教學的基本策略。

一、引入游戲活動

低段學生往往喜歡參加一些趣味性十足的游戲活動，小學語文教師要充分理解低段學生的這種認知特點，將游戲應用在識字教學中。一旦學生在游戲中體會到了快樂，他們就會積極投入到游戲的氛圍里，促進他們快速掌握有關(guān)的文本漢字。語文教師要結(jié)合小學生的天性精巧設(shè)計游戲，讓游戲與小學生的學習巧妙融合在一起，全面的提升識字教學的效能和質(zhì)量。

例如，在學習《天地人》小節(jié)知識內(nèi)容時，教師可以引入“看拼音寫字”游戲活動。首先，教師可以將班級學生進行合理化與科學化的小組劃分，如按照學生學習能力和學習水平的不同，將學生分成相應的小組，并引導學生以組為單位一起討論該節(jié)中所包含的生字，并朗讀和識記，為后續(xù)的游戲活動做好準備。其次，小學語文教師為學生的識字游戲做好充足的準備工作，如可以列出“tian”、“di”、“ren”等讀音，之后要求每個小組的學生在規(guī)定的時間內(nèi)將帶有拼音的生字寫出來，讓小組之間依據(jù)寫出來的漢字漂亮與否、規(guī)范與否進行競賽。最后，語文教師充當裁判的角色，對每個小組進行綜合的評價，對于書寫正確、用時較短、字體清秀的小組給予獎勵。教師在給予學生獎勵的時候要以具體的物品為獎勵，比如一朵小花、一個橡皮等。在獲得獎勵之后，學生的學習熱情再度高漲，而沒有得到獎勵的學生也會下定決心在下次的活動中獲勝。由此可以看出，游戲不僅是提升學生學習興趣的助燃點，也是提升學生學習效果的必然選擇。

二、借助信息技術(shù)

信息技術(shù)在展示上和具體的應用上具有非常突出的優(yōu)勢，通過應用信息技術(shù)，教師可以為學生呈現(xiàn)生動的聲效、多彩的畫面，甚至可以為學生呈現(xiàn)生動的視頻，從而激發(fā)學生的想象力，提升學生積極的學習情感。對于低年級的學生而言，教師如果采用單一的教學形式不僅會降低學生的學習興趣，還會將學生的想象力埋沒。為此，小學語文教師要認識到信息技術(shù)對于語文教學的重要性，讓學生體會到不同風格的語文課堂，全面的提升識字教學的形象性和靈活性，助力教學質(zhì)量的提升。

例如，在學習《金木水火土》小節(jié)內(nèi)容時，教師可以合理的引入信息技術(shù)。一方面，教師要進行提前的備課準備工作，搜集與“金木水火土”有關(guān)的形象化生字，然后將這些資源應用在自己的備課資料里，比如制作成PPT，并配備上這些漢字的讀音、書寫結(jié)構(gòu)等動畫版，便于在課堂為學生呈現(xiàn)。另一方面，在課堂上，語文教師還要為學生創(chuàng)設(shè)一定的短視頻形式，為學生播放“金木水火土”有關(guān)漢字的演變形成過程，讓學生對漢字產(chǎn)生極大的興趣。在吸引學生的學習興趣之后，教師可以將之前準備好的PPT呈現(xiàn)給學生，并讓學生跟著PPT中的漢字書寫步驟進行訓練。在如此生動的授課形式中，學生對漢字的印象更深刻，掌握漢字書寫結(jié)構(gòu)的效率更高。

三、緊密聯(lián)系生活

語文學科是一門語言學科，也是一種工具，其與我們的實際生活有很大的聯(lián)系，如果脫離了實際生活的教學，勢必會讓學生感到漢字與自己無關(guān)，自然無法調(diào)動學生的學習興趣。要想提升低年級學生對漢字的學習興趣，語文教師要在課堂授課中盡量為學生創(chuàng)設(shè)富有生活氣息的課堂氛圍，讓學生感受到漢字就在自己的身邊，掌握漢字可以給自己的生活帶來很多便利與幫助。

例如，在學習《口耳目》小節(jié)內(nèi)容時，如果語文教師采用傳統(tǒng)死記硬背的形式，會讓小學生感受到漢字的無聊無趣，也會降低他們掌握漢字的效率。為此，語文教師可以為學生展現(xiàn)生活化的教學形式，讓學生認識到這些漢字就來源于自己的實際生活。具體形式是，語文教師先讓學生進熟悉一下“口”“耳”“目”漢字的基本結(jié)構(gòu)，然后可以通過多媒體的形式為學生呈現(xiàn)人體的部位圖片——嘴巴、耳朵、眼睛，然后讓學生看到相應的圖片說說這人體部位的名稱及讀音。如此，學生們的興趣十足，他們看到嘴巴、耳朵、眼睛很自然地說出“口”“耳”“目”這些漢字，并努力糾正自己的發(fā)音。在這個環(huán)節(jié)中，教師要拿出足夠的耐心，即便學生說得不對，語文教師也不要打壓學生，而是用耐心給予學生輔導和糾正，有效提升漢字學習的整體效率。

四、合作學習教學法

合作學習是學生學習語文知識的重要方式之一。在傳統(tǒng)的教學中，多數(shù)語文教師常常將學生的主體地位給剝奪了，認為只要自己精心講課，學生認真聆聽就足夠了。至于學生課堂學習的效果如何，語文教師不再過問，而唯一了解學生學習狀況的途徑就是考試。在如此獨斷專行的教學形勢下，不僅挫傷了學生的學習主動性，也降低了課堂的整體效果。在新的教育環(huán)境中，語文教師不僅要突出學生的主體地位，更要鼓勵學生進行探究，甚至讓他們合作，可以填補傳統(tǒng)教學中的空白，提升語文教學的整體效果。對于漢字學習也不例外，語文教師可以讓學生在合作中掌握漢字的規(guī)律和結(jié)構(gòu)，提升他們的積極性。

例如，以學習《田家四季歌》這一課為例，這一課主要是讓學生了解農(nóng)家四季的生活，體會他們的辛苦與快樂。關(guān)于這一課，語文教師可以讓學生進行合作學習：首先，語文教師可以依據(jù)學生的個性特點為學生分成幾個小組，讓他們對課文中的插圖進行觀察。其次，讓每個小組討論圖片中的具體農(nóng)作物，談?wù)剬@些作物的了解;再次，讓小組合作閱讀文本，并試圖找出圖片中出現(xiàn)的農(nóng)作物的漢字，說說這些漢字與農(nóng)作物的具體聯(lián)系;最后，讓每個小組派出一個代表說說本組的觀察結(jié)果，針對不完整的回答，教師給予補充和指導。在合作的學習氛圍里，每個小組都想在大家面前露一手，他們認真閱讀文本，認真展開豐富的想象，足以看出他們合作的精神十足。如此，不僅提升了學生之間的合作精神，還提升了學生掌握文本漢字的效率。

總結(jié)

綜上所述，小學語文教師要進一步認識到漢字對于低年級學生的學習重要性，也要認識到低年級學生的發(fā)展特點。語文教師要不斷研究適合低年級學生學習特點的教學方法，要為學生創(chuàng)設(shè)趣味化的教學環(huán)境，通過游戲的形式激發(fā)學生的學習主動性，通過多媒體的形式提升學生的想象力，通過創(chuàng)設(shè)生活化的情境讓學生睹物思字，通進合作的形式激發(fā)學生的合作意識，進一步提升識字教學的質(zhì)量和效能，從而為低年級學生掌握足夠量的漢字奠定堅實的基礎(chǔ)。

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