周云

【摘 要】 隨著高考改革的發(fā)展，在高中英語考試中出現(xiàn)了讀后續(xù)寫這樣的作文類型。因此，教師需要根據(jù)教學(xué)改革的要求采用有效的方式進(jìn)行讀后續(xù)寫教學(xué)。本文首先分析了學(xué)生在讀后續(xù)寫中存在的問題，然后針對如何有效地開展讀后續(xù)寫教學(xué)提出了幾點策略。

【關(guān)鍵詞】 高中英語 ?讀后續(xù)寫 ?教學(xué)模式

引言：

讀后續(xù)寫是一種新型的作文題目，這種作文題目會為學(xué)生提供一篇詞數(shù)在350詞之內(nèi)的小短文，并且為學(xué)生提供段落的開頭和提示詞，要求學(xué)生根據(jù)這些內(nèi)容寫出一篇150詞左右的文章?；诮虒W(xué)改革的發(fā)展，教師需要根據(jù)讀后續(xù)寫的特點采用有效的教學(xué)應(yīng)對策略。

一、學(xué)生在讀后續(xù)寫中存在的問題

（一）情節(jié)構(gòu)思和前文不銜接。很多學(xué)生在做讀后續(xù)寫題的時候經(jīng)常出現(xiàn)不能理清原文線索的問題。他們對于所提供材料的主題以及關(guān)鍵信息沒有良好的把握，在自己的作文中會使后文的構(gòu)思出現(xiàn)情節(jié)上的漏洞，與所給的材料不能一致。這樣一來，學(xué)生所寫出的作文就會與原文作者的寫作意圖相違背，也無法和所給的首段句子進(jìn)行銜接。

（二）續(xù)寫內(nèi)容欠豐滿。有的學(xué)生在讀后續(xù)寫的過程中，所構(gòu)思的情節(jié)與前文能夠基本符合，但是在后文的描述中所續(xù)寫的內(nèi)容卻不夠豐滿，內(nèi)容上顯得很空洞，缺少具體細(xì)節(jié)的支撐。讀者在閱讀其文章的時候無法在頭腦中產(chǎn)生相應(yīng)的畫面，這樣就會與前文的情節(jié)出現(xiàn)明顯的反差。

（三）語言表達(dá)欠生動。有些學(xué)生在讀后續(xù)寫中不能用生動的語言去表達(dá)自己的觀點。尤其是在對人物的心理進(jìn)行描寫的時候，他們只會用比較簡單的形容詞去表達(dá)。比如，在描寫高興的心情時，學(xué)生使用的大多都是“happy / excited”。這樣的表達(dá)形式缺少生動性和細(xì)膩性，也難以將人物內(nèi)心的情感表達(dá)出來。

二、高中英語讀后續(xù)寫的教學(xué)策略

（一）結(jié)合單元主題，設(shè)計續(xù)寫任務(wù)。在讀后續(xù)寫的過程中，需要將閱讀文本的內(nèi)容作為基礎(chǔ)。通過續(xù)寫能夠使學(xué)生對閱讀的內(nèi)容有更加深入的理解，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和寫作能力的同時提升。因此，在高中英語教學(xué)中，教師應(yīng)該為學(xué)生設(shè)計合適的續(xù)寫任務(wù)。教師可以充分發(fā)揮教材的價值，在英語教材中，每個單元都會有一定固定的主題，閱讀的內(nèi)容也能夠?qū)卧闹黝}體現(xiàn)出來。教師可以根據(jù)單元主題和閱讀內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)情來為學(xué)生設(shè)計續(xù)寫的任務(wù)，讓學(xué)生對續(xù)寫的主題和體裁有明確的認(rèn)知，在續(xù)寫長度和續(xù)寫難度上都要提前做好設(shè)定，讓學(xué)生按照要求完成續(xù)寫任務(wù)。比如，在學(xué)習(xí)“The million pound bank note”這一單元的內(nèi)容時，在學(xué)生完成了一單元的學(xué)習(xí)任務(wù)知識后，他們會積累很多的詞匯和句型。教師可以在這個接觸結(jié)合單元的主題讓學(xué)生練習(xí)續(xù)寫。通過挖掘單元主題，不僅能夠鞏固學(xué)生對單元知識的理解，還能夠達(dá)到更加理想的教學(xué)效果。

（二）解讀閱讀文本，奠定續(xù)寫基礎(chǔ)。讀后續(xù)寫這個題型將閱讀和寫作有機(jī)地結(jié)合在了一起，具有很強(qiáng)的綜合性。很多學(xué)生對于這個寫作類型都感覺有一定的難度，他們可能讀不懂所給材料的內(nèi)容，也可能不知道如何用正確的方式進(jìn)行續(xù)寫。教師需要對這種題型的本質(zhì)有清楚的認(rèn)知，續(xù)寫并不是學(xué)生進(jìn)行獨立寫作，而是需要建立在閱讀文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)作。在讓學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫之前，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從多個角度去解讀閱讀文本的內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生的思維，為續(xù)寫的進(jìn)行奠定良好的基礎(chǔ)。在這個基礎(chǔ)之上，教師可以讓學(xué)生練習(xí)續(xù)寫。學(xué)生在進(jìn)行續(xù)寫的時候，需要認(rèn)真地研讀文本，對作文中的情節(jié)進(jìn)行構(gòu)思。學(xué)生也可以適當(dāng)?shù)卦黾右恍﹥?nèi)容，讓自己的作文更加豐富。通過教師對問題的精心設(shè)計，學(xué)生對文本的內(nèi)容會有深刻的解讀，學(xué)生可以在續(xù)寫的過程中有更加清晰的思路，從而提高教學(xué)的效率。

（三）設(shè)定訓(xùn)練目標(biāo)，引領(lǐng)續(xù)寫活動。讀后續(xù)寫教學(xué)的主要目標(biāo)是鞏固學(xué)生的語言基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和寫作能力的同時提升，提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，這與高中英語的教學(xué)目標(biāo)是相一致的。教師應(yīng)該根據(jù)閱讀材料中包含的語言點，在詞匯和句型方面為學(xué)生提出一些要求，并且采用有效的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)續(xù)寫的情境，讓學(xué)生在續(xù)寫的過程中運(yùn)用所學(xué)的語言知識，提高教學(xué)的有效性。教師要引導(dǎo)學(xué)生對所給材料中的語言進(jìn)行關(guān)注，對文本中包含的語言特點進(jìn)行分析，讓學(xué)生嘗試在具體的語境中運(yùn)用自己掌握的語言，使續(xù)寫作文的語言具有準(zhǔn)確性和豐富性。

結(jié)論：

總而言之，讀后續(xù)寫這種題型能夠有效地考查學(xué)生的綜合語用能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維。因此，面對新高考改革，高中英語教師需要根據(jù)新題型不斷調(diào)整自己的教學(xué)策略，結(jié)合教材中的單元主題，為學(xué)生設(shè)計讀后續(xù)寫的任務(wù)，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真的解讀閱讀文本，為續(xù)寫的開展奠定堅實的基礎(chǔ)，為學(xué)生設(shè)定好目標(biāo)，提高讀后續(xù)寫的實效性，促進(jìn)學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的全面提高。

參考文獻(xiàn)

[1] 吳國艷.基于思維導(dǎo)圖的英語讀后續(xù)寫“文體互動”教學(xué)研究[J].當(dāng)代教研論叢，2019（07）：16.

[2] 羅奕灶.微寫作在英語讀后續(xù)寫教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].成才之路，2019（15）：61.

[3] 孫凌博.在高中英語語篇閱讀教學(xué)中開展讀后續(xù)寫的策略和思考[J].英語教師，2019，19（06）：9-12.