顏棉棉

【摘 要】 近年來，伴隨課標(biāo)版本的改革涌現(xiàn)出很多新型教育理念，在這些教育理念當(dāng)中教師們決定選擇最適合初中生發(fā)展的教學(xué)手段來進(jìn)行授課，從而提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力?；瘜W(xué)是一門綜合性較強(qiáng)的科目，它需要強(qiáng)大的邏輯思維和對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的觀察能力，在此過程中要對(duì)各類物質(zhì)相互反應(yīng)產(chǎn)生的現(xiàn)象做出客觀地表述從而以科學(xué)的態(tài)度面對(duì)這門課程。所以，在學(xué)習(xí)的過程中要對(duì)所學(xué)知識(shí)建立起一個(gè)大的框架，為此，教師們提出了采用支架式教學(xué)模式，通過對(duì)各類物質(zhì)的聯(lián)系建立框架，提高課堂的效率和質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】 初中化學(xué) ?支架式教學(xué) ?策略

引言：初中化學(xué)的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)這門課程的興趣，同時(shí)用最簡單的語言向同學(xué)講述我們生活的世界是由物質(zhì)組成的，在初中階段，重點(diǎn)是通過生活中常見的事例讓學(xué)生了解生活中存在的化學(xué)，建立簡單的邏輯思維和知識(shí)框架，為今后更加深入的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，在教師們討論過程中，我們發(fā)現(xiàn)在課上以支架式方式授課能夠很好的引導(dǎo)初中生建立整體知識(shí)框架，便于提高孩子們的綜合能力，且在這種授課模式中能夠很好地提升他們的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)獨(dú)立思考解決問題的意識(shí)，針對(duì)這種教學(xué)方式，老師們決定通過三個(gè)層面進(jìn)行授課，以此提高師生間的配合。

一、支架式教學(xué)的概念

支架式教學(xué)是以學(xué)習(xí)者當(dāng)前的發(fā)展水平為基礎(chǔ)，通過多種不同的方式引導(dǎo)學(xué)習(xí)者主動(dòng)建立相關(guān)知識(shí)技能。在授課過程中可以采用多種方式對(duì)這種教學(xué)模式進(jìn)行輔助，可以通過建立相關(guān)情景，小組合作，帶著問題對(duì)所學(xué)內(nèi)容展開研究等，一切要以課堂中的學(xué)生為中心，在課上充分調(diào)動(dòng)出同學(xué)們的積極性，最終完成教學(xué)任務(wù)。

二、支架式教學(xué)的應(yīng)用

（一）建立與知識(shí)背景相關(guān)的情景

支架式教學(xué)重點(diǎn)是要讓同學(xué)們掌握獨(dú)立思考的能力，由于化學(xué)這門學(xué)科對(duì)初中生來講較為陌生，很多同學(xué)們會(huì)認(rèn)為這門課像數(shù)學(xué)那樣枯燥，為了消除同學(xué)們的恐懼心理，教師可以通過在課上建立與背景相關(guān)的情景幫助同學(xué)們更快的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而帶動(dòng)班級(jí)的效率。例如，在自然界中的水這一節(jié)時(shí)，老師可以先向同學(xué)們提問，水可以以哪種形式存在于我們的生活當(dāng)中呢？這個(gè)問題將引發(fā)同學(xué)們的思考：液態(tài)水和固態(tài)水，還有一種固液共存的形式。這時(shí)可以接著提問：為什么小魚和其他水生生物能夠在水中生活呢？水中的哪些成分可以為他們提供生命活動(dòng)必須具備的物質(zhì)呢？在這些問題當(dāng)中，老師已經(jīng)將同學(xué)們的思路帶入到今天要重點(diǎn)講述的章節(jié)當(dāng)中了，通過提問的方式建立知識(shí)情景，從而鍛煉學(xué)生自主思考的能力。在學(xué)生思考的過程中，老師可以在一旁引導(dǎo)，我們來看水的分子式，它是由兩個(gè)氫原子和一個(gè)氧原子構(gòu)成，我們知道，大多數(shù)生命活動(dòng)都要在氧氣的參與下才能進(jìn)行，所以，我們先來看水在通電情況下會(huì)產(chǎn)生哪兩種物質(zhì)，在這種一步一步的引導(dǎo)中，同學(xué)們會(huì)發(fā)現(xiàn)這門學(xué)科的神奇，在課上緊跟老師的步伐完成課堂內(nèi)容，在背景建立的過程中促進(jìn)了學(xué)生自我思考能力，提高學(xué)生的綜合能力。

（二）小組合作拓展

通過小組合作探究也能提升學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。在支架式教學(xué)過程中，老師可以根據(jù)初中生現(xiàn)有的知識(shí)水平選擇一個(gè)相對(duì)有趣的專題來讓班級(jí)成員探討，簡述自己對(duì)這門學(xué)科的想法，在介紹自己的觀念和了解不同人思考問題的過程中拓寬自己的視野，培養(yǎng)探究型思維。例如在二氧化碳的制備這一節(jié)中，我們已經(jīng)了解到碳酸鈣和稀鹽酸反應(yīng)能夠制備出二氧化碳?xì)怏w，那么將稀鹽酸換成別的酸是否依舊能夠生成二氧化碳呢？針對(duì)這一問題展開小組間的交流與合作，小組可將稀鹽酸換為稀硝酸和稀硫酸，分別思考寫出方程式，探討其反應(yīng)規(guī)律。在討論中同學(xué)們會(huì)發(fā)現(xiàn)碳酸鈣與稀硫酸反應(yīng)會(huì)生成硫酸鈣，但是硫酸鈣會(huì)附著在碳酸鈣上阻止反應(yīng)繼續(xù)發(fā)生。在小組討論過程中可以鍛煉學(xué)生對(duì)問題主動(dòng)思考的意識(shí)，從而將之前學(xué)過的內(nèi)容與新的內(nèi)容結(jié)合，建立知識(shí)網(wǎng)。

（三）在實(shí)驗(yàn)中自主學(xué)習(xí)

化學(xué)是一門將理論和實(shí)踐結(jié)合在一起的課程，在課上我們學(xué)習(xí)的理論知識(shí)可以在實(shí)驗(yàn)課上得到很好的證明。支架式授課也可以通過這種方式進(jìn)行完整的體現(xiàn)。例如我們?cè)趯?shí)驗(yàn)課上學(xué)習(xí)酸堿反應(yīng)的時(shí)候，首先請(qǐng)同學(xué)回顧酸堿反應(yīng)能夠發(fā)生的條件。在回顧之后由老師帶領(lǐng)著同學(xué)們開始實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。我們知道酸堿反應(yīng)的結(jié)果是要生成沉淀、氣體、或者水，這三者必須存在一種才能認(rèn)為反應(yīng)可以發(fā)生。在酸堿反應(yīng)的過程中同學(xué)們可以清晰地觀察到氣泡和沉淀的出現(xiàn)，但是生成水的現(xiàn)象不是很明顯，那么班級(jí)成員就可以思考，用哪種物質(zhì)能夠?qū)⑸傻奈镔|(zhì)鑒別出來從而去認(rèn)定反應(yīng)的發(fā)生。在自主思考中培養(yǎng)獨(dú)立解決問題的能力，提高自身的學(xué)科素養(yǎng)。之后面對(duì)實(shí)驗(yàn)室提供的玻璃儀器，教師可以展開拓展式教學(xué)，例如實(shí)驗(yàn)室中的玻璃儀器哪些是可以直接加熱的，哪些是需要間接加熱的，存放液體的瓶子哪些需要用橡膠塞封口哪些需要用玻璃塞封口。在實(shí)驗(yàn)室中學(xué)生更能夠感受到化學(xué)的學(xué)科屬性，從而以客觀真實(shí)的態(tài)度對(duì)待實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的現(xiàn)象。在自己動(dòng)手操作的過程感受到實(shí)驗(yàn)的樂趣，將之前課本中強(qiáng)調(diào)的在實(shí)驗(yàn)室的注意事項(xiàng)完整的展現(xiàn)，最終達(dá)到理論和實(shí)踐的結(jié)合。

結(jié)束語：化學(xué)的學(xué)習(xí)需要同學(xué)們始終保持強(qiáng)烈的好奇心，在面對(duì)各類不同的現(xiàn)象能夠客觀的用理論知識(shí)進(jìn)行解釋，在課上老師采用支架式方式授課能夠幫助同學(xué)們建立知識(shí)的整體框架，更好地分析其中存在的邏輯關(guān)系，在獨(dú)立思考中建立對(duì)這門學(xué)科的興趣，提高自身的學(xué)科素養(yǎng)。

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