新課標提出了“用普通話流暢地朗讀,恰當?shù)乇磉_文本的思想感情和自己的閱讀感受”的目標,即標明學生的朗讀能力應在語音、技巧、言語表達等方面達到何種層面,同時也包含了新課標對朗讀教學的作用及功能的認定——朗讀教學不僅有助于訓練學生的朗讀技能,而且也是培養(yǎng)語感、發(fā)展思維、提高認識能力、進行語言積累的一條有效途徑。
筆者始終認為,朗讀是最傳統(tǒng)、最“原始”的教學方法之一,它在語文教學中仍起著不可替代的作用。
1. 它有助于培養(yǎng)學生的學習興趣。
興趣是學生智力開發(fā)的源泉,是推動學生學習的動力。通過朗讀,學生可以感受到文章的意境美、結構美和行文美,感悟到散文的形散神聚,領略到文章的嚴密邏輯。
2. 它有助于深刻理解文本。
朱熹說:“大凡讀書,須是熟讀。熟讀了自精熟,精熟后理自見得?!薄按蠼瓥|去,浪淘盡,千古風流人物……”(蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》)讀出聲來,方能讀出蘇軾臨江思古的恢宏與豪邁,作為有聲信息的傳遞,朗讀的音高、音長和音色都包含著豐富的含義,它賦予作品以生命,是激活文字,所以它有助于理解文本。
3. 朗讀有助于培養(yǎng)創(chuàng)造思維。
朗讀前,教師有目的地給予指導,教給學生朗讀方法,同時有意識地設計一些問題,學生分小組研討,然后再由教師進行適當?shù)攸c評,這樣的朗讀,可以有效地提高學生思考、分析和解決問題的能力。學生多讀課文,可以使他們在品讀的過程中探究語言文字所傳達的情和意,展開豐富的聯(lián)想,捕捉文章中蘊含的睿智,與作者產(chǎn)生共鳴。不讀何以得其神韻?
4. 朗讀有助于提高鑒賞和寫作的能力。
語文教材中選取的均是古今名篇,佳作頗多,這些文章主題鮮明,語言生動,情趣高雅,“文意兼得”,讀來朗朗上口,回味無窮,有著極大的欣賞價值,更有著許多值得學習和吸收的精華所在。隨著朗讀的增多,學生會在潛移默化中領悟到文章的寫作特色和技巧,體會到語言文字的無窮魅力,鑒賞水平自然“水漲船高”。
1. 增強學生的朗讀信心。
中學生具有強烈的表現(xiàn)欲和成功欲,而這兩種欲望正是培養(yǎng)學生學習語文的興趣和進行愉快教育的必要因素。教師要盡可能多地為學生提供和創(chuàng)造自我表現(xiàn)的機會,使不同水平的學生都積極地參與到朗讀活動中來。
2. 加強朗讀教學指導。
首先,朗讀前應給學生一定的目的或要求。學生在初讀文本時,教師可以提最基本的要求——讀準字音,讀順課文,也可以設計幾個簡單的思考題,讓學生有目的地朗讀。
其次要注意朗讀的方法和形式。朗讀的形式紛繁多樣,不一而足,它們有著各自的功能和適用范圍。為能準確指導學生朗讀、點燃學生的朗讀興趣、激發(fā)學生的朗讀熱情,促進學生的朗讀訓練,教師可以借助多種有效的朗讀方式。譬如:
⑴ 范讀。教師一定要范讀。葉圣陶先生稱朗讀為“美讀”,教師的即興范讀,不僅有生動、形象、富有啟發(fā)性的有聲語言,還有目光、姿態(tài)、表情、動作等無聲的體態(tài)語言。教師在范讀中全身心地投入,語調高低起伏,抑揚頓挫,鏗鏘有力,不僅能深深打動學生的心,更能加深、加快他們對文本的理解與把握。
⑵ 自由朗讀。這是一種常被采用的朗讀形式,即要求學生有感情地自由誦讀課文。教師指導學生,用心去感知課文,多讀才能把握作者的情感。在這個過程中,教師應走到學生中間去,和他們一起參與研讀,這樣學生學起來才更有興致。
⑶ 分角色朗讀。它多應用于對話描寫的語段。教師指導學生在扎實閱讀、充分理解文本的基礎上,引導學生從描寫角色的語言、動作、神態(tài)的句子中體會角色內(nèi)心活動和思想感情,挖掘角色的個性,并以貼近人物內(nèi)心的角度去朗讀文本,與所扮演的人物進行心靈的對話,進而加深對人物性格以及作品主旨的理解。這不,《唐雎不辱使命》角色朗讀中,“唐雎”時而拍案而怒,時而挺劍而起;“秦王”時而驕橫跋扈,時而卑躬屈膝:繪聲繪色的朗讀何嘗不讓我們的課堂熠熠生輝呢?
⑷ 配樂朗讀。它是學習詩歌時常采用的朗讀形式。所配的音樂可以營造情境,使學生盡快進入角色,有助于理解課文內(nèi)容。在進行配樂朗讀時,應注意樂曲的意境、格調和旋律,確保它們與文本內(nèi)容相協(xié)調。要注意的是,配樂朗讀的樂聲不能太響,以免產(chǎn)生負面影響。
⑸ 誦讀,特指背誦。這種朗讀方式尤其適合于現(xiàn)代詩歌和古詩文教學。這樣既能加深學生對課文的理解,增強語感,又能積累名言佳句,陶冶思想情操,培養(yǎng)寫作能力,養(yǎng)成高雅氣質。
3. 教會學生朗讀技巧。
為了解決部分學生不善朗讀的問題,更好地發(fā)揮朗讀教學的效果,教師在指導學生進行朗讀時,可從速度的快慢、停連、輕重和語調等方面,作一些切實的指導,從而讓學生掌握朗讀的一般規(guī)律。
以速度的把握為例。朗讀的速度由作品的內(nèi)容和體裁來決定,其中內(nèi)容是主要的,教師要教會學生根據(jù)內(nèi)容去掌握語速。要通過訓練讓學生懂得,表示歡快、激動、興奮的詞句,一般讀得稍快,如散文詩《海燕》中,“看吧,看吧,它飛舞著,像個精靈,——高傲的、黑色的暴風雨的精靈,——它在大笑,它又在號叫……它笑那些烏云,它因為歡樂而號叫!”而表示悲憤、憂郁、沉重的重點句段,讀的速度要慢。
再如語調的把握。處理語調高低變化的標準在于文章的感情基調。在朗讀時,如能注意語調的升降變化,語音就有了動聽的腔調,聽起來便具有音樂美,也就能夠更細致地表達不同的思想感情。
朗讀是一種傳統(tǒng),在很多傳統(tǒng)被有意無意地淡出師生視野之時,它應該堅守自己的陣地,因為新課標旗下的閱讀模式中不能少了它,這個舞臺非常需要它輻射的魅力。讀,是一種返本歸元,是一種“以語言為本色,以學生為本體”的返璞歸真。請讓朗朗書聲回來吧,那聲音真地很好聽!
作者簡介:陳魏鳳 出生年月:1977年5月 性別:女 民族:漢族 籍貫:江蘇南京 學歷:本科 職稱:高級 研究方向:追求語文味的課堂。