孫劉燦

【摘 要】 本文立足于高中物理復(fù)習(xí)教學(xué)實踐，首先分析了高中物理課堂探究式復(fù)習(xí)的可行性，其次，又結(jié)合實例探討了高中物理課堂探究式復(fù)習(xí)的有效策略，旨在以探究式模式優(yōu)化高中物理復(fù)習(xí)質(zhì)量與效果。

【關(guān)鍵詞】 高中物理 ?探究式復(fù)習(xí) ?可行性 ?策略

正所謂“溫故而知新”。復(fù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的重要一環(huán)。良好的復(fù)習(xí)活動對于學(xué)生梳理以往所學(xué)的知識進(jìn)而構(gòu)建新知識體系有著極為重要的意義。身為一名高中物理教師，我在自身的物理復(fù)習(xí)教學(xué)實踐活動中也積極探索了優(yōu)化復(fù)習(xí)教學(xué)效益及其質(zhì)量的方式和方法，這其中，探究式教學(xué)模式的運用存在著諸多突出效果。以下，我僅針對高中物理課堂探究式復(fù)習(xí)的可行性及其具體實施策略發(fā)表個人認(rèn)識與看法。

一、高中物理課堂探究式復(fù)習(xí)的可行性

高中物理復(fù)習(xí)教學(xué)中運用探究式復(fù)習(xí)模式有著如下的可行性：

（一）由高中物理學(xué)科的特性所決定

相較于其他學(xué)科，高中物理學(xué)科知識較為抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)時普遍就感覺其缺乏有趣性，這一認(rèn)知在單純復(fù)習(xí)以往所學(xué)就知識的復(fù)習(xí)過程中變得更加明顯。我在高中物理教學(xué)實踐中就觀察到相當(dāng)一部分學(xué)生缺乏物理復(fù)習(xí)的興趣，不愿意復(fù)習(xí)。由此情況入手，在復(fù)習(xí)教學(xué)中引入探究式復(fù)習(xí)模式，為學(xué)生布置一個個探究的情境，在很大程度上能給予他們新鮮感，能促使他們在思考問題、解決問題的過程中自然而然地解決所需要復(fù)習(xí)到的物理知識。

（二）由高中學(xué)生的實際能力所決定

隨著年齡的增長，高中階段的學(xué)生普遍具備了較強的自主學(xué)習(xí)能力，能依靠自我的智慧通過探究解決問題，也能同他人之間建立良好的溝通與協(xié)調(diào)關(guān)系，依靠集體與合作的智慧探究性地解決問題。高中階段學(xué)生所具備的這一實際能力，為在高中物理復(fù)習(xí)教學(xué)中實施探究式教學(xué)模式提供了無限可能。

二、高中物理課堂探究式復(fù)習(xí)策略

在明確了高中物理復(fù)習(xí)過程中可引入探究式復(fù)習(xí)模式之后，接下來我將結(jié)合具體實例探討如何在高中物理復(fù)習(xí)教學(xué)中實施探究式復(fù)習(xí)模式，具體如下。

（一）設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)探究興趣

前面提到很多學(xué)生缺乏對于高中物理復(fù)習(xí)活動的興趣與積極性，導(dǎo)致最終的物理復(fù)習(xí)效果不容樂觀。由此出發(fā)，我認(rèn)為我們高中物理教師可以根據(jù)所復(fù)習(xí)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置充滿疑問的問題情境，以此讓學(xué)生產(chǎn)生好奇感，促使他們積極、主動地融入到探究活動之中，并切實從探究的過程中梳理知識體系，建構(gòu)知識框架，水到渠成般實現(xiàn)物理復(fù)習(xí)的良好效果。

例如，在復(fù)習(xí)“牛頓第一定律”這一物理定律時，我沒有要求學(xué)生直接閱讀一遍牛頓第一定律，而是為學(xué)生設(shè)置了如下的一道問題：牛頓第一定律是（〓），其后，跟著四個答案，分別是：A. 是通過斜面小車實驗直接得出的結(jié)論;B. 只是通過理論分析得出的結(jié)論;C. 只是通過日常生活得出的結(jié)論;D. 是在實驗的基礎(chǔ)上，經(jīng)過分析推理得出的結(jié)論。這一問題便很好地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個問題情境，使得他們認(rèn)真閱讀題目，并從中選擇出正確的答案為“D”。而這一過程勢必使得他們回想起之前課堂上所學(xué)到的“牛頓第一定律”物理實驗，并激發(fā)起他們回憶“牛頓第一定律”物理實驗操作步驟、實驗結(jié)論等相關(guān)知識點的意識。如此一來，借助問題設(shè)置激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)探究興趣進(jìn)而促使他們主動復(fù)習(xí)物理知識點的效果便很容易達(dá)成了。

（二）教給方法，深化學(xué)生的復(fù)習(xí)探究成果

與其讓學(xué)生漫無目的地任意探究，我們高中物理教師教給他們探究的方法更能顯著提升學(xué)生的探究復(fù)習(xí)效果及其質(zhì)量。我在自身的物理探究學(xué)習(xí)活動之中便會有意識地傳授給學(xué)生相關(guān)的物理探究復(fù)習(xí)方法。這其中，思維導(dǎo)圖便是我較為常用的一種。思維導(dǎo)圖是一種圖文并茂的思維發(fā)散工具，本身就具有結(jié)構(gòu)清晰、層次分明的諸多特點，其合理運用可以大大提升學(xué)生的探究成果。例如，在復(fù)習(xí)“機械能守恒定律”這一知識點時，我便為學(xué)生呈現(xiàn)了我所繪制的思維導(dǎo)圖，其中“機械能守恒定律”作為整個思維導(dǎo)圖的核心關(guān)鍵詞，位于思維導(dǎo)圖正中的為止，由其從上下左右四個方向共延伸出了六個分支，這六個分支的關(guān)鍵詞為“機械能”“機械能守恒定律”“機械能守恒條件的理解”“功能關(guān)系”“能量守恒定律”“定性判斷機械能是否守恒”。而這六個大的分支再次發(fā)散，延伸出了更多的小分支……如此一般，借助一個思維導(dǎo)圖，思維便得到了極大的活躍，更是對“機械能守恒定律”相關(guān)的知識點及其內(nèi)容都能有效串聯(lián)起來，構(gòu)建起屬于自己的知識結(jié)構(gòu)體系。掌握了利用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)物理知識的方法，學(xué)生在日后的探究式學(xué)習(xí)活動中也便如虎添翼一般大大優(yōu)化物理探究式復(fù)習(xí)的效果。

三、結(jié)束語

探究式復(fù)習(xí)模式給予了學(xué)生更大、更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)，使得他們的復(fù)習(xí)熱情與積極性變得空前高漲，與此同時，我們高中物理教師也應(yīng)當(dāng)看到探究式復(fù)習(xí)不是漫無目的的任意復(fù)習(xí)，其也是有著技巧與規(guī)律的。為此，我們有必要且必須教給學(xué)生們科學(xué)、合理的探究式復(fù)習(xí)方法。如此，學(xué)生才能愿意參與物理探究式復(fù)習(xí)活動之中，也才能有效提升物理探究式復(fù)習(xí)的質(zhì)量，我們預(yù)期的復(fù)習(xí)效果也才能輕松實現(xiàn)與達(dá)成。日后，我將圍繞高中物理探究式復(fù)習(xí)這一主題進(jìn)行更深入的探索，旨在于以個人見解切實推動高中物理復(fù)習(xí)活動的組織與開展。

參考文獻(xiàn)

[1] 牛曉云.基于核心素養(yǎng)的高三物理復(fù)習(xí)策略[J].甘肅教育，2018（11）.

[2] 繆姍姍.解放學(xué)生于探究式物理課堂[J].好家長，2019（15）.

*本文系福建省莆田市2018年度“教育科學(xué)專項課題”《基于核心素養(yǎng)下高中物理探究式課堂情境創(chuàng)設(shè)的研究》（課題編號：248）研究成果之一。