劉善秀

【摘 要】 初中語文教學(xué)中，教師要拋棄落后的教學(xué)理念，著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力。語文教師可以采取“以文帶文”的教學(xué)方式，挖掘豐富的教學(xué)資源，以一篇帶多篇。這不僅有助于學(xué)生自我能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高，也是對(duì)學(xué)校教育與語文學(xué)科的拓展和延伸?；诖斯P者下面將分析與討論初中語文教材中“以文代文”的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】 初中語文 ?以文帶文 ?實(shí)施策略

前言：

語文教學(xué)不是孤立的，教材中的內(nèi)容存在著千絲萬縷的關(guān)系，初中語文教師要抓住文章的聯(lián)系，確定教學(xué)主題并圍繞著主題尋找適合的篇目，進(jìn)行對(duì)比與遷移學(xué)習(xí)。由此激發(fā)學(xué)生思考，幫助構(gòu)建學(xué)生系統(tǒng)的語文知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)而提升學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。

一、以文帶文教學(xué)模式的真正內(nèi)涵

在初中語文課堂，所謂“以文帶文”，就是語文教師帶領(lǐng)學(xué)生在同一主題的統(tǒng)領(lǐng)下學(xué)習(xí)一篇文章外，還要略讀、瀏覽一篇、兩篇甚至多篇文章的教學(xué)方法。該模式以海量主題、高效閱讀為指導(dǎo)思想，遵循單元主題，整體多篇相同主題為原則。在大單元主題背景下構(gòu)建以“一帶多”的教法，這里一是指一單元主題內(nèi)的一篇主體課文，多是指主題的其它文章。這就要求在初中語文課堂，教師要把握重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生摸透、弄懂每個(gè)單元的主要篇目，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生利用從主體課本中所學(xué)的閱讀方法去讀同主題的多篇文章，提高學(xué)生閱讀效率，拓展學(xué)生的閱讀面。初中語文教師需要在主體文章上下足功夫，夯實(shí)學(xué)生的語文基礎(chǔ)，再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀技法，最后運(yùn)用閱讀技法學(xué)習(xí)其他篇目的文章，真正實(shí)現(xiàn)“以一帶多”的教學(xué)效果。

二、以文帶文遵循的原則

在初中語文教學(xué)中，教師“以文帶文”教學(xué)有利于擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生生活。在實(shí)施的過程中，初中語文教師要把握兩個(gè)原則，一個(gè)是語文教師要活用課本，不僅要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也要挖掘教材資源選擇適當(dāng)?shù)闹黧w文章。以文帶文的教學(xué)中本身也包含了教材內(nèi)容，需要語文教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容合理分配時(shí)間。語文教師要幫助學(xué)生掃清閱讀障礙，讀懂閱讀內(nèi)容。第二個(gè)是語文教師要以主體文章為主，盡量增加相關(guān)主題文章的閱讀學(xué)習(xí)。語文教師要遵從“一難帶多易”的原則，增加的閱讀文章可以稍微簡(jiǎn)單一些，由此拓展學(xué)生的閱讀量，有助于學(xué)生進(jìn)一步的理解，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的閱讀技巧與潛移默化增加學(xué)生的語文素養(yǎng)。

三、初中語文教學(xué)之“以文帶文”教學(xué)的實(shí)施策略

（一） 加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容整合

在初中語文教學(xué)中，教師在實(shí)施“以文帶文”教學(xué)時(shí)，要加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的整合。這就要求語文教師對(duì)語文教材有全面的了解，進(jìn)而充分挖掘語文教材資源。語文教師要做好詳細(xì)的備課工作，能細(xì)化教學(xué)內(nèi)容，合理搭配文章。語文教師要根據(jù)文章的主題進(jìn)行統(tǒng)一分類，確保每一類分類主題相同。在具體的教學(xué)過程中，語文教師要通過先循序漸進(jìn)的主體閱讀方法，讓學(xué)生通過小組合作的形式自行進(jìn)行分類歸納，最后語文教師再帶領(lǐng)學(xué)生整合相同閱讀主題的閱讀規(guī)律，構(gòu)建學(xué)生系統(tǒng)的語文知識(shí)框架。

例如在學(xué)習(xí)《秋天的懷念》這一節(jié)課時(shí)，語文教師可以采取“以文帶文”的教學(xué)方式。在學(xué)生掌握回憶性散文的閱讀技巧后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《回憶我的母親》等幾篇相關(guān)的閱讀材料。語文教師可以讓學(xué)生四人一組，通過小組合作探究的形式，找出這些篇目與《秋天的懷念》在題材、人物形象、寫作手法上的異同。讓學(xué)生通過對(duì)比閱讀找出其中存在的相同點(diǎn)，或者讓學(xué)生通過對(duì)比閱讀找出其中存在的不同點(diǎn)。再讓學(xué)生派小組代表總結(jié)歸納小組討論的內(nèi)容，最后語文教師再帶領(lǐng)學(xué)生深入了解回憶性散文的閱讀技巧，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的了解。

（二）以難帶易進(jìn)行教學(xué)

在初中語文教學(xué)中，教師在實(shí)施“以文帶文”教學(xué)時(shí)，要采取以難帶易的教學(xué)方式。語文教師在選擇閱讀內(nèi)容時(shí)，要適應(yīng)大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，根據(jù)單元主題選擇相關(guān)主題的閱讀材料。在實(shí)際教學(xué)中，語文教師在教學(xué)主體文章時(shí)，即較難文章，投入精力與時(shí)間應(yīng)該大于其他文章，避免出現(xiàn)“撿了芝麻丟了西瓜”的情況出現(xiàn)。語文教師應(yīng)該主體閱讀中的重難點(diǎn)，全面落實(shí)閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識(shí)。語文教師再選擇相對(duì)簡(jiǎn)單的閱讀材料讓學(xué)生進(jìn)行“練手”，讓學(xué)生能夠通過較難的閱讀文章解決較容易的閱讀文章。由此提高學(xué)生的閱讀速度，拓展學(xué)生的閱讀素材。

例如在教學(xué)《昆明的雨》這一課時(shí)，教師可以采取“以文帶文”的教學(xué)方式。教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀提示讀懂汪曾祺把自己對(duì)昆明的熱愛、懷念融入到菌子的滋味美上。讓學(xué)生反復(fù)閱讀描寫菌子的段落，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者對(duì)菌子的描寫以及流入情感的語句，讓學(xué)生體悟汪曾祺寫菌子意在抒情。汪曾祺對(duì)昆明菌子情有獨(dú)鐘的表現(xiàn)當(dāng)屬《菌小譜》，讓學(xué)生感受汪老的散文往往拾取生活中的小事來寫，如話家常，平淡自然。接著羅列汪曾祺寫昆明的其它文章《米線和餌塊》、《昆明的吃食》，讓學(xué)生了解汪曾祺對(duì)昆明的熱愛和懷念不僅體現(xiàn)在菌子、火炭梅、緬桂花上，還化作了日常一些喜聞樂見的食物上?！耙晕膸摹币庠谧寣W(xué)生探尋一點(diǎn)汪曾祺散文的特點(diǎn)。

（三）以精帶略進(jìn)行教學(xué)

在初中語文教學(xué)中，教師在實(shí)施“以文帶文”教學(xué)時(shí)，語文教師應(yīng)該加快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，開創(chuàng)新教學(xué)方法。語文教師應(yīng)該把更多的時(shí)間交還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，給予寫學(xué)生充分的獨(dú)立思考時(shí)間。同時(shí)語文教師還可以以精帶略的教學(xué)形式，根據(jù)文章的篇幅、學(xué)生的興趣、閱讀的容易等，進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑斅越Y(jié)合的閱讀。語文教師在要選擇以文帶文的相關(guān)篇幅時(shí)，也要綜合考慮，做到長(zhǎng)短搭配、難度遞進(jìn)。語文教師在選擇長(zhǎng)短不一的閱讀文章時(shí)有助于做到篇幅互補(bǔ)，加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知與理解。語文教師在教學(xué)時(shí)，也可以通過思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生整理好語文知識(shí)框架。這也有助于學(xué)生整體把握文章結(jié)構(gòu)，提高閱讀效率。

例如在學(xué)習(xí)初中語文《背影》這一節(jié)課時(shí)，語文教師可以采取“以文帶文”的教學(xué)方式。語文教師要讓學(xué)生通過質(zhì)樸的文字，感受到父子情深，品味“平淡中有真味”的語言，從而提高學(xué)生品味無言的能力和精選材料、謀篇布局的能力。語文教師再可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《游子吟》以及《目送》、《離別》等相關(guān)主題的文章，讓學(xué)生采取以精帶略的方法在學(xué)了《背影》之后，學(xué)生能夠與《游子吟》中的母愛有了一定的對(duì)比，也能根據(jù)《目送》孩子的成長(zhǎng)目送父親的離開的身份對(duì)換，讓學(xué)生能夠從多方面、多角度提升了學(xué)生對(duì)文章的整體把握。

（四）引導(dǎo)代替講授

在初中語文教學(xué)中，教師在實(shí)施“以文帶文”教學(xué)時(shí)，應(yīng)該采用引導(dǎo)代替的教學(xué)形式。在實(shí)際教學(xué)中，教師要給予學(xué)生充分展示的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中深化單元主題。語文教師要引導(dǎo)學(xué)生積累經(jīng)典片段與閱讀技巧。語文課堂要為學(xué)生提供自我展示的平臺(tái)，在語文單元閱讀中展示學(xué)生的個(gè)性化閱讀。語文教師可以借助多媒體設(shè)備讓學(xué)生進(jìn)行配樂朗誦等方式，激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)自我的欲望。讓學(xué)生在班級(jí)展示中了解學(xué)生課內(nèi)外閱讀積累的情況，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語文閱讀的理解與吸收。

例如在學(xué)習(xí)初中語文《范進(jìn)中舉》這一課時(shí)，教師可以采取“以文帶文”的教學(xué)方式。教師可以引導(dǎo)學(xué)生角色扮演以及配樂表演的方式，充分進(jìn)行自我展示。語文教師可以讓學(xué)生以小組合作的形式，除了表演《范進(jìn)中舉》的片段，也可以讓學(xué)生表演《周蒙師暮年登上第》中周進(jìn)在貢院哭個(gè)不住的片段。在學(xué)生的自我展示中了解學(xué)生的掌握情況，加深學(xué)生對(duì)文章主題的理解。

總結(jié)：

在初中語文教學(xué)中，“以文代文”的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，有利于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀素材積累。這種教學(xué)方法能夠充分給予學(xué)生發(fā)表自己獨(dú)特見解的空間，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立分析問題的能力。

參考文獻(xiàn)

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