劉霈珈，喬寶晉，梁思源

（1.鄭州大學(xué) 政治與公共管理學(xué)院，河南 鄭州；2.鄭州大學(xué) 地球科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，河南 鄭州）

一 引言

隨著全球化、信息化時代的到來，人類進入高速發(fā)展的“大數(shù)據(jù)”時代。中國教育領(lǐng)域也受到了深刻的影響。面對大量在線優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源、開放穩(wěn)定的教學(xué)平臺，教育改革不僅局限于教學(xué)方法的改變，信息化手段與學(xué)科教育理念的創(chuàng)新融合更推動了教學(xué)信息化的深刻變革?！蛾P(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》提到要將“啟發(fā)式、互動式、探究式”教育方式推進課堂，強化育人理念、體系構(gòu)建、課堂變革。

二 啟發(fā)式智慧教學(xué)方法的內(nèi)涵

（一）啟發(fā)式教學(xué)法的發(fā)展及內(nèi)涵

啟發(fā)式教學(xué)法最早起源于春秋時期孔子的“不憤不啟，不悱不發(fā)”，西方的啟發(fā)式教學(xué)可追溯至古希臘時期蘇格拉底的“問答法”，后由柏拉圖將啟發(fā)式教育思想不斷傳揚。蔡元培主張“教師要善于引起學(xué)生對學(xué)習(xí)知識的興味，最好的辦法是讓學(xué)生們自行去探索研究，直至學(xué)生自己實在不能解決問題的時候教師再去協(xié)助他”[1]。17 世紀教育學(xué)家夸美紐斯提出“激發(fā)學(xué)生求知欲的原則”理念。18 世紀法國教育學(xué)家盧梭提出“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法”，主張學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐中發(fā)現(xiàn)問題并自主解決問題[2]。20 世紀美國教育家杜威認為對兒童的教育要以兒童的心理發(fā)展水平、興趣和需要為基礎(chǔ)，尊重學(xué)生的主體地位。辯證唯物主義方法論被用來探討啟發(fā)式教學(xué)的本質(zhì)、特點、在具體應(yīng)用中遇到的主要障礙等問題[3]。由于素質(zhì)教育的提出，更激發(fā)對啟發(fā)式教學(xué)機制問題的深入研討。21 世紀當(dāng)代美國認知教育心理學(xué)家布魯納提出“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論”，主張合作學(xué)習(xí)，師生平等。隨著注入式教學(xué)弊病的逐步浮現(xiàn)，啟發(fā)式教學(xué)開始深入教育方法實踐改革中[4,5]。

啟發(fā)式教學(xué)法指的并不是一種單純的教學(xué)方法，而是一種教學(xué)理念和思想。教育部對于啟發(fā)式教學(xué)的定義為：啟發(fā)式教學(xué)發(fā)揮作用的手段是任課教師根據(jù)教學(xué)基本的內(nèi)在規(guī)律在教學(xué)過程中持續(xù)有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)新知識的欲望，目的是引導(dǎo)協(xié)助學(xué)生們的思維活動一直處于主動的狀態(tài)之中，進而有效保持受教育者的學(xué)習(xí)新知識的主動性和參與課堂的積極性。國內(nèi)外專家圍繞啟發(fā)式教學(xué)進行了深入研究發(fā)現(xiàn)其主要是通過情景擬定、提出問題，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考并嘗試解決問題。該方法近年來被引入到諸多學(xué)科中，替代了“填鴨”式教學(xué)方法，推動了教學(xué)方法的改革[6,7]。

（二）智慧教學(xué)模式的發(fā)展

伴隨智慧教育的不斷發(fā)展，智慧教育理念作為引領(lǐng)教育信息化的創(chuàng)新性教育模式應(yīng)運而生。由智慧教育衍生而來的智慧課堂成為新時代教育教學(xué)改革方向的新趨勢。國內(nèi)外對智慧課堂的設(shè)計、實證研究也在不斷深入。國外對于智慧課堂的研究主要集中在課堂環(huán)境建設(shè)、學(xué)習(xí)方式變化、學(xué)習(xí)模式建構(gòu)以及評價系統(tǒng)建立等方面。Lee J 和Lee H 等提出智慧教室將先進的信息技術(shù)與教學(xué)方法進行整合[8]。Jena AK 對智慧教室教學(xué)及其有效性進行研究，并調(diào)查小學(xué)生對智慧課堂教學(xué)的認知[9]。Kumara WW 強調(diào)了課堂人機交互的作用，身體動作、智能化機器與課堂整合能夠促進學(xué)生學(xué)習(xí)的快感[10]。

智慧課堂依賴于數(shù)據(jù)挖掘、人機交互與人工智能分析等現(xiàn)代信息技術(shù)，作為新型教學(xué)模式、手段，通過記錄學(xué)習(xí)過程和評價學(xué)習(xí)主題與過程，出現(xiàn)了MOOC、SPOC、翻轉(zhuǎn)課堂、雨課堂等多種新型教學(xué)模式[11-12]。鄭云翔等人提出了個性化學(xué)習(xí)在智慧課堂的教學(xué)模式[13]。葛大麗以案例的形式論述了智慧課堂的構(gòu)建方法與應(yīng)用[14]。黃榮懷等人基于智慧課堂的五個特征構(gòu)建了“SMART”智慧教室概念模型[15]。許慧初步探討了高校教師創(chuàng)設(shè)智慧課堂的基本思路[16]。張文彥探討了在智慧課堂背景下信息資源管理類學(xué)科的本科教學(xué)改革思路[17]。新冠肺炎在全球范圍大爆發(fā)，突如其來的疫情打亂了社會各行各業(yè)的既往秩序，教育領(lǐng)域也發(fā)生了巨大的變革。根據(jù)中國教育部“開課不返校”“停課不停學(xué)”的總要求[18]，各高等院校、中小學(xué)充分利用線上教學(xué)資源、國家開放式的課程平臺，一種智慧教學(xué)模式在探索中逐漸形成。

智慧課堂得到了國內(nèi)外研究者的重視，不少學(xué)者對智慧課堂教學(xué)模式進行設(shè)計與實踐，但缺乏對學(xué)生利用信息手段自主、探究、合作學(xué)習(xí)以及“發(fā)現(xiàn)—提出—分析—解決”問題的能力，與智慧課堂不同發(fā)展階段相互適應(yīng)的探究式教學(xué)的基本模式、策略、組織[19]。本文嘗試將“啟發(fā)式教學(xué)法”與“智慧教學(xué)模式”相融合，采用新型的線上智慧教學(xué)模式和手段，基于“啟發(fā)式教學(xué)法”的“創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣、討論啟發(fā)、開放式互動”過程從教學(xué)對象分類重組、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)成效測評等方面探討其在公共管理類課程中的優(yōu)化改革方向，以期有效提升教學(xué)實踐指導(dǎo)價值，推動課程教學(xué)方式改革的良性循環(huán)。

三 啟發(fā)式智慧教學(xué)改革方向

（一）在教學(xué)對象分類重組方面

充分利用智慧課堂電子簽到、屏幕廣播、學(xué)生投屏、學(xué)生示范、小組討論、多屏對比、隨堂測試等強大的教學(xué)功能，將課堂一部分時間交給教學(xué)對象（學(xué)生）。從專業(yè)課教師的理論分析水平、教學(xué)對象專業(yè)知識運用水平兩個方面進行提升。首先，積極參與智慧課堂教學(xué)技能培訓(xùn)，如課件制作、互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)技能等，提升現(xiàn)代化與信息化教學(xué)技能與水平；其次，依據(jù)授課內(nèi)容與選題興趣，對教學(xué)對象進行興趣小組的分類重組，開展案例調(diào)查與分析培訓(xùn)、小組設(shè)計與討論等，提升教學(xué)對象課堂參與度、對課程內(nèi)容的認知度及指導(dǎo)實踐活動的專業(yè)知識儲備與運用能力。

（二）在教學(xué)內(nèi)容改革方面

“以問題為中心，案例為驅(qū)動”，立足中國特色社會主義理論和我國土地資源利用規(guī)劃管理的實踐需求，探尋理論分析與實踐需求的匹配融合方式，根據(jù)知識點之間的邏輯關(guān)系進行分類。從土地利用總體規(guī)劃、土地利用專項規(guī)劃、土地利用規(guī)劃重點項目等多個方面解構(gòu)土地資源利用規(guī)劃與管理，將國內(nèi)外相關(guān)案例與理論分析全方位融入課程學(xué)習(xí)[20-21]。

（三）在教學(xué)方式改革方面

利用智慧課堂的平臺推薦有正確思想導(dǎo)向的網(wǎng)站、書籍、公眾號、文章或精品課程等教學(xué)資源，促進新教學(xué)手段的應(yīng)用。由授課老師準備國內(nèi)外典型案例若干，“拋磚引玉”講授案例與基礎(chǔ)理論之間的邏輯關(guān)系，啟發(fā)學(xué)生查找相關(guān)類似案例進行分析。利用智慧課堂新手段，促進教學(xué)方式從傳統(tǒng)的“教師全程講授+學(xué)生聽課記錄”被動學(xué)習(xí)模式向“學(xué)生展示調(diào)查典型案例、分析過程+教師理論補充分析”主動學(xué)習(xí)模式的逐步轉(zhuǎn)變。

（四）在教學(xué)成效測評方面

利用智慧課堂，將網(wǎng)絡(luò)測評與傳統(tǒng)測評相結(jié)合。通過在線測試、實時互動、網(wǎng)上評教等形式開展網(wǎng)絡(luò)測評，不僅要讓學(xué)生參與到對教師授課的評教中，更要參與到各學(xué)生分類小組展示國內(nèi)外典型案例分析的互評中，提升學(xué)生在教學(xué)與學(xué)習(xí)全過程的參與度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性。

四 啟發(fā)式智慧教學(xué)改革實施過程

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在梳理理論知識的基礎(chǔ)上，搜集與《土地利用規(guī)劃學(xué)》課程中“土地利用總體規(guī)劃、土地利用專項規(guī)劃、土地利用規(guī)劃重點項目等”內(nèi)容相關(guān)的國內(nèi)外文獻和實踐案例，與學(xué)生共同開展文獻綜述，運用規(guī)劃學(xué)中的基本理論分析探討各個典型實踐案例，培養(yǎng)學(xué)生分析典型案例的學(xué)習(xí)能力，邀請學(xué)生一起參與智慧課堂教學(xué)技能培訓(xùn)，激發(fā)他們對教學(xué)全過程、課程所有章節(jié)的興趣，并制作相應(yīng)內(nèi)容的新型課件，共同梳理總結(jié)《土地利用規(guī)劃學(xué)》課程的實踐調(diào)查興趣分類表，依據(jù)授課內(nèi)容與選題興趣制定教學(xué)對象分類重組方案。

（二）討論啟發(fā)，開放式互動

充分講解國內(nèi)外具體典型案例，與學(xué)生共同討論具體案例與理論基礎(chǔ)內(nèi)在邏輯關(guān)系，明晰并示范智慧課堂展示的方式與考核要求，啟發(fā)學(xué)生參與典型案例啟發(fā)式智慧教學(xué)過程，共同探討學(xué)生評教授課老師、典型案例分享互評的啟發(fā)式智慧教學(xué)成效測評方案，開放式互動討論并提出教學(xué)改革過程的不足與經(jīng)驗，調(diào)整啟發(fā)式智慧教學(xué)改革實施方案再實踐。

五 啟發(fā)式智慧教學(xué)實踐價值

（一）有利于提高學(xué)生課堂參與度與學(xué)習(xí)積極性

在以“教師”為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式中引入以學(xué)生為核心的啟發(fā)式教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念與教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生課前主動搜索課程信息、相關(guān)案例的學(xué)習(xí)興趣和熱情，提高學(xué)生課堂討論的參與度與積極性，激發(fā)學(xué)生課后復(fù)習(xí)的主動性，更好的幫助學(xué)生理解《土地利用規(guī)劃學(xué)》的基礎(chǔ)理論和實踐應(yīng)用過程。

（二）有利于增加課堂的趣味性，提高教學(xué)成效

通過將現(xiàn)代信息化教學(xué)手段融入啟發(fā)式教學(xué)理念的新型課堂中，積極探索教學(xué)對象全程參與的智慧教學(xué)新模式，不僅能解決傳統(tǒng)教學(xué)中理論枯燥乏味的問題，彌補傳統(tǒng)教育教學(xué)方式的不足，增強課堂趣味性，更能不斷提升專業(yè)課教師的信息化教學(xué)能力，提高教學(xué)成效。

六 結(jié)語

本文以《土地利用規(guī)劃學(xué)》課程為例，引入“啟發(fā)式教學(xué)”方法，基于現(xiàn)代智慧課堂新模式探討啟發(fā)式智慧教學(xué)在公共管理類課程中的優(yōu)化改革方向。以學(xué)生的理論知識基礎(chǔ)和掌握、接受能力為出發(fā)點，設(shè)置問題情境，融合國內(nèi)外典型案例，培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)—提出—分析—解決”問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生建立“問題導(dǎo)向”思維，依據(jù)教學(xué)任務(wù)設(shè)置教學(xué)過程，從教學(xué)對象分類重組、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)成效測評等四個方面進行啟發(fā)式智慧教學(xué)優(yōu)化改革，促進教學(xué)方式多樣化，幫助學(xué)生主動參與到整個學(xué)習(xí)過程中，更能有效提升智慧教學(xué)模式的教學(xué)實踐指導(dǎo)價值，推動課程教學(xué)方式改革的良性循環(huán)。