周 云 朱 海 吳紅琴 謝念姿

（1.遵義師范學院 教師教育學院，貴州 遵義 563002；2.遵義師范學院 附屬實驗學校，貴州 遵義 563002）

社會適應是個體在與環(huán)境相互作用過程中達到人們期望的與其年齡和所處文化群體相適應的發(fā)展標準的程度[1]。中學生正處于個體發(fā)展的關鍵時期，這個階段他們面臨著諸如生理和心理的急劇變化、學業(yè)的壓力、對友誼的渴求以及適應現(xiàn)代科技發(fā)展等問題。這就意味著他們需要做出符合社會發(fā)展和自身期望的行為，從而適應社會發(fā)展的變化。但是，由于父母關愛缺失、社會支持力度不夠等原因，中學生的社會適應狀況不容樂觀，相當一部分中學生出現(xiàn)了諸如自卑、抑郁、學習成績下滑、逃學、手機依賴等內(nèi)隱和外顯社會適應問題。如何培養(yǎng)并提高中學生的積極社會適應就成了促進中學生全面發(fā)展最有效的途徑。青少年積極社會適應培養(yǎng)的研究非常關注父母支持等家庭因素的作用，研究表明：家庭、同伴以及社會等方面的支持會對個體的心理健康、社會適應等方面起著顯著的積極作用[2]。為更好的掌握中學生積極社會適應的影響因素及其影響機制，本研究通過問卷調(diào)查法探究父母支持這一因素影響中學生積極社會適應的機制。

1 研究方法

1.1 研究對象

選取貴陽市、遵義市、畢節(jié)市等地10 所中學的1080 名中學生作為研究對象。共回收有效問卷952 份，回收率88.15%。其中男生586 人，女生494 人；獨生子女417 人，非獨生子女663 人；班干部384 人，非班干部696 人。

1.2 研究工具

1.2.1 父母支持問卷

采用張文娟等人修訂的父母支持問卷[3]。該問卷分為肯定價值、陪伴支持等四個維度，共17個條目。得分越高表示父母支持越高。本研究父母支持問卷的Cronbach's α=0.89。

1.2.2 青少年自我控制能力問卷

采用王紅姣與盧家楣編制的青少年自我控制能力問卷[4]。該問卷分為行為控制等三個維度，共36 個題目。分數(shù)越高表示被試自我控制能力越高。在本研究中，自我控制能力問卷的Cronbach's α=0.89。

1.2.3 青少年積極社會適應問卷

采用鄒泓等人編制的青少年社會適應狀況評估問卷[5]。本研究選取問卷的四個積極社會適應維度，共27 個項目。得分越高表示被試有更積極的社會適應。在本研究中，積極社會適應問卷的Cronbach's α=0.93。

1.3 數(shù)據(jù)處理方法

采用SPSS21.0、Mplus7.0 對收集的數(shù)據(jù)進行篩選和處理。

2 結果

2.1 共同方法偏差檢驗

本研究收集數(shù)據(jù)的方法為被試自陳，存在共同方法偏差可能較大。參照前人的研究，采用證性因素分析方法進行對“單一因素解釋了所有變異”這一假設進行檢驗[6]。結果顯示：x2/df=89.83，CFI=0.56，NNFI=0.48，RMSEA=0.431，SRMR=0.223。各項指標均表明模型擬合不良好，不支持假設。這說明本研究的共同方法偏差在允許范圍內(nèi)。

2.2 描述統(tǒng)計及相關分析

父母支持、自控能力、積極社會適應的描述統(tǒng)計及積差相關分析結果如表1 所示。

表1 各變量描述統(tǒng)計及積差相關

從表1 可以得知，中學生積極社會適應、父母支持處于中等偏上水平，而中學生的自控能力處于中等偏下水平。積差相關分析表明父母支持與積極社會適應顯著正相關（r=0.52,P＜0.001），與自控能力顯著正相關相關（r=0.27,P＜0.001）；自控能力與積極社會適應顯著正相關（r=0.49,P＜0.001）。為了解父母支持、自控能力以及社會適應是否在人口統(tǒng)計學變量上存在顯著性差異，采用獨立樣本t 檢驗對不同性別、是否獨生子女等人口統(tǒng)計學變量在父母支持、自控能力、積極社會適應上的差異進行檢驗。結果表明不同性別在父母支持（t951=0.843，P ＞0.05）、自控能力（t951=-1.548，P ＞0.05）、積極社會適應（t951=-0.642，P ＞0.05）上差異均無顯著性意義；是否獨生子女＞父母支持（t951=1.208，P ＞0.05）、自控能力（t951=-1.341，P ＞0.05）、積極社會適應（t951=0.143，P ＞0.05）上差異均無顯著性意義。

2.3 簡單中介模型的檢驗

本研究采用溫忠麟與葉寶娟的中介效應檢驗流程進行分析[7]，采取結構方程模型并運用Mplus7.0 檢驗父母支持是否能通過自控能力間接影響中學生積極社會適應。首先檢驗父母支持對積極社會適應的影響，結果如圖1 所示。

圖1 父母支持與積極社會適應間的影響

從圖1 可知，父母支持能夠顯著正向預測中學生的積極社會適應（γ=0.490，t=19.56，P＜0.001）。父母對中學生的支持越多，中學生越能表現(xiàn)出更多的積極社會適應。

對自控能力在父母支持與中學生積極社會適應之間的中介效應進行分析，結果如圖2、表2所示。

圖2 中介效應模型

表2 中介效應Bootstrap 檢驗和效應量

從圖2 及表2 可知，父母支持能夠正向預測自控能力（γ=0.522，t=17.51，P＜0.001）；自控能力能夠正向預測積極社會適應（γ=0.162，t=4.26，P＜0.001）。采用Bootstrap 法抽樣1000 次計算自控能力在父母支持與積極社會適應之間的中介效應，95% 的區(qū)間為[0.045，0.124]。因此，自控能力中介了父母支持與積極社會適應之間的關系，中介效應量為0.173。

3 討論

3.1 父母支持對中學生積極社會適應的預測作用

本研究結果表明，父母支持顯著正向預測中學生積極社會適應。這表明，得到父母支持多的中學生會產(chǎn)生更多的積極社會適應。這與強調(diào)父母支持對青少年社會適應積極作用的研究結果相一致[8]。父母支持能夠提升中學生對父母的認同感，能夠從父母身上獲取許多正能量的信息，這使得他們在生活中會采取更積極的態(tài)度去應對各種問題。除此之外，得到父母關心和支持的中學生，情感上得以滿足，使他們有足夠的來自家庭的安全感并形成積極的社會適應。反之，得不到父母支持的中學生，情感上比較缺失，這就可能使得他們出現(xiàn)一些比較消極的表現(xiàn)，產(chǎn)生諸如孤單、抑郁、欺凌等社會適應問題。

3.2 自我控制能力的中介作用

本研究結果還表明，自控能力中介了父母支持對中學生積極社會適應的影響。這說明父母支持不僅可以直接預測中學生的積極社會適應，還能通過增強自控能力對中學生的積極社會適應產(chǎn)生作用。前人的研究表明自控能力在親子關系與消極社會適應之間起中介作用。研究表明，自控能力中介了父母支持等積極親子關系對青少年冒險行為的影響，而父母拒絕等消極親子關系也可以通過影響自我控制進一步作用于兒童網(wǎng)絡成癮[9]。中學階段是個體發(fā)展的重要轉折期，在這一階段如何使中學生樹立正確的自我意識就顯得尤其重要。而自控能力作為自我意識的重要成分，既需要外界的支持和有效的指引，也需要自身的汲取才能夠真正得以發(fā)展。根據(jù)積極心理學發(fā)展觀，個體自我控制能力作為積極社會化的重要標志，需要父母等通過言語上的支持和行為上的引導進行提升，進而促進個體表現(xiàn)出更多符合社會期望和自身發(fā)展的心理及行為。

4 中學生積極社會適應培養(yǎng)對策

4.1 重視父母支持對中學生積極社會適應的影響

伴隨著中學生進入青春期，父母等家庭因素對中學生發(fā)展的影響逐漸被同伴所超越，家庭因素尤其是來自于父母的情感和工具性支持對中學生的全面發(fā)展仍然起著舉足輕重的作用。來自父母的支持不但可以有效減少中學生出現(xiàn)內(nèi)、外化的社會適應問題，還可以增強中學生的積極社會適應。因此，家長應當讓中學生更多地感知到父母對其的支持，尤其需要讓中學生感知到來自父母的情感性支持，增強父母與中學生的心理聯(lián)結。

4.2 促進中學生自我控制能力的提升

自我控制能力對中學生具有重要的作用，在抑制中學生的消極行為的同時還能促進中學生的積極行為。具有高自我控制能力的中學生能表現(xiàn)出更多的積極社會適應。父母、教師、學校都應當在日常學習、生活中重視對中學生自我控制能力的培養(yǎng)，以自我控制能力提升為抓手，增加中學生積極社會適應。

4.3 協(xié)同來自教師、同伴、父母等方面的支持，共同提升中學生積極社會適應

家庭、學校和同伴是對青少年發(fā)展具有重要影響的三個微系統(tǒng)，三者在青少年發(fā)展的不同階段起著不同的作用[10]。作為中學生支持系統(tǒng)的三個重要部分，來自教師、同伴、父母的支持在不同的方面對中學生的全面健康發(fā)展起著重要的作用，更為重要的是，三者還能共同影響中學生發(fā)展。需要三者相互配合，協(xié)同三方面的作用，共同促進中學生的積極社會適應。