姜雪麗 李殿峰 何佳芮

摘 要：00后大學(xué)生在自我認(rèn)知、行為特征方面都具有獨(dú)特的時(shí)代烙印，進(jìn)入大學(xué)之后的新生班級(jí)建設(shè)因00后群體的特征和其他客觀因素而存在阻礙。通過(guò)團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)的形式，開(kāi)展體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體現(xiàn)個(gè)人價(jià)值、感受團(tuán)隊(duì)力量，使班級(jí)成員迅速熟悉起來(lái)，彼此接納和信任，共同制定班規(guī)，為班級(jí)凝聚力和向心力的打造奠定了基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高校;00后;班級(jí)建設(shè);團(tuán)體輔導(dǎo)

近兩年，00后開(kāi)始步入大學(xué)校園。作為新世紀(jì)出生的孩子，他們?cè)谧晕艺J(rèn)知、行為特征等方面都具有獨(dú)特的時(shí)代烙印。對(duì)于由00后組建的大學(xué)新生班級(jí)，要充分考慮學(xué)生特質(zhì)，采取科學(xué)有效的方式開(kāi)展工作。

團(tuán)體輔導(dǎo)是運(yùn)用團(tuán)體的情境，設(shè)計(jì)出活動(dòng)、課程、內(nèi)容，用來(lái)預(yù)防個(gè)體在各發(fā)展階段中，因碰到各類(lèi)問(wèn)題所引發(fā)的一般性困擾。通過(guò)團(tuán)體間人際互動(dòng)的力量可以使個(gè)體受到啟發(fā)和教育，解決大學(xué)新生在班級(jí)建設(shè)中的定位和人際交往困惑，使他們建立正確的認(rèn)知和行為模式，提升大學(xué)生活質(zhì)量。

一、00后大學(xué)生的特征

（一）思維活躍，價(jià)值觀多元化

00后群體處于網(wǎng)絡(luò)化和數(shù)據(jù)化的時(shí)代，相對(duì)90后知識(shí)面更廣闊，電子產(chǎn)品操作能力更強(qiáng)，對(duì)事物有自己獨(dú)特的見(jiàn)解。十幾歲的時(shí)候是他們價(jià)值觀形成的時(shí)期，而這個(gè)時(shí)期智能手機(jī)的普及使他們獲得信息更加便捷、渠道更加廣闊。但受制于年齡和閱歷，他們還缺乏在網(wǎng)絡(luò)中明辨是非的能力，容易受非主流價(jià)值觀的影響。另一方面，隨著生活水平的提高，更多的家庭通過(guò)帶孩子出行開(kāi)闊孩子的視野。很多00后都有出國(guó)旅行的經(jīng)歷，能夠近距離的接觸和了解異域文化，并且能通過(guò)對(duì)方的角度了解中國(guó)文化，促進(jìn)他們從不同的角度看待問(wèn)題，形成多元化的價(jià)值觀。

（二）自我意識(shí)強(qiáng)烈，具有創(chuàng)新精神

00后的家庭結(jié)構(gòu)基本都是“4-2-1”的形式，即四大行星圍繞一位小太陽(yáng)轉(zhuǎn)，他們從小就是全家的核心。00后的父母基本以70后為主，他們受教育程度較高，教育孩子的方式更民主、更尊重孩子的個(gè)性。在這樣的成長(zhǎng)環(huán)境下，00后的孩子普遍有較強(qiáng)的自我意識(shí)，喜歡獨(dú)立思考。他們對(duì)新事物的接受能力很強(qiáng)，具有創(chuàng)新精神，對(duì)事物有自己的判斷。

（三）抗挫折能力差，需要更加關(guān)注內(nèi)心的成長(zhǎng)

00后大多由祖父母帶大，老人對(duì)孩子的順從和疼愛(ài)，幾乎包辦了生活中的一切。孩子基本沒(méi)有受到過(guò)什么挫折，適應(yīng)能力差，一旦碰到困難，就會(huì)垂頭喪氣，一點(diǎn)小事也會(huì)覺(jué)得是個(gè)大問(wèn)題。另外，隨著近年來(lái)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，生活節(jié)奏快、工作壓力大，外出打工人員增多，離婚率上升等原因，部分父母習(xí)慣于用物質(zhì)滿足孩子。父母在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的缺位容易造成孩子自我封閉，在虛擬平臺(tái)上尋找自我存在的價(jià)值，還有的甚至出現(xiàn)心理問(wèn)題。他們更需要被聽(tīng)到、被關(guān)愛(ài)，內(nèi)心的成長(zhǎng)更加能夠觸動(dòng)他們。

二、高校新生班級(jí)建設(shè)阻礙因素

大學(xué)新生入校，面對(duì)的是完全陌生的環(huán)境和陌生的人際關(guān)系，他們既好奇又有些忐忑。馬斯洛需求理論告訴人們，人們的需要從低到高分別為生存需求、安全需求、愛(ài)和歸屬感、尊重和自我實(shí)現(xiàn)五個(gè)層次。對(duì)于大學(xué)新生來(lái)說(shuō)，生存層面的需求基本都能滿足，他們需要的是安全感、愛(ài)和歸屬感。班集體是高校的基本組成形式，是新生入校之后最基本、最應(yīng)依賴(lài)的單元，是新生融入大學(xué)的重要窗口。通過(guò)加強(qiáng)班級(jí)建設(shè)可以使新生需求得到滿足，盡快適應(yīng)大學(xué)生活。但下列幾種因素可能影響00后大學(xué)生班級(jí)的建設(shè)。

（一）個(gè)人主義和集體融合的沖突

00后大學(xué)生具有較強(qiáng)的自我意識(shí)，到了大學(xué)之后期待在新的環(huán)境中展示自己的能力，突顯自己的價(jià)值。當(dāng)這個(gè)期待無(wú)法得到滿足之后，出于對(duì)自尊的保護(hù)，部分同學(xué)的自我防御機(jī)制往往會(huì)采用否定、逃避或者摒棄新班級(jí)的方式來(lái)進(jìn)行自我保護(hù)。過(guò)于個(gè)人主義使班集體在形成凝聚力方面受到阻礙。

（二）學(xué)生干部的“領(lǐng)頭雁”作用有差異

目前很多高校都會(huì)設(shè)立新生小輔導(dǎo)員或者在新生班級(jí)指定臨時(shí)負(fù)責(zé)人，協(xié)助老師開(kāi)展新生入校之初的班級(jí)工作。這些學(xué)生干部的價(jià)值觀和工作方式會(huì)給新生班級(jí)打下最初的氛圍和基調(diào)。若帶班的學(xué)生干部站位較高，認(rèn)真負(fù)責(zé)、積極向上，且工作方法得當(dāng)，能夠別出心裁的構(gòu)思班級(jí)活動(dòng)，將學(xué)校的規(guī)定動(dòng)作以班級(jí)特色形式開(kāi)展，會(huì)得到同學(xué)們的支持和積極參與，班級(jí)的集體榮譽(yù)感和氛圍也會(huì)在無(wú)形中得到提升。反之，若帶班的學(xué)生干部只是復(fù)制粘貼上級(jí)的通知，沒(méi)有將接到的任務(wù)消化吸收，對(duì)班級(jí)建設(shè)會(huì)產(chǎn)生不利影響。

（三）學(xué)生個(gè)體的差異性

我國(guó)地大物博，南北、東西在教育環(huán)境和生活習(xí)慣方面都存在著較大的差異。來(lái)自教育發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生思維較活躍、視野開(kāi)闊，活躍度高，一般會(huì)積極參與班級(jí)活動(dòng);來(lái)自教育相對(duì)滯后地區(qū)的學(xué)生在中學(xué)期間生活比較單一，基本都是圍繞考大學(xué)開(kāi)展的，進(jìn)入大學(xué)之后或者更專(zhuān)注學(xué)習(xí)，或者享受自由，一般對(duì)班級(jí)活動(dòng)的積極性不高。另外，原生家庭的親子狀態(tài)、社會(huì)地位、生活水平、對(duì)孩子的期望值等都存在著差異，使學(xué)生在個(gè)體特征上呈現(xiàn)出差異性。這些差異是高校班級(jí)建設(shè)時(shí)需要考慮的重要因素。

三、高校00后新生班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)方案設(shè)計(jì)

隨著00后進(jìn)入大學(xué)，高校學(xué)生工作者面臨著新形勢(shì)新挑戰(zhàn)。要不斷探索新方法，加強(qiáng)新生班集體建設(shè)，使新生盡快融入班集體，適應(yīng)大學(xué)生活。在做某高校2018級(jí)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)新生班級(jí)兼職輔導(dǎo)員過(guò)程中，利用團(tuán)體輔導(dǎo)在開(kāi)展新生班級(jí)建設(shè)方面進(jìn)行了探索和實(shí)踐。在新生進(jìn)入大學(xué)一個(gè)月左右開(kāi)展4次團(tuán)體輔導(dǎo)，每次時(shí)間100 min左右。團(tuán)體輔導(dǎo)每次都包含初始、過(guò)渡、工作、結(jié)束四個(gè)階段。

第一次輔導(dǎo)：我的大學(xué)我的團(tuán)

輔導(dǎo)時(shí)間：開(kāi)學(xué)第一周

輔導(dǎo)目標(biāo)：班級(jí)成員之間互相熟悉、建立團(tuán)隊(duì)、明確團(tuán)隊(duì)規(guī)則為班級(jí)建設(shè)打下基礎(chǔ)

①初始階段：通過(guò)熱身游戲“五毛和一塊”、“松鼠與大樹(shù)”等使學(xué)生放松身心、集中注意力，投入到活動(dòng)中來(lái)。為學(xué)生講解團(tuán)體輔導(dǎo)的規(guī)則：保密、真誠(chéng)、開(kāi)放，聽(tīng)從指揮，獲得成長(zhǎng)。

②過(guò)渡階段：男女組合分為四組，通過(guò)游戲“心臟病”使小組成員快速記住彼此的名字，為班級(jí)后期建設(shè)搭建框架。

③工作階段：通過(guò)“大手印”項(xiàng)目制定團(tuán)體規(guī)則;通過(guò)“幕布猜人”游戲，讓學(xué)生跨組記住班級(jí)所有人的名字。

④結(jié)束階段：讓每名學(xué)生分享自己參加本次活動(dòng)的體會(huì)，很多學(xué)生都表達(dá)了感謝，表示了對(duì)班集體的期待和對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)的期待。場(chǎng)上洋溢著友好、歡快的氣氛。

活動(dòng)小結(jié)：第一次團(tuán)體輔導(dǎo)之后，學(xué)生由彼此之間的生疏變得迅速熟悉起來(lái)，一起組隊(duì)“戰(zhàn)斗”的經(jīng)歷增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)，收獲了友誼，班級(jí)的凝聚力得到提升。同時(shí)，活動(dòng)中強(qiáng)調(diào)每個(gè)個(gè)體的參與性和重要性，尊重了學(xué)生的自我意識(shí);在工作階段能夠展現(xiàn)個(gè)人能力和價(jià)值，團(tuán)隊(duì)的核心力量得到突顯。第一學(xué)期以組為單位采取“班委輪流制”，每組一個(gè)月，班委由組內(nèi)成員分擔(dān)。這次活動(dòng)結(jié)束之后，按照活動(dòng)中的表現(xiàn)，小組內(nèi)很快對(duì)班委進(jìn)行了分工，開(kāi)始了第一個(gè)月的班委工作。

第二次輔導(dǎo)：大學(xué)是什么？

輔導(dǎo)時(shí)間：開(kāi)學(xué)第二周

輔導(dǎo)目標(biāo)：糾正學(xué)生關(guān)于大學(xué)的一些不合理信念，用端正的態(tài)度開(kāi)啟大學(xué)生活。

①初始階段：游戲“小蜜蜂”熱場(chǎng)，集中成員注意力。

②過(guò)渡階段：通過(guò)項(xiàng)目“高考那些事兒”兩人一組分享自己的高考故事、備考難忘的瞬間。00后渴望“被聽(tīng)到”，互相傾訴心聲能夠拉近彼此的距離。

③工作階段：通過(guò)項(xiàng)目“信念大辯論”組織一場(chǎng)小型辯論賽，圍繞“選擇與努力哪個(gè)更重要”開(kāi)展辯論，在活動(dòng)中體會(huì)高考和專(zhuān)業(yè)選擇之間的辯證關(guān)系;項(xiàng)目“自由與責(zé)任”進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，讓學(xué)生們匯總在大學(xué)生活中擁有的和自由背后的責(zé)任，體會(huì)“自由與責(zé)任同在”，學(xué)會(huì)為自己的每個(gè)決策負(fù)責(zé)。

④結(jié)束階段：組內(nèi)分享此次活動(dòng)的體會(huì)，每組派一名代表進(jìn)行活動(dòng)小結(jié)：很多學(xué)生都被“上了大學(xué)就好了”所誤導(dǎo)，認(rèn)為大學(xué)隨便學(xué)學(xué)就能畢業(yè);還有的學(xué)生高考不理想進(jìn)入了目前的專(zhuān)業(yè)，或者自己只負(fù)責(zé)高考，專(zhuān)業(yè)是父母協(xié)助選擇的，00后大學(xué)生抗挫折能力弱，碰到困難習(xí)慣于退縮，把問(wèn)題歸咎于客觀。所以合理看待高考，碰到難題學(xué)會(huì)從自身找原因，對(duì)自己的選擇負(fù)責(zé)，是新生進(jìn)入大學(xué)之后的必修課。觀念的碰撞之后能夠激蕩出理性的火花，此次活動(dòng)能夠促使學(xué)生對(duì)待大學(xué)，對(duì)于自己的選擇開(kāi)始有了認(rèn)真的思考。

第三次輔導(dǎo)：跨越雷區(qū)

輔導(dǎo)時(shí)間：開(kāi)學(xué)第三周

輔導(dǎo)目標(biāo)：體會(huì)“意愿和方法哪個(gè)更重要”，在不斷嘗試中感受團(tuán)隊(duì)協(xié)作的快樂(lè)，感受團(tuán)體的力量。

①初始階段：熱身活動(dòng)“前方有難、后方支援”，集中學(xué)生注意力。

②過(guò)渡階段：拋出問(wèn)題“意愿和方法哪個(gè)更重要？”通過(guò)項(xiàng)目“用不同的方式走同樣一段路”，讓學(xué)生初步感受“意愿比方法重要”、“方法總比困難多”。

③工作階段：項(xiàng)目“跨越雷區(qū)”看似分組比拼，實(shí)則需要2個(gè)組合作才能完成任務(wù)?；顒?dòng)難度比較大，學(xué)生在活動(dòng)中不斷地失敗不斷地重新開(kāi)始，但始終沒(méi)有人放棄。當(dāng)最后終于全體跨越成功的時(shí)候，場(chǎng)上響起了經(jīng)久不息的掌聲。

④結(jié)束階段：每人分享此次活動(dòng)感受。

活動(dòng)小結(jié)：這個(gè)活動(dòng)中一個(gè)人的失誤會(huì)導(dǎo)致整個(gè)團(tuán)隊(duì)的失敗;活動(dòng)中跨越雷區(qū)共用的6個(gè)點(diǎn)其實(shí)就是學(xué)生的腳，有的學(xué)生全場(chǎng)被踩了100多次;還有個(gè)剛降級(jí)下來(lái)的男生在這個(gè)活動(dòng)中反復(fù)為大家拿鞋，往返跑了60多趟，學(xué)生分享感受的時(shí)候說(shuō)“我會(huì)永遠(yuǎn)記得這一天”！這次活動(dòng)使班級(jí)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和集體觀念得到了大幅度的提升。

第四次輔導(dǎo)：我的大學(xué)我做主

輔導(dǎo)時(shí)間：開(kāi)學(xué)第五周

輔導(dǎo)目標(biāo)：感受“目標(biāo)”的重要性，以生涯九宮格為基礎(chǔ)明確大學(xué)階段的生涯任務(wù)，使學(xué)生能夠以不同視角看待大學(xué)生活，將個(gè)人目標(biāo)和團(tuán)隊(duì)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，共同打造強(qiáng)有力的班集體。

①初始階段：以小組為單位進(jìn)行游戲“眉來(lái)眼去”、“我的眼里只有你”，活躍場(chǎng)上氣氛，集中注意力，增強(qiáng)小組合作意識(shí)。

②過(guò)渡階段：班級(jí)工作報(bào)告。班委的工作作風(fēng)對(duì)班風(fēng)的形成至關(guān)重要，通過(guò)班委輪換讓每名學(xué)生都體會(huì)大學(xué)的學(xué)生工作，也讓學(xué)生在工作中彼此溝通和了解，為下一步選拔正式班委、建立良好班風(fēng)提供保障。

③工作階段：“我的大學(xué)我做主”，以生涯九宮格為基礎(chǔ)，讓學(xué)生分組闡述“學(xué)習(xí)進(jìn)修”、“職業(yè)發(fā)展”、“人際交往”、“個(gè)人情感”、“身心健康”、“休閑娛樂(lè)”、“經(jīng)濟(jì)財(cái)富”、“家庭生活”、“社會(huì)服務(wù)”9個(gè)方面的含義，從時(shí)間和空間的角度了解大學(xué)階段的任務(wù)，樹(shù)立職業(yè)生涯目標(biāo)和大學(xué)階段的目標(biāo)。

④結(jié)束階段：組內(nèi)分享自己的大學(xué)生涯目標(biāo)，制定班級(jí)的建設(shè)目標(biāo)，共同建立班規(guī)。

活動(dòng)小結(jié)：個(gè)人與團(tuán)隊(duì)的成長(zhǎng)是相輔相成的。沒(méi)有完美的個(gè)人，只有完美的團(tuán)隊(duì)，優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)中更容易出現(xiàn)優(yōu)秀的個(gè)人。通過(guò)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生將班級(jí)的建設(shè)目標(biāo)與個(gè)人的成長(zhǎng)目標(biāo)相融合。

通過(guò)團(tuán)體輔導(dǎo)，使00后新生張揚(yáng)個(gè)性的同時(shí)找到歸屬感，降低了因環(huán)境適應(yīng)問(wèn)題帶來(lái)的焦慮;更重要的是使班級(jí)成員之間迅速熟悉并相互信任、相互欣賞，建立班規(guī)，提升了班級(jí)的凝聚力和向心力。

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基金項(xiàng)目：2016年大連外國(guó)語(yǔ)大學(xué)科研基金項(xiàng)目“基于職業(yè)生涯規(guī)劃理論的團(tuán)體輔導(dǎo)方案設(shè)計(jì)與實(shí)施”項(xiàng)目。

作者簡(jiǎn)介：姜雪麗（1981- ），女，講師，主要研究方向：職業(yè)生涯規(guī)劃、思想政治教育。