何暉霞

摘? 要：閱讀是初中語文教學(xué)的重要內(nèi)容，同時也是學(xué)生語文素養(yǎng)提升的重要途徑，對學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展具有重要作用。所以，在以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為重點的教學(xué)形勢下，教師應(yīng)當(dāng)對初中語文閱讀教學(xué)進(jìn)行一定的優(yōu)化，讓學(xué)生能夠從語文閱讀中學(xué)到更多的內(nèi)容，獲得語文綜合能力的提升。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);優(yōu)化提升;教學(xué)研究

在新時期的教育教學(xué)中，不僅需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識，還需要培養(yǎng)他們的能力，并促進(jìn)他們的情感態(tài)度發(fā)展。在這樣的大背景下，核心素養(yǎng)培養(yǎng)逐漸成為了教育教學(xué)的重點，而對于語文學(xué)科教學(xué)而言，語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開閱讀教學(xué)。所以，教師需要對初中語文閱讀教學(xué)進(jìn)行一定優(yōu)化。因此，教師應(yīng)當(dāng)從教學(xué)前的閱讀教學(xué)設(shè)計開始，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計細(xì)節(jié)，強化課堂教學(xué)效果，提升課后擴展成效。并且，教師還需要根據(jù)學(xué)生的閱讀能力變化來進(jìn)行教學(xué)策略的調(diào)整，致力于不斷促進(jìn)學(xué)生的閱讀提升。因此，本文從以下幾個角度入手來對初中語文閱讀教學(xué)優(yōu)化進(jìn)行研究。

一、課前預(yù)習(xí)：經(jīng)常化

預(yù)習(xí)是優(yōu)化語文閱讀的一個基礎(chǔ)方面，可以為課堂上的閱讀教學(xué)進(jìn)行鋪墊，也可以給學(xué)生提供一個鍛煉閱讀能力的機會。初中階段正是學(xué)生閱讀能力發(fā)展的重要階段，在課前的自主預(yù)習(xí)中，他們需要自己閱讀課文，并對課文內(nèi)容進(jìn)行一定的分析和思考。在這樣的過程中，學(xué)生的閱讀理解與閱讀思維能力都會得到發(fā)展。因此，教師應(yīng)當(dāng)注重語文課前預(yù)習(xí)，并讓學(xué)生養(yǎng)成經(jīng)常進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，進(jìn)而讓他們的閱讀能力得到充分的鍛煉。

例如：在進(jìn)行《濟(jì)南的冬天》的教學(xué)時，我讓學(xué)生進(jìn)行了自主預(yù)習(xí)。具體來說，這篇課文是一篇寫景散文，所以我給學(xué)生設(shè)計的目標(biāo)也較為簡潔明確，即目標(biāo)一：通讀課文，對文中的陌生字詞進(jìn)行學(xué)習(xí);目標(biāo)二：精讀課文，找出濟(jì)南的冬天的特點;目標(biāo)三：如果讓你對濟(jì)南的冬天進(jìn)行簡單的描述，你會如何進(jìn)行描述？在這幾個目標(biāo)中，前兩個目標(biāo)較為基礎(chǔ)，第三個目標(biāo)在基礎(chǔ)的前提下進(jìn)行了一定程度的延伸，這樣的延伸可以幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)，還可以鍛煉學(xué)生的總結(jié)歸納以及語言表達(dá)能力。在給學(xué)生提出這三個目標(biāo)的同時，為了激發(fā)出他們的預(yù)習(xí)熱情，我播放了一個關(guān)于濟(jì)南風(fēng)景的紀(jì)錄片。在紀(jì)錄片中，學(xué)生可以暢快地領(lǐng)略濟(jì)南的風(fēng)光。并且在紀(jì)錄片的鋪墊下，學(xué)生的預(yù)習(xí)興致有所提升。這次課前預(yù)習(xí)的效果較好，所以，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行妥善的預(yù)習(xí)設(shè)計，并引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行課前的閱讀預(yù)習(xí)。

二、課堂導(dǎo)入：趣味化

課堂導(dǎo)入是語文閱讀教學(xué)的一個基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，可以為閱讀教學(xué)營造氛圍，也可以激發(fā)學(xué)生好奇心。不過，要想課堂導(dǎo)入在短短的時間內(nèi)達(dá)到預(yù)期的效果，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行趣味化的導(dǎo)入。也即是說，教師可以運用趣味化的導(dǎo)入來吸引學(xué)生的注意力，讓他們把心思迅速集中到課堂上來。并且，教師可以運用趣味化的事物引起學(xué)生對即將要學(xué)習(xí)的閱讀內(nèi)容的興趣，提升他們的閱讀學(xué)習(xí)積極性。

例如：在進(jìn)行《皇帝的新裝》的教學(xué)時，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)加入了視頻。具體來說，這篇課文是一個著名的安徒生童話故事，很多學(xué)生之前就已經(jīng)聽說過。所以，我給他們播放《皇帝的新裝》的動畫視頻，一方面是想幫助他們的回憶這個故事的情節(jié)，另一個方面是想提升課堂的活躍度，讓課堂氛圍更加適合接下來的教學(xué)。在視頻播放完畢之后，趁著他們還沉浸在視頻帶來的歡樂中，我先后提出了兩個問題，問題一：動畫視頻好不好看？對于這個問題，很多學(xué)生連連點頭，并且表情興奮。因此，我又提出了第二個問題，即：想不想再次重溫這個故事？對于這個問題，學(xué)生依舊點頭。因此，我讓他們翻開課本，看看課文中的內(nèi)容與動畫視頻是否一致。通過這樣的導(dǎo)入，學(xué)生的閱讀非常積極，并且效率較高。所以，教師應(yīng)當(dāng)巧妙地進(jìn)行趣味化的導(dǎo)入。

三、閱讀教學(xué)：自主化

閱讀內(nèi)容的教學(xué)是語文閱讀教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，對學(xué)生的語文綜合能力以及素養(yǎng)的提升具有重要影響。因此，教師可以運用自主化的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究閱讀，讓學(xué)生在自主探究中加深閱讀理解。之所以運用自主探究的方式，一是因為初中生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，二是因為想要深化的學(xué)生的閱讀能力。在自主探究閱讀中，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生較大自主發(fā)揮的空間，讓學(xué)生根據(jù)自己的計劃和思維進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)。

例如：在進(jìn)行《狼》的教學(xué)時，我讓學(xué)生進(jìn)行了自主探究學(xué)習(xí)。因為學(xué)生已經(jīng)有了一定的自主學(xué)習(xí)經(jīng)驗，所以，在他們進(jìn)行自主探究的過程中，我沒有進(jìn)行任何干預(yù)。在他們的自主探究結(jié)束之后，我提出了問題，即：（1）這篇課文主要講了什么內(nèi)容？（2）課文中的狼有什么特點？（3）作者通過寫狼，想表達(dá)什么？在思考這幾個問題時，我提醒學(xué)生不要翻書，根據(jù)自己的探究結(jié)果進(jìn)行回答。因為事先不知道問題，所以學(xué)生的回答有待完善。在這種情況下，我告訴他們自主探究需要進(jìn)行一定的規(guī)劃，這幾個問題是自主探究中需要掌握的問題，即使我不提問，他們也需要自主進(jìn)行提問和回答。通過這樣的教學(xué)，學(xué)生自主探究閱讀能力會提升。

四、課后擴展：豐富化

課后擴展是語文閱讀教學(xué)優(yōu)化的重要環(huán)節(jié)。在初中語文中，課堂上的語文教學(xué)時間和內(nèi)容都是有限的，而課后閱讀不僅時間較為充沛，閱讀資源也就較為豐富。所以，教師的閱讀教學(xué)目光應(yīng)當(dāng)從課堂教學(xué)中擴展到課后。并且，出于提升課后擴展的效果的考慮，教師可以進(jìn)行多樣化的課后擴展，即教師可以為學(xué)生挑選豐富的閱讀的內(nèi)容，并根據(jù)閱讀內(nèi)容來選擇不同的擴展方式。

還以《皇帝的新裝》教學(xué)為例，這篇課文的學(xué)習(xí)重新勾起了學(xué)生對通話故事的興趣。鑒于此，我給學(xué)生他們設(shè)計了一個課后的童話故事閱讀活動。具體來說，在活動中，學(xué)生需要閱讀國外的童話故事和國內(nèi)的童話故事，并對國內(nèi)外的童話故事進(jìn)行一定的比較，看看國內(nèi)外的童話故事有什么異同點。通過這樣的課后閱讀，不僅可以豐富學(xué)生的閱讀，還可以鍛煉他們的閱讀分析與對比能力，并提升他們的語文素養(yǎng)，一舉多得。

總而言之，初中時期的閱讀學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生增加見識，也可以豐富他們的情感態(tài)度，還可以讓他們更加積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活。所以，教師應(yīng)當(dāng)致力于讓閱讀教學(xué)發(fā)揮出其應(yīng)有的作用，即教師應(yīng)當(dāng)在閱讀教學(xué)中不斷進(jìn)行優(yōu)化，讓學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率越來越高。如此一來，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)會更進(jìn)一步，綜合素質(zhì)也會更上一層。

參考文獻(xiàn)

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