初廣茹　馮利

摘? 要：在中學(xué)階段，中學(xué)物理在中學(xué)教育中占據(jù)著非常重要的位置，是必不可少的一門課程。在中學(xué)物理教學(xué)的過程中，為了能夠達(dá)到更好的教學(xué)效果，教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)的教學(xué)策略，創(chuàng)新教學(xué)策略，從而在中學(xué)物理教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的自主能力，提高中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)中學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中學(xué)物理；探究教學(xué)；策略

物理學(xué)科對社會的不斷發(fā)展發(fā)揮著重要的作用，能夠不斷的促進(jìn)社會的發(fā)展和進(jìn)步。而中學(xué)物理在中學(xué)教學(xué)過程中也發(fā)揮著的重要的作用，中學(xué)生通過學(xué)習(xí)物理課程能夠不斷的提高思維能力、科學(xué)素養(yǎng)，能夠為中學(xué)生在以后的社會發(fā)展中奠定良好的物理基礎(chǔ)知識，因此中學(xué)物理教學(xué)的方式是尤為重要的。在中學(xué)物理教學(xué)過程中，教學(xué)模式和策略雖然有很多種，但是大多數(shù)教師還是慣用傳統(tǒng)的教學(xué)策略，依舊是教師占據(jù)主導(dǎo)地位，沿用灌輸式的教學(xué)。中學(xué)物理教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，在物理教學(xué)過程中應(yīng)該充分發(fā)揮中學(xué)生的自主能力，讓中學(xué)生占據(jù)主體地位，打破枯燥乏味的物理教學(xué)課堂。

一、自主備課

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，備課一般是教學(xué)的工作，中學(xué)生是不用參與到備課中的，但是為了轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，讓中學(xué)生占據(jù)主體地位，那么在備課過程中可以由中學(xué)生和教師一起來完成。在備課過程中，教師可以根據(jù)內(nèi)容的難易程度分成不同的板塊，然后從易到難一步步的引導(dǎo)中學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)探索，比如說在光的折射教學(xué)備課過程中，給中學(xué)生提出一些問題，讓中學(xué)生利用身邊現(xiàn)有的東西進(jìn)行實驗，在中學(xué)生進(jìn)行實驗的時候，教師可以在一旁進(jìn)行引導(dǎo)，因為中學(xué)生的思維是比較活躍的，但是中學(xué)生遇到問題也是比較容易愛放棄的，但是在教師引導(dǎo)的過程中，遇到問題有老師的引導(dǎo)，這樣才能夠更好的激發(fā)中學(xué)生的創(chuàng)新意識以及思維能力，這樣可以加深中學(xué)生的印象和理解，從而激發(fā)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及對物理知識研究的渴望，并提高中學(xué)物理課堂的教學(xué)效果。

二、實踐操作

基于物理學(xué)科的角度來講，物理是一門多實驗的學(xué)科，實驗也是物理學(xué)科中不可缺少的重要組成部分，那么在中學(xué)物理探究教學(xué)過程中，實驗課也是非常重要的，能夠提高中學(xué)生的動手操作能力以及科學(xué)思維能力。并且中學(xué)生在實驗過程中能夠更加深刻的認(rèn)識、理解和掌握物理知識，只有自己動手完成實驗才能夠加深印象。

教師首先應(yīng)該根據(jù)物理教材先進(jìn)行一次實驗，在實驗的過程中讓中學(xué)生注意觀察所產(chǎn)生物理現(xiàn)象，并積極的去思考其中的規(guī)律。結(jié)束之后，教師引導(dǎo)學(xué)生積極的闡述自己的想法，并讓中學(xué)生親自動手進(jìn)行實驗，教師在一旁指導(dǎo)，從而加深中學(xué)生的印象，提高中學(xué)生的理解和掌握程度。在物理實驗過程中，中學(xué)生自己動手操作實驗，并從中發(fā)現(xiàn)實驗的樂趣，一步步探索未知的世界，能夠不斷的提高中學(xué)生物理知識，以及提高中學(xué)生應(yīng)用物理知識的熟練程度，從而形成較好的物理學(xué)習(xí)思維。例如光的折射實驗，如果中學(xué)生沒有親身做光的折射實驗，那么對光的折射理解也就停留在表面，并不會有太深的理解，而且記住的也僅僅是那些理論知識，并不能夠舉一反三，所以中學(xué)生在物理課堂上能夠進(jìn)行實踐操作是必不可少的。

三、整合資源，深化概念

在中學(xué)物理課堂中，物理中有一些基本的概念知識，這些物理概念知識學(xué)習(xí)起來比較的枯燥乏味，但是物理概念知識又是尤為的重要，只有對概念知識進(jìn)行全面的了解，以及掌握概念的本質(zhì)，才能夠充分的應(yīng)用物理概念，因此為了能夠讓中學(xué)生對物理概念有更深入的理解，這就需要整合資源，充分發(fā)揮整合資源的作用。教師應(yīng)該利用一切可利用的教學(xué)資源，并充分的把這些教學(xué)資源有效的整合在一起，把抽象的概念具體化，使其中學(xué)生能夠更好的理解和認(rèn)識。

在中學(xué)物理課堂中講解力的概念時，教師可以把力的概念和生活中的一些事物緊密的結(jié)合起來，這樣比較貼近于學(xué)生，便于學(xué)生的理解。比如，提書包、踢足球等等，教師在舉出這些例子的時候，講這些例子可以進(jìn)行逐一的分析，然后進(jìn)行概括總結(jié)，從而得出力的概念，也就是物體和物體之間的相互作用；然后教師可以引導(dǎo)中學(xué)生，在提書包的時候，手能不能感受到向下的拉力？在踢足球的時候，會不會感覺到腳痛？教師在通過一系列問題的時候，讓中學(xué)生能夠更加清楚的認(rèn)識和了解，力的作用的是相互的，在力產(chǎn)生的時候施力和受力是同時存在的。

四、反復(fù)練習(xí)，鞏固知識

在中學(xué)物理教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重課后的鞏固練習(xí)，俗話說的好熟能生巧。教師應(yīng)該多多關(guān)注中學(xué)生物理知識的練習(xí)，幫助中學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)到的物理知識，加深中學(xué)生對物理知識的理解和認(rèn)識，從而達(dá)到可以熟練的應(yīng)用學(xué)到的物理知識。中學(xué)生在中學(xué)階段剛剛接觸物理課程，在剛開始的學(xué)習(xí)階段，容易對學(xué)習(xí)的物理知識混淆，還會模糊不清，還比較容易的忘記。因此教師應(yīng)該注重中學(xué)生課后的鞏固，不斷的組織中學(xué)生鞏固物理知識，應(yīng)用物理知識，并在這一過程中糾正那些混淆的的物理知識，使中學(xué)生能夠牢記并熟練的應(yīng)用這些物理知識。教師在鞏固中學(xué)生物理知識的應(yīng)該注重條理性，以便于中學(xué)生更好的鞏固和掌握。

比如，教師在課堂上講解彈力和摩擦力的時候，可以提出幾個問題：物體在接觸的過程中一定會產(chǎn)生彈力嗎?兩個物體在進(jìn)行摩擦的過程中，一定會產(chǎn)生彈力嗎？彈力和摩擦力之間會不會什么關(guān)系？教師在提出問題以后，可以在課堂上進(jìn)行物理實驗，一邊進(jìn)行實驗，教師一邊講解，進(jìn)而加深中學(xué)生對物理知識的理解和認(rèn)識，提高中學(xué)生對物理知識的渴望，提高中學(xué)生的科學(xué)思維能力，從而提高教師教學(xué)的質(zhì)量和課堂效果。

總結(jié)

在中學(xué)物理探究教學(xué)過程中，要以中學(xué)生為課堂的主體，教師進(jìn)行引導(dǎo)式教學(xué)，讓中學(xué)生主動參與到發(fā)現(xiàn)問題以及尋找答案的過程中。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下進(jìn)行物理課堂的教學(xué)，絕大多數(shù)中學(xué)生很難對物理知識進(jìn)行深入的理解和熟練的掌握，中學(xué)生只知道書本上的物理理論知識，很是熟練的應(yīng)用到其他地方，也不會和實際生活聯(lián)系起來。而探究教學(xué)比較重視中學(xué)生對物理知識的理解和掌握程度，以及物理知識的應(yīng)用程度，能夠提高中學(xué)生的實際動手操作能力以及科學(xué)的思維能力，還能夠深入的理解物理知識并熟練的應(yīng)用，全面培養(yǎng)中學(xué)生，使其得到更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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