周玉琪

摘? 要：學(xué)生從小開(kāi)始加強(qiáng)體育鍛煉是非常重要的，因?yàn)樯眢w素質(zhì)好了才能有精力去做更多的事情，正所謂“身體是革命的本錢(qián)”。而打籃球就是一項(xiàng)非常合適的運(yùn)動(dòng)，即能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又是個(gè)全面增強(qiáng)體能的好方法。傳統(tǒng)籃球的教學(xué)不免有乏味無(wú)趣的過(guò)程，每個(gè)學(xué)生都有差別，就是怎樣找到“一個(gè)猴一個(gè)拴法”，如何趣味教學(xué)，如何調(diào)動(dòng)起每個(gè)學(xué)生的積極性，如何選用合適的方法進(jìn)行教學(xué)提升效率，因材施教等這些都是重要的討論點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)籃球；趣味教學(xué)；教學(xué)效率

學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、成績(jī)?cè)絹?lái)越拔尖這雖然是好事，但相反的造成了現(xiàn)在的學(xué)生只注重應(yīng)試而不加強(qiáng)鍛煉，學(xué)生的平均身體素質(zhì)一屆不如一屆。近年來(lái)，以素質(zhì)教育為重心的勢(shì)頭越來(lái)越強(qiáng)烈，不僅要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞，還要更注重學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展。

一、打好籃球的基本要領(lǐng)-運(yùn)球

打籃球的基本動(dòng)作，即用手連續(xù)的拍擊球連續(xù)運(yùn)動(dòng)的過(guò)程，就叫運(yùn)球。運(yùn)球的基本動(dòng)作包括：高運(yùn)球、低運(yùn)球、運(yùn)球急停急起、運(yùn)球轉(zhuǎn)身和行進(jìn)間的運(yùn)球急停急起。^[1]掌握以上要領(lǐng)之后，還需要時(shí)刻控制身體及球重心，例如拍在了球的靠后方的位置就容易傷到手指，所以拍球拍在正確的位置上可大概率保護(hù)自身不受傷害。

二、小學(xué)籃球教學(xué)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)教學(xué)方法在教授籃球的基本要領(lǐng)的時(shí)候多半是教師先以語(yǔ)言的方式引導(dǎo)學(xué)生，再進(jìn)行動(dòng)作的示范，然后再進(jìn)行學(xué)生之間的練習(xí)，這樣的教學(xué)方式是有局限性的。

現(xiàn)在的小學(xué)并不是每一所都擁有質(zhì)量?jī)?yōu)良的籃球場(chǎng)的，有的小學(xué)籃球場(chǎng)設(shè)施完善，布局合理，但還存在有的小學(xué)還是石灰渣地面，甚至連基礎(chǔ)設(shè)施也不完善，比如說(shuō)籃球架上沒(méi)有籃筐。有資源的也無(wú)法做到滿足各級(jí)學(xué)生同時(shí)使用場(chǎng)地；并且還存在教師表達(dá)的話語(yǔ)部分學(xué)生不理解的情況。在這樣不同差異的教學(xué)環(huán)境下，效果是達(dá)不到最好的。

三、趣味教學(xué)法

趣味教學(xué)法是指一種在輕松愉悅的環(huán)境下，教師用一種偏向游戲、嬉戲式的，能夠利用這種教學(xué)方法來(lái)緩解學(xué)生緊張的情緒，也能削弱學(xué)生互相之間的隔閡；還能減輕教師的教學(xué)壓力；能夠讓師生互動(dòng)的更加順利，更加無(wú)縫連接式教學(xué)的一種教學(xué)方法。

（一）如何實(shí)施趣味教學(xué)法

要意圖順利進(jìn)行小學(xué)籃球趣味教學(xué)，這是要求社會(huì)、學(xué)校、教師、家長(zhǎng)多方配合的。

1.落實(shí)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，及時(shí)的對(duì)未曾有籃球場(chǎng)的學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施進(jìn)行建設(shè)、鋪裝；對(duì)已經(jīng)存在籃球場(chǎng)的學(xué)校進(jìn)行翻新、更換老舊設(shè)備等利于學(xué)生練習(xí)的措施。

2.在上課的過(guò)程中，教師授課的過(guò)程才是真正的落實(shí)階段，教師要親力親為，留意這一堂課所有的學(xué)生的行為動(dòng)作，如何在保證安全性的前提下進(jìn)行愉快的，有趣的教學(xué)課程，教小學(xué)生打籃球和教中學(xué)生、大學(xué)生打籃球必然是不同的。首先，教授對(duì)象不同，學(xué)生們的基礎(chǔ)也不同。況且小學(xué)生的籃球課大多還是以玩，以游戲的方式教課為主，自然就用不到專(zhuān)業(yè)性特別獨(dú)到的體育教師來(lái)教，帶學(xué)生還是以體能訓(xùn)練為主；初中高中乃至大學(xué)籃球課是以修學(xué)分來(lái)考量衡量的，自然初高中及大學(xué)教課的教師要專(zhuān)業(yè)性更強(qiáng)，師資力量的篩選要更嚴(yán)格，小學(xué)教師的入職篩選條件降低一些門(mén)檻也未嘗不可。其次，由于教授的對(duì)象不同就必然要選用不同性格的教師，中學(xué)大學(xué)教師可以講完課就結(jié)束，其余時(shí)間由學(xué)生自主練習(xí)；但小學(xué)的學(xué)生情況不同，小學(xué)生大多還是喜歡打鬧，這就要求小學(xué)教師要更有耐心，更有愛(ài)心。

3.家長(zhǎng)要了解自己的孩子今天有沒(méi)有戶(hù)外課程，提前和學(xué)生溝通，說(shuō)明注意安全及注意事項(xiàng)等等。

（二）小學(xué)趣味學(xué)習(xí)法的應(yīng)用案例

在籃球課中，設(shè)計(jì)了多種多樣具有趣味性的籃球小游戲，符合這個(gè)年齡階段學(xué)生好玩、好動(dòng)的特點(diǎn)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的感知覺(jué)和興奮性，同時(shí)也鞏固了課堂基本部分的教學(xué)內(nèi)容。因此，所創(chuàng)編的籃球游戲要有針對(duì)性，符合學(xué)校的教學(xué)任務(wù)，選擇比較有針對(duì)性的，能夠起到輔助的作用^[2]。每個(gè)學(xué)生都不是千篇一律的，都有自己的獨(dú)特性，教師還用傳統(tǒng)的教學(xué)手段顯然效果不會(huì)特別理想，所以要?jiǎng)?chuàng)新方法，抓住不同學(xué)生不同的愛(ài)玩的天性和心理，因人用方，彰顯突出的效果。教授比較安靜沉穩(wěn)的學(xué)生，教師可以選擇一對(duì)一的帶著學(xué)生穩(wěn)扎穩(wěn)打?qū)W習(xí)如何打籃球，如何練習(xí)打基礎(chǔ)。因?yàn)檫@種學(xué)生在安靜獨(dú)立的環(huán)境下學(xué)習(xí)效果最好，學(xué)生學(xué)習(xí)效率最高，相對(duì)的用這種教學(xué)方法也最容易出成績(jī)。教授活潑好動(dòng)的學(xué)生，則可以召集部分學(xué)生一起授課，分小組、分小隊(duì)進(jìn)行分批授課，讓這類(lèi)的學(xué)生在各自的互動(dòng)之間進(jìn)行學(xué)習(xí)。運(yùn)球練習(xí)不能夠欠缺師生彼此的全方位配合，建立于師生緊密配合基礎(chǔ)上的趣味運(yùn)球練習(xí)將會(huì)呈現(xiàn)更加突顯的實(shí)效性^[2]。

例如：在學(xué)生學(xué)會(huì)基礎(chǔ)動(dòng)作之后，即便不熟練也沒(méi)有關(guān)系，加入學(xué)生們感興趣的成分，比如NBA中的角色扮演：你是湖人隊(duì)的安東尼戴維斯打前鋒，我是公牛隊(duì)的邁克喬丹打后衛(wèi)等等，利用情景帶入的方式讓學(xué)生熟悉打籃球的方法，熟悉籃球場(chǎng)上的規(guī)則，從而喜歡上打籃球，而達(dá)到文明其精神，野蠻其體魄的目的。為了使學(xué)生對(duì)籃球更加感興趣，還可以利用當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)所帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行引導(dǎo)。比如電腦、手機(jī)上有很多體育類(lèi)的網(wǎng)絡(luò)或單機(jī)游戲，可以讓學(xué)生在微機(jī)房或各自在家的時(shí)候進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)上的組隊(duì)、比賽，當(dāng)游戲勝利能給學(xué)生帶來(lái)成就感和喜悅感的時(shí)候，這就能讓學(xué)生全方位的感受籃球這門(mén)體育運(yùn)動(dòng)所帶來(lái)的的魅力了。當(dāng)學(xué)生對(duì)某一件事情感興趣，就會(huì)調(diào)動(dòng)積極地主觀能動(dòng)性，進(jìn)而去模仿、復(fù)制、發(fā)展、創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)

[1]? 朱偉，徐衛(wèi)華.從十九大報(bào)告解讀體育強(qiáng)國(guó)視角下全民健身事業(yè)發(fā)展策略[J] .廣州體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，38（4）：1-4.

[2]? 徐國(guó)添，湯新，袁建軍.小學(xué)校園足球運(yùn)球教學(xué)適用的游戲設(shè)計(jì)與分析[J].中國(guó)校外教育，2017（29）：157.