吳忠豪

[學(xué)情分析]

學(xué)生剛升入三年級不久，接觸命題作文時(shí)間不長，當(dāng)然應(yīng)以寫一般簡短的記敘文為主。記一件事，寫一個人，這是寫記敘文的兩大類別。開學(xué)以來，兩類作文已各練了一次。這一次，我考慮還是抓住《我的媽媽》這個有效的題目突破一下。

我翻閱著學(xué)生的學(xué)籍表，結(jié)合平日接觸和第一次家長會的情況，分析著第一手材料。本班學(xué)生絕大多數(shù)為獨(dú)生子女，家庭情況一般，媽媽們多在三十二歲至四十歲之間，文教、財(cái)貿(mào)、政法、醫(yī)務(wù)、藝術(shù)，各行各業(yè)都有。她們是第一線的骨干力量。各寫自己媽媽的真實(shí)生活，學(xué)生作文的千篇一律現(xiàn)象定能克服。

[教學(xué)目的]

1.通過寫自己的媽媽，教育學(xué)生好好向家長學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)她們獻(xiàn)身“四化”的干勁，學(xué)習(xí)她們的好品質(zhì)。

2.通過一系列的教學(xué)活動，要求學(xué)生必須寫自己媽媽的真實(shí)生活，在學(xué)習(xí)獨(dú)立選材方面邁出新的一步。

3.繼續(xù)鞏固已學(xué)的“一人一事”的寫法。

[課前準(zhǔn)備]

備課過程中，首先我分析了前兩次作文的具體情況。《一個刻苦學(xué)習(xí)的孩子》，為什么很多人都寫那個大隊(duì)委員呢？因?yàn)閯傞_學(xué)進(jìn)行大隊(duì)改選時(shí)，我們中隊(duì)整理過她的優(yōu)秀事跡，校內(nèi)廣播過她的材料。寫她，有不少內(nèi)容可以復(fù)述現(xiàn)成的東西?！队浳易龅囊患檬隆罚瑸槭裁春芏嗳藢憽笆板X包交公”“扶盲人過馬路”呢？因?yàn)榍靶┨齑箨?duì)部廣播站廣播過幾封校外表揚(yáng)信，表揚(yáng)過高年級有幾個學(xué)生在校外做過這樣的好事?？梢?，同學(xué)們的復(fù)述能力比較強(qiáng)，而觀察第一手材料、寫真實(shí)的能力，卻還弱得很呢！

為了給學(xué)生引路，我準(zhǔn)備了兩方面的范文：一是從已學(xué)的四冊教材中選兩篇課文《我的爸爸》《六個“墨水瓶”》;一是從過去三年級學(xué)生的作文中選了一篇《我的媽媽》。

有了這些范文引路，再把教學(xué)過程安排得細(xì)一些，多數(shù)學(xué)生是能夠?qū)懗鲎约赫鎷寢尩摹?/p>

教學(xué)安排：兩節(jié)作文課，指導(dǎo)課占第一節(jié)的前三十分鐘;后十五分鐘和第二節(jié)課，學(xué)生動筆寫。三年級學(xué)生，當(dāng)時(shí)還沒重點(diǎn)指導(dǎo)過列提綱——他們也只能寫頭、中、尾三段的短文，提綱也是現(xiàn)成的架子，因此六十分鐘應(yīng)該可以完稿。

學(xué)生方面，也多少做了點(diǎn)準(zhǔn)備。頭天放學(xué)時(shí)，我留下幾個作文的優(yōu)等生，開了個五分鐘的小會。會上，我先表揚(yáng)了他們在前兩次作文中獨(dú)立選材做得好，肯動腦筋，寫的是真人真事。接著，我提了兩個思考題：

1.你的媽媽叫什么名字？多大年紀(jì)？在什么單位擔(dān)任什么工作？

2.你能用幾句口頭語言說說媽媽的外貌嗎？

希望學(xué)生回家后多想想這兩個題，第二天課上帶頭發(fā)言。

[評]王有聲老師每次作文指導(dǎo)課之前，都對班級學(xué)生的學(xué)情作認(rèn)真分析，對學(xué)生前幾次作文的寫作情況進(jìn)行深入研究，在此基礎(chǔ)上確定本次作文的教學(xué)目標(biāo)，并認(rèn)真作好寫作準(zhǔn)備。本次作文之前，學(xué)生已經(jīng)寫過記一件事、寫一個人的作文，老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生觀察第一手材料、寫真實(shí)的能力還很弱，因此將本次作文的教學(xué)目標(biāo)確定為“要求學(xué)生必須寫自己媽媽的真實(shí)生活，在學(xué)習(xí)獨(dú)立選材方面邁出新的一步”。這樣在充分分析學(xué)情基礎(chǔ)上確定的教學(xué)目標(biāo)，當(dāng)然更有針對性。王老師的課前準(zhǔn)備也很有特色，不僅僅是教師單方面的準(zhǔn)備，還讓學(xué)生作好必要的準(zhǔn)備。這種認(rèn)真負(fù)責(zé)、一絲不茍的態(tài)度真值得學(xué)習(xí)。

[教學(xué)過程]

一、板書題目，聽取反映

師：同學(xué)們，這次作文，我們寫《我的媽媽》（板書）。怎么樣，好寫嗎？你們討論一下吧。

不少學(xué)生犯難了?！皢眩段业膵寢尅?，寫什么呀！”有人小聲嘀咕著?？梢?，對這個題目，他們是存在著“這次作文寫誰”和“寫她什么事”兩個難點(diǎn)的。

二、復(fù)習(xí)一篇課文

師：請一名學(xué)生讀二年級下冊第32課《我的爸爸》。（生讀）

師：這篇文章的作者是誰？她的爸爸是誰？

生：這篇文章的作者是李大釗同志的孩子，她的爸爸是我們黨的重要領(lǐng)導(dǎo)人李大釗同志。

師：文章主要寫了些什么事？

生：寫了爸爸鼓勵她寫好大字，和他們一起打雪仗，教他們唱《國際歌》。

師：你覺得這些事是真的還是編的？你認(rèn)為她寫的是自己的爸爸呢，還是復(fù)述了別人爸爸的故事？

生：我覺得她寫的這些事都是真的。

生：我認(rèn)為她不是在復(fù)述別人爸爸的故事。她寫的正是李大釗同志的真事。

師：說得好！如果作者不從真事入手寫，而是寫“我的爸爸被捕后，在獄中還寫秘密文件。他把面包捏成‘墨水瓶，裝上牛奶。有一天，他一連吃了六個‘墨水瓶……”。你們覺得怎么樣？

生：哎呀，那是復(fù)述列寧的故事了！

[評]王老師一直重視讀寫結(jié)合，利用課文指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作方法。但在作文指導(dǎo)課上，他不是重起爐灶，面面俱到地分析課文寫作方法，而是突出本次作文目標(biāo)“寫真人真事”作有重點(diǎn)的指導(dǎo)，通過學(xué)過的課文《我的爸爸》與《六個“墨水瓶”》的比較，讓學(xué)生明白什么是真人真事，突出重點(diǎn)，點(diǎn)到為止。

三、確定寫誰

師：同學(xué)們，《我的媽媽》這個作文題，從審題角度說，有什么難懂的地方嗎？

生：這個題目不難懂。

師：既然不難懂，寫誰的問題也就解決了?！拔业摹?，就是“自己的”。你自己的媽媽還不認(rèn)識嗎？這篇文章不能寫別人，只能寫她?，F(xiàn)在，誰能說說你的媽媽叫什么名字，她在哪個單位做什么工作？

生：我的媽媽叫×××，在市電話局當(dāng)副科長。

生：我的媽媽叫××，在第四幼兒園當(dāng)教養(yǎng)員。

生：我的媽媽叫×××，在大柵欄街道醫(yī)院當(dāng)外科醫(yī)生。

生：我的媽媽叫×××，在椿樹街道辦事處當(dāng)戶籍民警。

生：我的媽媽叫×××，在師范學(xué)院當(dāng)講師。

生：我的媽媽叫×××，在衛(wèi)生材料廠當(dāng)工人。

師：嗯，說得對。（拿著學(xué)籍表）同學(xué)們，你們的媽媽是誰，做什么工作，我這里都是一清二楚的。這六個同學(xué)說的都是自己的真媽媽。這樣寫，文章的內(nèi)容誰與誰的也不會一樣，你們說是不是？

生：是！

師：這次作文，咱們說一條紀(jì)律：必須老老實(shí)實(shí)寫自己的真媽媽。誰要是非借別人的媽媽寫，我不答應(yīng)，同學(xué)們不答應(yīng)，你媽媽知道了也不答應(yīng)的！這是今天作文課上的第一條要求。

[評]為了讓學(xué)生寫真人真事，王老師甚至將學(xué)生的學(xué)籍表帶進(jìn)教室進(jìn)行對照，還特意將“必須老老實(shí)實(shí)寫自己的真媽媽”作為這次作文的紀(jì)律。其目的應(yīng)該是訓(xùn)練學(xué)生從生活中“獨(dú)立選材的能力”。

四、復(fù)習(xí)“一人一事”的寫法

師：同學(xué)們，寫誰的問題我們已經(jīng)說定了。那么，這篇文章怎么寫呢？能把媽媽的事都寫出來嗎？剛才讀的《我的爸爸》這課，是寫了李大釗同志的幾件事。這樣寫當(dāng)然也可以。不過，我們最近不正在學(xué)習(xí)“一人一事”的寫法嗎，這次寫自己的媽媽，最好也用這種寫法。二年級下冊第18課《六個“墨水瓶”》，就是用這種方法寫成的。誰讀一遍給大家聽聽？（生讀）

師：列寧在獄中對敵斗爭的故事是很多的。作者在這篇文章中寫了一件什么事？通過這件事歌頌了列寧的什么好品質(zhì)？

（學(xué)生小聲交談這些思考題）

[評]一般教師指導(dǎo)“一人一事”的文章怎么寫，都會指導(dǎo)“起因、經(jīng)過、結(jié)果、人物、事件”等要素。王老師沒有具體分析一件事怎樣寫，而是通過兩個實(shí)例來教，先讀一篇寫列寧的課文，之后又出示了一篇學(xué)生寫的例文。讀了這兩個“一人一事”的實(shí)例，可以豐富學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)積累，讓他們對什么是一件事、怎樣寫好一件事有更加具體的認(rèn)識。對小學(xué)生來說，積累更多寫一件事的具體案例，可能比從學(xué)理上認(rèn)識所謂的寫法更加重要。特別是學(xué)生在前次作文中已經(jīng)寫過一件事，此時(shí)教師再重復(fù)所謂的寫法，似乎沒有必要。

五、范文討論

師：“一人一事”的寫法是很好掌握的。這里，有一篇過去三年級學(xué)生的作文，很值得我們參考。

（出示短文，學(xué)生默讀）

我的媽媽

我的媽媽叫×××，今年三十九歲，是東大街北口糧店的售糧員。

媽媽對工作可積極啦！她發(fā)現(xiàn)顧客有困難時(shí)，總是熱心地幫助人家。有一天，放學(xué)后我到糧店找媽媽一起去看電影。四點(diǎn)二十分了，媽怎么還不下班？進(jìn)去一看，媽媽正在幫一個八九歲的小女孩縫糧袋。原來，那個小女孩要買五斤大米，發(fā)現(xiàn)口袋開線了，愁得要哭。媽媽剛脫下工作服要下班，見她這樣，一邊勸她別哭，一邊耐心地幫她縫補(bǔ)口袋。我走到跟前時(shí)，那小姑娘已經(jīng)擦了眼淚笑了。

“媽，《永不消逝的電波》，五點(diǎn)開演，快走啊！”媽媽朝我笑了笑，表示不用著急，然后幫助那小姑娘把大米裝好，才拉著我急急忙忙向電影院走去。

看，我的媽媽就是這樣一個一心撲在工作上的優(yōu)秀售貨員。

（再讓一個學(xué)生朗讀一遍）

通過范文討論，明確三個問題：

第一，這個學(xué)生的媽媽是糧店售糧員。我查看了本班學(xué)生的學(xué)籍表，巧極了，四十多位媽媽中，竟沒有一位當(dāng)售貨員的。因此，我總結(jié)指出：“選自己媽媽的真事寫，決不允許復(fù)述這位售糧員幫小女孩縫口袋的故事。”

第二，在這篇文章里，作者只記敘了媽媽工作中一心為公、助人為樂的一件事情。應(yīng)該說，他對媽媽的工作情況了解是很多的。這里，只完整地介紹媽媽做的一件事，就可以看得出她的思想品質(zhì)，看得出她對工作的責(zé)任心。

第三，這次作文非得寫媽媽工作中的情況嗎？討論后明確不一定寫媽媽工作時(shí)的情況，也可以寫平日里勤儉持家、幫助鄰里、刻苦學(xué)習(xí)、教育子女等，只要是自己了解的有意義的事，都可以寫。這樣，選材范圍便進(jìn)一步拓展了。

[評]王老師指導(dǎo)時(shí)特意強(qiáng)調(diào)這次作文“不一定寫媽媽工作情況，也可以寫平日里勤儉持家、幫助鄰里、刻苦學(xué)習(xí)、教育子女等”。這個提醒擴(kuò)大了學(xué)生的選材范圍。可以討論的是，由于受當(dāng)年環(huán)境影響，王老師在指導(dǎo)兩篇例文指導(dǎo)時(shí)反復(fù)強(qiáng)調(diào)要寫“好品質(zhì)”“要有意義”，這樣的要求對三年級學(xué)生而言是否拔高？其實(shí)三年級學(xué)生只要寫出自己印象深的、有意思的或有趣的事就可以了，不一定要有什么正面意義。

六、總結(jié)寫作要求

師：同學(xué)們，這次作文的要求，剛上課時(shí)我沒有寫出來?，F(xiàn)在請大家一起來總結(jié)。一是這次作文寫誰呢？

生：一定要寫自己的真媽媽。（板書）

師：是用什么方法寫呢？

生：采用“一人一事”的方法寫。（板書）

師：請大家齊讀一下這兩點(diǎn)要求。好，大家就照這兩點(diǎn)要求努力做吧。這節(jié)課還有些時(shí)間，加上下節(jié)課，希望你們都能寫出符合要求的好文章。

[評]王老師的這次作文課花了兩節(jié)課。其中第一節(jié)用于教師指導(dǎo)的是半個小時(shí)，余下15分鐘學(xué)生寫作，第二節(jié)完整的一課時(shí)都是學(xué)生寫作。這樣的課時(shí)安排保證學(xué)生有最充分的寫作時(shí)間，較好地處理了教師指導(dǎo)和學(xué)生習(xí)作實(shí)踐的時(shí)間分配，保證了習(xí)作教學(xué)以學(xué)生的寫作實(shí)踐為主。這樣的作文教學(xué)思想是非常值得提倡的。

七、教學(xué)效果

經(jīng)過這樣的備課和課上指導(dǎo)，學(xué)生這次作文寫得怎么樣呢？文卷批閱完畢，我做了幾項(xiàng)小統(tǒng)計(jì)。

第一，全班44人，有42人完全按指導(dǎo)課上的要求，寫了自己的真媽媽。一人因生活方面的問題，寫了《我的爸爸》。另一人沒按要求做，媽媽是電影院的查票員，她卻寫了媽媽如何在醫(yī)院為病人治病。她的問題，我們當(dāng)過班主任的人都知道，原因是多方面的，課下我與她個別交談解決。在合格的42份作文中，紡織工人、教師、汽車司機(jī)、郵局投遞員、曲藝演員、教育局干部、護(hù)士、書店經(jīng)理、中學(xué)校長……真媽媽紛紛登場，獨(dú)立選材的局面初步打開了，千篇一律的現(xiàn)象在課堂上失去了立足之地。

下面是一個后進(jìn)生的文章。前兩次作文，他都是復(fù)述現(xiàn)成的材料。這次，他寫了自己的真媽媽：

我的媽媽

我的媽媽37歲，她叫××。她有一雙有神的大眼睛，身體不大好，在商業(yè)局當(dāng)統(tǒng)計(jì)員。

有一天晚上，媽媽正在忙著寫工作總結(jié)。我說：“媽，別寫了，今晚有好電視，故事片《野火春風(fēng)斗古城》，快來看啊。”媽媽說：“你先看吧?！边^了一會兒，爸爸也叫她，她還是不來看。唉，等她把材料寫完，故事片也映完了。我說：“您干嗎這么積極，下班了還工作？”媽媽生氣了，說：“我是共產(chǎn)黨員，就得帶頭把工作干好！”我想，她說得對呀！

媽媽真能干，去年年底她得了一個大獎狀。我得好好地向媽媽學(xué)習(xí)！

這篇短文，結(jié)構(gòu)很簡單，語句順了順才讀得下來，還給它改了幾個錯字?？墒?，它的內(nèi)容真實(shí)。作者的媽媽是黨員，是先進(jìn)工作者，通過這次作文，他知道了作文起步要“真”。為鼓勵他的進(jìn)步，我給他的文章評為“良”。

第二，從內(nèi)容上看，學(xué)生也是肯動腦筋的。“幫小姑娘縫糧袋”的事，沒有人寫了。約三分之一的學(xué)生寫媽媽在單位如何認(rèn)真工作，與范文情況比較接近。其他三分之二的學(xué)生寫的這“一件事”各式各樣：有的寫媽媽組織大院街坊們搞衛(wèi)生，有的寫媽媽在家聽廣播學(xué)英語，有的寫媽媽督促自己練毛筆字，有的寫媽媽省吃儉用把錢存在銀行里……盡管不少學(xué)生在語言表達(dá)方面還有這樣那樣的問題，但從內(nèi)容看，各自都在打開思路寫自己媽媽的真實(shí)生活，選材能力的確提高了一步。

第三，有七八名優(yōu)等生，學(xué)得更活了。他們在按照要求作文的同時(shí)，寫出了比范文更好的文章。請看下面這篇：

我的媽媽

我的媽媽叫××，今年三十五歲，在第四幼兒園當(dāng)教養(yǎng)員。咱們好幾個同學(xué)都在四幼學(xué)習(xí)過，他們都親熱地管我媽媽叫欒老師。

媽媽高高的個子，粗粗的胳膊，身體很健壯。她那張笑臉，小朋友們一看就喜歡她。這幾年，媽媽有些駝背了，爸爸說那是她整天彎著腰領(lǐng)小朋友走路走的。要說媽媽的工作，那真稱得上是全心全意為人民服務(wù)。記得有一次周末，爸爸媽媽說好要帶我到海淀姥姥家痛痛快快玩一天?？墒切瞧诹芡砹?，媽媽才下班，還帶回個五六歲的小男孩。那小男孩真淘氣，吃起糖果沒個完。當(dāng)我氣得要發(fā)脾氣的時(shí)候，媽媽嚴(yán)肅地說：“璐璐，你是大姐姐，應(yīng)該帶好這個小弟弟！”接著，她又告訴爸爸：“他叫大鵬，爸爸出差了，媽媽住院了，明天咱們帶他到海淀去玩?！卑职中χc(diǎn)了點(diǎn)頭。第二天，大鵬跟我們在姥姥家吃了餃子，在頤和園足足玩了一下午。吃完晚飯，媽媽要帶他田園了。大鵬拉著我的手說：“璐姐姐，以后我媽生病，我還到你們家住。”

我經(jīng)常說要向媽媽學(xué)習(xí)，學(xué)什么呢？我就先學(xué)她這一心為公的好思想吧！

這一篇有三點(diǎn)明顯勝于范文：一是寫了媽媽的外貌，特別是寫媽媽“有些駝背”，很好地刻畫了人物形象。二是主要事件“周末帶大鵬玩”，寫得真切動人，比“幫小姑娘縫糧袋”表達(dá)得更細(xì)。三是懂得在細(xì)節(jié)描寫上下功夫，比如“班里好幾個同學(xué)都在四幼學(xué)習(xí)過”，說明自己寫的這位欒老師是真媽媽;“當(dāng)我氣得要發(fā)脾氣的時(shí)候”，生動地寫出自己這個獨(dú)生女在家的樣子;“大鵬拉著我的手說……”這句話，含蓄地突出了歌頌媽媽一心為公的主題。這樣的文章，不應(yīng)該得“優(yōu)”嗎？

八、教后小結(jié)

通過這次指導(dǎo)學(xué)生寫《我的媽媽》，我有這樣幾點(diǎn)體會：

第一，要盡早讓學(xué)生闖過“獨(dú)立選材”關(guān)，最好從三年級學(xué)生開始接觸命題作文時(shí)就抓起。抓得不緊，學(xué)生直到小學(xué)畢業(yè)，不搞個什么活動就難以動筆，看到黑板上的命題總是發(fā)愣，或口中念念有詞“天下文章一大抄”，這只能說明他們的作文能力仍停留在半獨(dú)立性作文階段?？傇谶@個階段徘徊，他們長大后，當(dāng)大夫的要寫醫(yī)療報(bào)告，搞農(nóng)業(yè)的要寫育苗總結(jié)，還走復(fù)述“拾錢包交公”的老路嗎？那肯定是行不通的。到那時(shí)，心里有話寫不出，才悟到自己原來從小沒有闖過“獨(dú)立選材”關(guān)，那就太晚了。他們回過頭來怨當(dāng)年的老師，我們有什么話可說呢？

第二，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立選材能力，教師應(yīng)在命題方面多下功夫。題目出得恰當(dāng)，對學(xué)生開拓選材思路是有益的。如果剛過一次隊(duì)會，便讓學(xué)生寫《記一次有意義的活動》，剛集體看過一次電影，便讓學(xué)生寫《我喜愛這部影片》，作文千篇一律的現(xiàn)象恐怕是難以避免的。反之，平時(shí)出些《我的媽媽》《最近我學(xué)會了……》之類的題，強(qiáng)調(diào)必須寫真實(shí)生活，學(xué)生的選材面便可以逐步拓展。至于寫集體活動的命題，可以放到期末出。那時(shí)，教師幫助學(xué)生歸納一下半年來大隊(duì)會、中隊(duì)會、小隊(duì)活動，以及班級活動、校外活動等情況，指導(dǎo)他們從這許多次活動中任選一次寫，內(nèi)容雷同的現(xiàn)象就會減少。

第三，怎樣使用范文，這里面也有文章可做。在這次指導(dǎo)課上，我選用的《我的媽媽》這篇范文，就其水平來說，并不是很出色。然而，它有兩個特點(diǎn)被我看中了：一是這個學(xué)生的媽媽是售糧員，與本班學(xué)生的家長情況都不一樣;二是“幫小姑娘縫糧袋”這件事，是日常生活中普普通通的事件，啟發(fā)性大。它不像“黃繼光用胸膛堵槍眼”那樣一時(shí)不易找到類似的事件?！斑@樣的好事，他媽媽能干，我媽也干了不少”?？梢姡x好范文對提高作文指導(dǎo)課的質(zhì)量至關(guān)重要。范文選得啟發(fā)性不大，激發(fā)不出學(xué)生動筆的熱情，讓學(xué)生硬著頭皮去寫，我們能指望讀到比較滿意的文章嗎？

第四，要帶出一批優(yōu)等生。在一個集體中，要求學(xué)生十個指頭一般齊是不現(xiàn)實(shí)的。不要怕優(yōu)等生冒尖。每次作文，教師能準(zhǔn)確地抓出幾篇優(yōu)等文，對全班都大有益處。在沒有教材的情況下，這些優(yōu)等生的文章在某種程度上起著“鄉(xiāng)土教材”的作用。多數(shù)學(xué)生看到他們的文章，會產(chǎn)生“他能寫我也能寫”的沖勁。有了這批優(yōu)等生走在前頭，全班學(xué)生的作文學(xué)習(xí)積極性會日益提高。

[總評]

這是王有聲老師二十世紀(jì)八十年代上的一節(jié)三年級作文指導(dǎo)課。從這個教學(xué)案例中我們可以發(fā)現(xiàn)王老師作文指導(dǎo)課的一些特點(diǎn)。

第一，目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出。王老師對小學(xué)階段的作文訓(xùn)練總是全局在胸。不管在哪一年級，進(jìn)行哪一項(xiàng)訓(xùn)練，他總是站在全局的高度來思考每次作文的教學(xué)目標(biāo)及其與前后作文的內(nèi)在聯(lián)系。低年級在強(qiáng)調(diào)字、詞、句訓(xùn)練的同時(shí)，要潛移默化地插入布局謀篇、語法修辭的訓(xùn)練，為中年級向命題作文過渡作準(zhǔn)備;中年級要由淺入深、由簡到繁地進(jìn)行篇章訓(xùn)練;高年級要適時(shí)地學(xué)習(xí)景物描寫、人物刻畫等。他的作文指導(dǎo)課一貫主張“一課一得”，每次作文都有確定的教學(xué)重點(diǎn)，反對“眉毛胡子一把抓”。比如本次作文的要求：一是繼續(xù)鞏固已學(xué)的“一人一事”的寫法，二是學(xué)習(xí)獨(dú)立選材。本次作文之前學(xué)生已經(jīng)寫過記一件事、寫一個人的文章，但他發(fā)現(xiàn)學(xué)生觀察第一手材料、寫真實(shí)的能力還很弱，因此本次作文教學(xué)的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)獨(dú)立選材，要求學(xué)生在獨(dú)立選材方面邁出新的一步。在整個教學(xué)過程中，他緊緊圍繞這一重點(diǎn)進(jìn)行課前準(zhǔn)備，進(jìn)行設(shè)計(jì)指導(dǎo)，進(jìn)行作后評講。王老師確定的諸多的“一得”，不是隨心所欲，信馬由韁，而是根據(jù)語文教學(xué)大綱的要求，從學(xué)生的作文實(shí)際需要出發(fā)，立足于小學(xué)階段作文訓(xùn)練整體作系統(tǒng)的安排確定的，以便使學(xué)生形成良好的語言運(yùn)用能力。

第二，王老師的作文指導(dǎo)課在范文選擇和使用上也有深入的研究。這堂課上他使用了兩種類型的范文，一類是學(xué)過的課文，一類是學(xué)生寫的習(xí)作。他精心挑選了二年級教材中《我的爸爸》和《六個“墨水瓶”》兩篇寫人的課文。第一次學(xué)范文，主要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識什么是真人真事;第二次讀范文，主要通過兩篇課文的比較認(rèn)識寫一件事和寫幾件事的區(qū)別，理解怎樣寫好一件事情。由于這兩篇都是近期學(xué)過的課文，因此課堂上無須作過多展開，只是讀一讀，點(diǎn)到為止，非常節(jié)約時(shí)間。王老師選的《我的媽媽》這篇學(xué)生習(xí)作寫得不是很出色。據(jù)王老師說，他看中的是這篇習(xí)作的兩個特點(diǎn)：一是這個學(xué)生的媽媽是售糧員，與自己班學(xué)生的家長情況都不一樣;二是文章中寫的“幫小姑娘縫糧袋”這件事是日常生活中很平常的事，學(xué)生非常熟悉，因此可以舉一反三進(jìn)行選材，對開拓學(xué)生選材思路有啟發(fā)。其實(shí)選這篇學(xué)生習(xí)作還有一個好處，就是寫作水平與學(xué)生非常接近，學(xué)生不會感到高不可攀，有親和力。從事后王老師選出的優(yōu)秀作文可以看出，有些優(yōu)等生寫的作文甚至可以超過范文?？梢?，選好范文對提高作文指導(dǎo)課的質(zhì)量至關(guān)重要，好的范文不一定寫得出色，關(guān)鍵是對學(xué)生作文有啟發(fā)，可以拓展學(xué)生的寫作思路，能夠激發(fā)學(xué)生動筆的熱情。

第三，王老師的作文指導(dǎo)課很注意時(shí)間的分配，盡量控制并壓縮教師指導(dǎo)的時(shí)間，把更多的時(shí)間讓給學(xué)生寫作實(shí)踐。按照王老師的說法，每次作文兩節(jié)課，教師指導(dǎo)時(shí)間最好不要超過半小時(shí)，這樣可以保證學(xué)生在課堂上寫完一篇文章。這堂指導(dǎo)課教師指導(dǎo)差不多是半小時(shí)，余下15分鐘學(xué)生作文，第二節(jié)完整的一課時(shí)都是學(xué)生寫作。語文教師都知道，學(xué)生的作文能力是通過親身實(shí)踐習(xí)得的，教師的分析講解不能替代學(xué)生的作文實(shí)踐。就像學(xué)習(xí)游泳，教練講得再多，分析得再透徹，學(xué)生下到泳池里還是不會游泳。游泳是游會的，不是教師講會的。對照當(dāng)下不少習(xí)作指導(dǎo)課，教師習(xí)慣于整堂課的指導(dǎo)分析，有些作文指導(dǎo)課，學(xué)生甚至沒有動筆寫一個字。這樣的作文指導(dǎo)課對提高學(xué)生的習(xí)作能力是非常不利的。王老師的作文指導(dǎo)課較好地處理了教師指導(dǎo)和學(xué)生習(xí)作實(shí)踐的時(shí)間分配，保證學(xué)生有充分的寫作實(shí)踐機(jī)會，這樣的作文教學(xué)思想是非常值得提倡的。

第四，讀了這個教學(xué)案例，印象最深刻的是王有聲老師認(rèn)真負(fù)責(zé)、一絲不茍的工作態(tài)度。在作文指導(dǎo)課之前，他都要對班級學(xué)生的學(xué)情作認(rèn)真分析，對學(xué)生前幾次作文的寫作情況進(jìn)行深入研究，在此基礎(chǔ)上確定本次作文的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)過程，認(rèn)真作好寫作課的各項(xiàng)準(zhǔn)備。在每次作文完成以后，他又會對每次作文的效果作認(rèn)真分析統(tǒng)計(jì)。比如這次作文他對學(xué)生的選材作了仔細(xì)統(tǒng)計(jì)分析，全班44個學(xué)生，有2個沒有寫真媽媽;對學(xué)生寫一件事選材范圍作了具體分析，三分之一的學(xué)生寫媽媽在單位如何認(rèn)真工作的事，三分之二學(xué)生寫的這“一件事”選材范圍很廣，反映出學(xué)生選材能力的進(jìn)步;他還對優(yōu)等生和后進(jìn)生的作文進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的進(jìn)步，對優(yōu)等生的習(xí)作亮點(diǎn)作了深入細(xì)致的點(diǎn)評。特別是王老師寫的教后小結(jié)，非常具體地總結(jié)了本次作文教學(xué)的感想和體會。

王有聲老師之所以能成為享譽(yù)全國的名師，當(dāng)然首先是因?yàn)樗哂胸S富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和高超的教學(xué)藝術(shù)，其實(shí)還有一個更加重要的原因，就是他對教學(xué)工作嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、精益求精的態(tài)度。我讀過王老師撰寫的教學(xué)案例集，無論是閱讀課還是寫作課，每一次教學(xué)之前他都會對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入細(xì)致的分析，每一次教學(xué)之后都作教學(xué)小結(jié)。王老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法固然值得學(xué)習(xí)和借鑒，而他的工作態(tài)度和對教育事業(yè)的堅(jiān)定信念，尤其應(yīng)當(dāng)為廣大語文教師所尊崇和發(fā)揚(yáng)。