周妍蓉

一、疫情當(dāng)下的“停課不停學(xué)”號(hào)召

2020年1月，正當(dāng)我們闔家歡樂(lè)的慶祝春節(jié)之際，一場(chǎng)名叫新型冠狀病毒肺炎的無(wú)妄之災(zāi)正悄無(wú)聲息無(wú)情的肆虐著華夏大地。面對(duì)這場(chǎng)突如其來(lái)的災(zāi)難，所有人都措手不及。但正當(dāng)我們?cè)诳只艖n慮的時(shí)候，全國(guó)各地的醫(yī)護(hù)人員們?cè)缫驯几扒熬€如同英勇的戰(zhàn)士與病魔相抗，用他們的血肉之軀筑起層層屏障將我們安全的擋在病毒之外，替我們負(fù)重前行。那么當(dāng)下，身處大后方的我們，又當(dāng)如何自處呢？否也該為自己的祖國(guó)盡微薄之力呢？答案是肯定的，在疫情肆虐的當(dāng)下，身為教師的我們也絕不能落后，應(yīng)該深入貫徹習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于打贏疫情防控阻擊戰(zhàn)重要指示精神，落實(shí)黨中央國(guó)務(wù)院和省委省政府關(guān)于疫情防控的決策部署，切實(shí)做好疫情防控期間學(xué)生管理工作，積極響應(yīng)國(guó)家“停課不停學(xué)”的號(hào)召，堅(jiān)守自己的崗位，履行自己的教書(shū)育人的責(zé)任。那么現(xiàn)如今，各高校應(yīng)該如何做到“停課不停學(xué)”這一措施呢。這就要感謝互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，各個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)的鼎力相助了。

二、互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代下的高校網(wǎng)課

隨著互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的到來(lái)，網(wǎng)絡(luò)早已滲入到到了各行各業(yè)之中，對(duì)人們生活的方方面面都產(chǎn)生了巨大的影響，尤其是對(duì)教育領(lǐng)域中教學(xué)手段這一方面。越來(lái)越多的高校開(kāi)始紛紛采取網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的手段，促進(jìn)了教學(xué)領(lǐng)域的創(chuàng)新和改革，打破了常規(guī)教學(xué)的模式，擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，使教學(xué)不再受教學(xué)距離，容納空間，學(xué)生人數(shù)的局限，只要有網(wǎng)的地方，師生隨時(shí)隨地都可以展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。幫助各個(gè)高校實(shí)現(xiàn)“停課不停學(xué)”的號(hào)召。熟悉網(wǎng)課的教師都了解，網(wǎng)上授課的形式多種多樣，比如在線直播，提前錄播，制作微課，同步課堂等一系列教學(xué)方法。那么是不是無(wú)論哪一種網(wǎng)上授課方法都適用于我們的學(xué)生呢，答案是否定的。自古至今，大家一直在強(qiáng)調(diào)因地制宜，因材施教，我們應(yīng)該根據(jù)不同課程的特點(diǎn)，以及所教學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)選擇更適宜的網(wǎng)上授課方法。

三、疫情下網(wǎng)絡(luò)授課的優(yōu)勢(shì)

（1）可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)選擇不同的網(wǎng)絡(luò)授課方式

以我校為例，我校是河南省鄭州市一所公立的大專院校，我校的學(xué)生大部分都是來(lái)自縣城鄉(xiāng)村。不同于城市的孩子，家里有電腦有IPAD有穩(wěn)定的WIFI，我們學(xué)校很多同學(xué)家中并無(wú)電腦且網(wǎng)絡(luò)也不穩(wěn)定，又值假期回家過(guò)年基本都沒(méi)有將書(shū)本帶回去。在這種情況下，選擇對(duì)網(wǎng)速穩(wěn)定性和電子設(shè)備要求挺高的在線直播課顯然是不合時(shí)宜的，經(jīng)過(guò)再三的斟酌，和跟同事們多次討論，我們決定以超星學(xué)習(xí)通為平臺(tái)，采取更適合實(shí)際情況的錄課為主要方式進(jìn)行為期三周的大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)授課。錄課的優(yōu)勢(shì)在于老師可以把書(shū)里的內(nèi)容完整的制作在PPT中呈現(xiàn)給學(xué)生，然后使用EV錄屏軟件，一邊用電腦操作PPT其內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的講解，一邊使用EV錄屏軟件進(jìn)行錄制，這樣一來(lái)，呈現(xiàn)給學(xué)生的就像是有聲講解的PPT視頻，這讓假期都沒(méi)帶書(shū)回家的同學(xué)也可以自如的進(jìn)行學(xué)習(xí)。其次，因?yàn)槭翘崆颁浐玫恼n，學(xué)生可以根據(jù)自身情況進(jìn)行針對(duì)化的學(xué)習(xí)，比如基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生可以針對(duì)不懂得地方進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，而程度比較好的學(xué)生可以有放矢地展開(kāi)學(xué)習(xí)。另外，錄播對(duì)網(wǎng)絡(luò)的穩(wěn)定性沒(méi)有很高的要求，但直播的話會(huì)因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定而大大影響聽(tīng)課效果。所以相比直播，錄播更加適合我校學(xué)生。

（2）打破傳統(tǒng)教學(xué)束縛，體驗(yàn)不同老師的教學(xué)風(fēng)采

網(wǎng)課的另外一大優(yōu)勢(shì)是可以優(yōu)化教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，是所有學(xué)生面對(duì)一個(gè)老師，只能體驗(yàn)到這一個(gè)老師的教學(xué)風(fēng)格。然而，每個(gè)教師都有著自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，比如有的老師上課風(fēng)格輕松幽默，擅長(zhǎng)解析單詞的發(fā)音和句子的翻譯。有的老師則沉穩(wěn)嚴(yán)禁，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的講解很有造詣。因此，負(fù)責(zé)同一門課的老師們可以分工合作共同建課，每個(gè)人可以負(fù)責(zé)自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，大家博采眾長(zhǎng)，共同孕育出智慧的結(jié)晶，讓學(xué)生可以體驗(yàn)到不同老師的風(fēng)采。所以，各個(gè)教師之間應(yīng)該加強(qiáng)交流合作，攜手打破空間對(duì)傳統(tǒng)課堂的束縛和時(shí)間傳統(tǒng)課堂限制，不再由單一的老師面對(duì)固定的學(xué)生，而是發(fā)展成所有的老師面對(duì)所有的學(xué)生，大家發(fā)揮自己所擅長(zhǎng)的，共同受益，這樣對(duì)提高教學(xué)效果有很大的推動(dòng)。除此之外，在建課的過(guò)程中，老師們可以布置多元化的教學(xué)任務(wù)以便對(duì)學(xué)生有更完善更全面的學(xué)習(xí)評(píng)估。比如，老師可以在超星學(xué)習(xí)通的討論區(qū)提前布置了課前頭腦風(fēng)暴的話題討論，讓學(xué)生提前進(jìn)入狀態(tài)圍繞每節(jié)課的主題集思廣益展開(kāi)熱烈討論。同時(shí)每節(jié)課也都配有相應(yīng)的練習(xí)題還有考試題，鞏固加強(qiáng)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)的掌握，每次參與討論，完成作業(yè)和隨堂考試的分?jǐn)?shù)也可以作為平時(shí)分的一部分，完成多元化的對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行評(píng)估。

四、疫情下網(wǎng)絡(luò)授課的劣勢(shì)

（1）使用人數(shù)過(guò)多，平臺(tái)不夠穩(wěn)定

當(dāng)然，網(wǎng)課也存在他的短板。第一點(diǎn)就是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的穩(wěn)定性。盡管課前各種工作準(zhǔn)備的很充足，第一天上課還是發(fā)生了始料未及的意外。因?yàn)槿珖?guó)大量的師生同時(shí)涌向有限的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，一時(shí)間各網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)人滿為患，造成師生登陸失敗，需要排隊(duì)錯(cuò)峰登陸，打不開(kāi)錄課視頻等一系列情況。當(dāng)天因?yàn)閷W(xué)習(xí)通崩了一事，還因此上了熱搜。我們老師只能啟用備用方案，通過(guò)QQ班級(jí)群和微信班級(jí)群盡量安撫學(xué)生焦急的情緒，在群里布置一些教學(xué)任務(wù)讓學(xué)生先完成，并讓大家按照時(shí)間段，錯(cuò)開(kāi)高峰期分散登陸學(xué)習(xí)通，同時(shí)也延長(zhǎng)了提交作業(yè)和考試試卷的時(shí)間，給大家充足的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。不過(guò)盡管這樣，還是耽擱了不少時(shí)間，原定兩個(gè)小時(shí)內(nèi)完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，因?yàn)楫?dāng)天的平臺(tái)系統(tǒng)問(wèn)題，硬是拖沓了一整個(gè)上午才結(jié)束。而且出現(xiàn)了平臺(tái)各種學(xué)習(xí)版塊因?yàn)榻导?jí)而無(wú)法使用的問(wèn)題，比如簽到，點(diǎn)名，搶答，無(wú)法打開(kāi)提前布置的作業(yè)，教師批改不了作業(yè)等情況，使得原定的學(xué)習(xí)進(jìn)度和內(nèi)容無(wú)法完成，并未達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

（2）教學(xué)互動(dòng)受限，課堂制度管理松散

其次，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上，師生不能做到實(shí)時(shí)有效的互動(dòng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，老師可以根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，實(shí)時(shí)的做出相應(yīng)的調(diào)整，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑黾踊蛘邉h減，對(duì)本節(jié)課中重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)說(shuō)明。但是在網(wǎng)課中，老師只能根據(jù)教材的內(nèi)容按部就班的進(jìn)行講解，顧及不到每個(gè)同學(xué)之間的個(gè)體差異，隔著屏幕，教師無(wú)法有效的感知到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)進(jìn)度，這樣一來(lái)，教師就無(wú)法做到面面俱到，掌握所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。并且，在教師主導(dǎo)監(jiān)管下的傳統(tǒng)課堂中，都會(huì)發(fā)生學(xué)生上課走神，玩手機(jī)甚至睡覺(jué)的情況。與傳統(tǒng)課堂相比，網(wǎng)絡(luò)課堂的教學(xué)氛圍更加的輕松自由，管理相對(duì)于比較松散，觀看教學(xué)視頻，完成作業(yè)和考試習(xí)題等各種教學(xué)任務(wù)全憑學(xué)生自覺(jué)。沒(méi)有了課堂中老師的提問(wèn)互動(dòng)和時(shí)時(shí)監(jiān)督，學(xué)生難免會(huì)放松對(duì)自己的要求，從而無(wú)法達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

在疫情還沒(méi)結(jié)束的當(dāng)下，用各種各樣的學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是目前唯一能夠響應(yīng)“停課不停學(xué)”號(hào)召的方法。在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的潮流下，用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行授課是順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)的需要。網(wǎng)絡(luò)授課的方式不是單一的，死板的，他可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和課程的特點(diǎn)選擇更為合適的授課方式。網(wǎng)絡(luò)授課同時(shí)也是自由的，它不受空間和時(shí)間的限制，可以最大程度的優(yōu)化教學(xué)資源，使學(xué)生有機(jī)會(huì)體驗(yàn)到不同教師的上課風(fēng)采。當(dāng)然，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中遇到的一些問(wèn)題我們也需要總結(jié)和反思。比如平臺(tái)不夠穩(wěn)定，開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)是否可以精進(jìn)一下技術(shù)研發(fā)。比如師生互動(dòng)受限，學(xué)生自覺(jué)性下降，老師是否應(yīng)該加大教學(xué)管理和監(jiān)督，精化教學(xué)設(shè)計(jì)，添加互動(dòng)環(huán)節(jié)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也許現(xiàn)在還不夠成熟，但的確是日后教學(xué)改革發(fā)展的主要方向，為我們的教學(xué)提供更多更好的服務(wù)。最后，希望疫情快一點(diǎn)結(jié)束，待到東風(fēng)渠畔花開(kāi)之日，我們都能回歸到往日生機(jī)勃勃的課堂。

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