陳向平

【摘 要】在教學(xué)改革進(jìn)一步深入落實(shí)的背景下，提高教學(xué)有效性和精準(zhǔn)性已經(jīng)成為初中物理教學(xué)的重要目標(biāo)。對物理教學(xué)中的各項(xiàng)信息、數(shù)據(jù)進(jìn)行收集整理與深入分析，生成大數(shù)據(jù)測試報(bào)告，可為實(shí)現(xiàn)物理精準(zhǔn)教學(xué)提供重要參考?；诖?，本文通過參考相關(guān)研究資料并結(jié)合具體教學(xué)實(shí)例，重點(diǎn)針對基于大數(shù)據(jù)測試報(bào)告的初中物理精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行簡要分析。

【關(guān)鍵詞】大數(shù)據(jù)測試報(bào)告;物理教學(xué);精準(zhǔn)教學(xué)

【中圖分類號】G633.7 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ?【文章編號】1671-8437（2020）16-0147-02

實(shí)現(xiàn)初中物理精準(zhǔn)教學(xué)，對有效提高中學(xué)生物理學(xué)習(xí)效率、彌補(bǔ)學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中的不足、使學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中真正實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展等，均具有一定積極效用。教師有必要靈活利用大數(shù)據(jù)測試報(bào)告，準(zhǔn)確把握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，深入分析其存在的問題。下文，筆者為初中物理教師高效運(yùn)用大數(shù)據(jù)測試報(bào)告實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)提供了相關(guān)理論參考與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

1 ? 基于大數(shù)據(jù)測試報(bào)告的物理精準(zhǔn)教學(xué)概述

隨著當(dāng)前社會信息化程度的不斷提高，各種網(wǎng)絡(luò)化、信息化技術(shù)被運(yùn)用在初中物理教學(xué)中。如智學(xué)網(wǎng)，其不僅可以為廣大師生提供多樣化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，同時(shí)也可以在對學(xué)生整個(gè)物理學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)督管理、及時(shí)搜集整理各項(xiàng)數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行智能分析，并自動生成相應(yīng)測試報(bào)告。在基于大數(shù)據(jù)測試報(bào)告的物理精準(zhǔn)教學(xué)中，教學(xué)主體關(guān)系出現(xiàn)明顯變化。體現(xiàn)在教師主要運(yùn)用各種先進(jìn)信息技術(shù)和教學(xué)平臺，通過及時(shí)搜集整理和深入分析學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中的各項(xiàng)信息，從而有針對性地制訂教學(xué)計(jì)劃、調(diào)整教學(xué)方案。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，在此種建立在大數(shù)據(jù)測試報(bào)告基礎(chǔ)上的精準(zhǔn)教學(xué)模式中，教師的主體性明顯減弱，學(xué)生成為課堂的主體，無論學(xué)生還是教師、家長，均可以借助教學(xué)平臺獲取相關(guān)數(shù)據(jù)，了解教學(xué)情況與學(xué)生學(xué)習(xí)情況[1]。因此在物理精準(zhǔn)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)踐行生本理念，充分發(fā)揮自身知識引導(dǎo)職能，在充分調(diào)動學(xué)生內(nèi)在積極性和主觀能動性的基礎(chǔ)上，主動引導(dǎo)家長等參與其中，共建開放和諧的教學(xué)關(guān)系。

2 ? 基于大數(shù)據(jù)測試報(bào)告的物理精準(zhǔn)教學(xué)

2.1 ?把握學(xué)生學(xué)習(xí)特性

在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以根據(jù)大數(shù)據(jù)測試報(bào)告的結(jié)果準(zhǔn)確掌握學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)情況。如在講解“食用油密度測量”實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以安排學(xué)生登錄智學(xué)網(wǎng)在線進(jìn)行測試，測試內(nèi)容為列出測量食用油密度的主要實(shí)驗(yàn)步驟，畫出此次實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的記錄表格，并根據(jù)題目中給出的，實(shí)驗(yàn)中天平所測燒杯與食用油總質(zhì)量、量筒內(nèi)食用油體積數(shù)值，分別計(jì)算出食用油的體積與密度。在測試報(bào)告當(dāng)中，根據(jù)學(xué)生得分情況，教師可用柱狀圖配合表格的形式，分別列出獲得不同分?jǐn)?shù)的學(xué)生數(shù)量、所占比例。然后可以以此為依據(jù)對學(xué)生進(jìn)行合理分類，如對于得分在0分至4分的學(xué)生，教師可將其分為學(xué)困生，在后續(xù)教學(xué)中將重點(diǎn)放在激發(fā)其物理學(xué)習(xí)興趣，夯實(shí)其物理知識的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，從而有效實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)的目的。

2.2 ?根據(jù)錯(cuò)因推送習(xí)題

在物理教學(xué)中，教師可以根據(jù)大數(shù)據(jù)測試報(bào)告中的測試結(jié)果、測試數(shù)據(jù)等準(zhǔn)確掌握學(xué)生存在的問題，分析錯(cuò)題原因，做到精準(zhǔn)推送習(xí)題，幫助學(xué)生取得理想的練習(xí)成效[2]。如在“測量食用油密度”練習(xí)中，根據(jù)測試報(bào)告中的學(xué)生答題情況，同時(shí)結(jié)合報(bào)告給出的相關(guān)分析數(shù)據(jù)，可知學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因主要包括馬虎大意、對相關(guān)基礎(chǔ)知識掌握不清等。因此筆者先從網(wǎng)上搜集整理與密度及其測量相關(guān)的習(xí)題，在做好相應(yīng)標(biāo)記后向?qū)W生精準(zhǔn)推送。針對因計(jì)算公式寫錯(cuò)而丟分的學(xué)生，教師可以借助智學(xué)網(wǎng)向其定向推送一些需要利用公式進(jìn)行計(jì)算的物理習(xí)題。學(xué)生在線做題的同時(shí)，系統(tǒng)會利用數(shù)據(jù)反饋測量學(xué)生在解答每道題時(shí)的具體情況，從而使教師了解學(xué)生對密度及其計(jì)算方法的學(xué)習(xí)情況。

2.3 ?及時(shí)實(shí)施精準(zhǔn)干預(yù)

教師通過大數(shù)據(jù)測試報(bào)告中的學(xué)生個(gè)體成績、總體成績、各題得分等各項(xiàng)信息，可全面了解學(xué)生個(gè)體與總體對物理重點(diǎn)知識內(nèi)容的掌握程度、學(xué)生實(shí)際物理學(xué)習(xí)情況等，并在此基礎(chǔ)上科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)反思[2]。如筆者根據(jù)大數(shù)據(jù)測試報(bào)告反饋的學(xué)生答題得分情況，了解到關(guān)于密度知識點(diǎn)，部分學(xué)生存在概念不清、答題思路混亂等情況。因此在后期教學(xué)中，筆者積極組織學(xué)生以小組合作的方式自主開展關(guān)于密度的實(shí)驗(yàn)探究活動。要求學(xué)生根據(jù)自身所學(xué)物理知識，自主設(shè)計(jì)測量某物密度的實(shí)驗(yàn)方案，并根據(jù)方案進(jìn)行實(shí)踐操作。

在此過程中，筆者靈活運(yùn)用人人通空間、教學(xué)助手、微信等，及時(shí)與學(xué)生溝通交流，全程跟蹤管理學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)探究過程，根據(jù)其實(shí)際情況及時(shí)干預(yù)糾正，最終使得全體學(xué)生均能夠順利突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，深化對相關(guān)物理知識的理解。

總之，大數(shù)據(jù)測試報(bào)告是教師全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況、真實(shí)掌握學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問題、實(shí)施精準(zhǔn)定位的重要途徑之一。教師在實(shí)際開展物理精準(zhǔn)教學(xué)時(shí)，需要充分結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，積極運(yùn)用大數(shù)據(jù)測試報(bào)告，對學(xué)生的學(xué)習(xí)特性、學(xué)習(xí)需求等進(jìn)行深入分析，在此基礎(chǔ)上有針對性地制訂教學(xué)方案，合理選用適宜的教學(xué)方式，使初中物理教學(xué)的精準(zhǔn)性與有效性能夠得到真正提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李正，羅征，孫雨，等.大數(shù)據(jù)分析應(yīng)用于高校精準(zhǔn)教學(xué)與管理的探索[J].中國教育信息化，2019（17）.

[2]羅瑩，謝曉雨，董少彥.初中物理精準(zhǔn)教學(xué)課堂的構(gòu)建及實(shí)踐[J].中國電化教育，2019（1）.