○胡俊嶺

主題發(fā)言

在教學(xué)實(shí)際中，很多教師都不同程度地存在教學(xué)過于隨意或者按經(jīng)驗(yàn)辦事的情況，究其原因，與教師們沒有進(jìn)行教學(xué)規(guī)律研究、不清楚教學(xué)基本規(guī)律、不善于運(yùn)用教學(xué)規(guī)律有很大關(guān)系。以教學(xué)中最常見到的認(rèn)知角度來說，這里面蘊(yùn)藏著哪些可供教學(xué)借鑒的規(guī)律呢？本期我們將在這方面做一些有益探討。

主題研討

不論是自然科學(xué)，還是社會(huì)科學(xué)，其學(xué)科內(nèi)都存在這樣或那樣的規(guī)律。如定理、公式、定律等，它們或反映學(xué)科的基本規(guī)律，或反映某一領(lǐng)域的規(guī)律。然而，把自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)作為學(xué)習(xí)內(nèi)容傳授給學(xué)生，在教學(xué)方面，有沒有基本規(guī)律呢？雖說教無定法，但是如果能尋找到一些對(duì)教學(xué)工作有益的規(guī)律性內(nèi)容，也會(huì)大大提高教學(xué)效率，大幅提高教學(xué)質(zhì)量。

為此，我們組織教研員在這方面做了一些研究探討和實(shí)踐。

一、問題的提出

與青年教師座談，了解他們的教學(xué)困惑和需求，常常有這種情況：感覺備課懵懵懂懂，希望有人能告訴他們一些教學(xué)的基本規(guī)律。

在教學(xué)一線調(diào)研，發(fā)現(xiàn)教師們同樣也說不出自己的教學(xué)依據(jù)是什么，即便是“說課”，也很難聽到他們說出一些具有普遍借鑒意義的經(jīng)驗(yàn)。

我們一直思考，能不能把心理學(xué)規(guī)律應(yīng)用到學(xué)科教學(xué)中去，因?yàn)橹R(shí)需要學(xué)生們記憶，而記憶和思維是認(rèn)知過程中的兩個(gè)環(huán)節(jié)，思維能力培養(yǎng)好了，可以有效提升學(xué)生的認(rèn)知記憶水平。

教學(xué)是一門科學(xué)，是科學(xué)就應(yīng)該有規(guī)律，比如同一類教學(xué)內(nèi)容，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，哪些是作為規(guī)律可循的？具體規(guī)律是什么？

我們通過研究中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)發(fā)現(xiàn)，無論是哪個(gè)學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容都包含知識(shí)和技能。知識(shí)需要學(xué)生認(rèn)知，技能需要多輪次訓(xùn)練，于是可以提出：知識(shí)教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循“感覺——知覺——記憶——思維——想象”這一基本認(rèn)知規(guī)律，技能教學(xué)應(yīng)該遵循“量變質(zhì)變規(guī)律”這一哲學(xué)基本規(guī)律。

二、厘清模糊認(rèn)識(shí)，構(gòu)建應(yīng)用模型

找到了規(guī)律，能不能用，怎么用，首先從認(rèn)識(shí)上要想清楚弄明白。

1.關(guān)于認(rèn)知規(guī)律的分析研究。

提起心理學(xué)，大家并不陌生，為什么認(rèn)知規(guī)律不能完整地用于指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，尤其是從感知層面指導(dǎo)教學(xué)？教師們或許做過嘗試，但始終沒有看到過這方面解讀。對(duì)實(shí)物的感知，人們可以用眼、耳、鼻、舌、身等進(jìn)行具體感知，這無可置疑。對(duì)文字、圖像、符號(hào)等能不能感知，答案也是肯定的，因?yàn)槿藗兠刻於紩?huì)和它們打交道。與動(dòng)物相比，人們可以對(duì)文字、圖像、符號(hào)等解讀出更多的信息，顯然這種感知是人所特有的。

我們嘗試著做了這樣的解讀，對(duì)于生字的感知可分為兩層，先讓低年級(jí)的學(xué)生們感受字的讀音和字的結(jié)構(gòu)，感覺字的“音”和“形”兩個(gè)方面，然后提示他們從“音”和“形”兩個(gè)方面對(duì)字的認(rèn)知形成整體印象。換句話說，學(xué)生們看到一個(gè)字，能從“音”和“形”兩個(gè)方面去認(rèn)識(shí)，就達(dá)到了知覺水平,也就是我們教學(xué)中常說的“了解”水平。到了學(xué)生們學(xué)句子的階段，就可以把字詞一組一組的拿出來，作為感覺的對(duì)象，分別讓學(xué)生們弄明白它們的意思，這屬于感覺階段；到了知道整句話意思的水平，即達(dá)到知覺水平。同樣，等到了學(xué)生們學(xué)段落或篇章的時(shí)候，就可把句子或段落作為感覺的對(duì)象，而知覺水平則要求知道段意或篇章的主旨。

2.知識(shí)類教學(xué)目標(biāo)表述詞與認(rèn)知規(guī)律的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

對(duì)知識(shí)的教學(xué)要求，有各種不同的表述方式，但比較經(jīng)典的表述是按照由淺入深，依次為“了解——記憶——理解——掌握”。

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱課標(biāo)）（2011年版）第72～73頁(yè)有如下的解讀。

了解：從具體實(shí)例中知道或舉例說明對(duì)象的有關(guān)特征；根據(jù)對(duì)象的特征，從具體情境中辨認(rèn)或者舉例說明對(duì)象。同類詞有：知道，初步認(rèn)識(shí)。

理解：描述對(duì)象的特征和由來，闡述此對(duì)象與相關(guān)對(duì)象之間的區(qū)別和聯(lián)系。同類詞：認(rèn)識(shí)，會(huì)。

掌握：在理解的基礎(chǔ)上，把對(duì)象用于新的情境。同類詞：能。

王雁主編的《普通心理學(xué)》一書中，有這樣的表述：

感覺：人腦對(duì)直接作用于感覺器官的事物的個(gè)別屬性的反映。

知覺：人腦對(duì)直接作用于感覺器官的事物整體的反映，是對(duì)感覺信息的組織和解釋過程。

記憶：人腦對(duì)經(jīng)歷過的事物的反映。

思維：人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)概括的、間接的反映，它反映的是客觀事物的本質(zhì)及其規(guī)律性聯(lián)系。

想象：人對(duì)頭腦中已有表象進(jìn)行加工改造，創(chuàng)造出新形象的心理過程。

對(duì)比“了解”和“感覺”“知覺”（簡(jiǎn)稱感知）的定義可知，從感覺到知覺的認(rèn)知水平與“了解”的含義相同，都趨同于“對(duì)整體的初步認(rèn)識(shí)”。因此，記憶應(yīng)建立在初步認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行?！袄斫狻焙汀八季S”的含義都趨向于“對(duì)本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系的認(rèn)識(shí)”?！罢莆铡焙汀跋胂蟆弊屑?xì)品味，則都有“建模”的意思?！墩n標(biāo)》中的“掌握”其實(shí)包含兩層意思，“把對(duì)象用于新的情境”既包括用的上所學(xué)知識(shí)，又包括答出來正確。

這樣，就把“了解——記憶——理解——掌握”和“感覺——知覺——記憶——思維——想象”從理論層面建立起了對(duì)應(yīng)關(guān)系。

3.建立知識(shí)教學(xué)模型——認(rèn)知規(guī)律應(yīng)用簡(jiǎn)圖。

一般來講，新知識(shí)都是在若干舊知識(shí)的基礎(chǔ)上形成的。教師可以把新知識(shí)作為知覺的對(duì)象，分解出構(gòu)成新知識(shí)的那些舊知識(shí)，列在感覺處，作為感覺的對(duì)象。把教材中的知識(shí)點(diǎn)，作了這樣的處理后，就可以引導(dǎo)學(xué)生們從舊知識(shí)開始逐個(gè)研究，經(jīng)過適當(dāng)“加工”形成新知識(shí)，并對(duì)新知識(shí)的特征加以描述，從而完成對(duì)新知識(shí)的初步認(rèn)識(shí)；進(jìn)行必要的記憶后，就可以探究新知識(shí)的廣度和深度，引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行思維活動(dòng)，以達(dá)到對(duì)新知識(shí)的理解；理解的目的在于應(yīng)用，下一步就是拓展新知識(shí)的應(yīng)用空間，讓學(xué)生們思考今天學(xué)的知識(shí)有什么用，能解決什么問題？經(jīng)過這樣的設(shè)計(jì)，教師們對(duì)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)有了遵循，學(xué)生們也能結(jié)合新知識(shí)的學(xué)習(xí)由淺入深的發(fā)展自己的認(rèn)知能力。

把知識(shí)點(diǎn)和上述理論結(jié)合起來，可以建立如下關(guān)系圖：

上圖再配上對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法和教學(xué)活動(dòng)，就可以把教學(xué)理論、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合成一個(gè)整體，我們可以稱之為“認(rèn)知規(guī)律應(yīng)用簡(jiǎn)圖”：

“認(rèn)知規(guī)律應(yīng)用簡(jiǎn)圖”可以縱向使用。比如，了解的知識(shí)，可以只按前兩列進(jìn)行設(shè)計(jì)和教學(xué)，完成后可以找一些與教學(xué)目標(biāo)相匹配的低水平的題目練習(xí)；如果要求熟記或者背誦的知識(shí)，在完成前兩列任務(wù)后，應(yīng)再增加一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)（第3列），給學(xué)生們一些時(shí)間，讓他們?nèi)ビ洝⑷ケ痴b、去默寫、進(jìn)行展示，做一些不超過記憶水平的鞏固性練習(xí)等；如果要求學(xué)生們達(dá)到理解的水平，就按照第4 列的要求，再設(shè)計(jì)一些與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的深層次問題，讓學(xué)生們?nèi)ソ沂酒浔举|(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，任務(wù)完成后可以再增加一些有思維量的題目進(jìn)行訓(xùn)練。當(dāng)然，要求學(xué)生們達(dá)到掌握程度的知識(shí)，就需要按照第5列的要求，讓學(xué)生們構(gòu)思，給新知識(shí)點(diǎn)找舊聯(lián)系，建立起新舊知識(shí)的聯(lián)系，或者拓展新知識(shí)的應(yīng)用空間，這些任務(wù)完成后，可增加一些綜合練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生靈活運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)，分析問題、解決問題的能力。

4.關(guān)于技能教學(xué)的探索。

通過對(duì)聽、說、讀、寫，音樂、體育、美術(shù)等方面技能的觀察分析，我們認(rèn)為技能教學(xué)應(yīng)按照從低級(jí)到高級(jí)、從單一到綜合、從準(zhǔn)確到熟練的原則進(jìn)行訓(xùn)練，保證訓(xùn)練次數(shù)是掌握技能的基礎(chǔ)，就應(yīng)當(dāng)遵循“量變質(zhì)變規(guī)律”了。

三、來自課堂實(shí)踐的反饋

像剛學(xué)會(huì)知識(shí)去應(yīng)用一樣，幾十場(chǎng)關(guān)于教學(xué)基本規(guī)律的講座和課例研討之后，逐步形成了“按認(rèn)知基本規(guī)律備課——說課——上課——評(píng)課——反思”的教學(xué)形式，下面舉例說明。

教學(xué)《3的倍數(shù)的特征》，感覺層面讓學(xué)生們復(fù)習(xí)倍數(shù)、在百數(shù)圖中圈出3的倍數(shù)、在計(jì)數(shù)器上分別撥出每一斜行上是3的倍數(shù)的數(shù)并記錄所用珠數(shù)；通過歸納每一斜行所用珠數(shù)得出3 的倍數(shù)的特征，從而形成知覺；簡(jiǎn)單記憶后，進(jìn)行思維訓(xùn)練，做一些判斷題、推理題；在想象環(huán)節(jié)，讓學(xué)生們猜數(shù)位上數(shù)字之和為3 的數(shù)是幾，有幾個(gè)。這樣，學(xué)生的認(rèn)知就可以輕松達(dá)到較深層次的水平，教師的教學(xué)針對(duì)性強(qiáng)，目標(biāo)特別明確。