【摘要】本文論述落實(shí)語(yǔ)言訓(xùn)練的途徑，提出立足文本精心設(shè)計(jì)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)建議，從而使學(xué)生獲得最基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)言訓(xùn)練 語(yǔ)言積累 語(yǔ)言運(yùn)用 途徑

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）25-0097-02

小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”課標(biāo)將語(yǔ)文課程的目標(biāo)和內(nèi)容聚焦于“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用”，揭示了語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)是語(yǔ)言能力的構(gòu)建。因此，語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)要立足文本，精心設(shè)計(jì)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等訓(xùn)練，讓學(xué)生在豐富多彩的語(yǔ)言實(shí)踐中，積累語(yǔ)言、習(xí)得表達(dá)方式、發(fā)展想象思維，獲得最基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、在品讀感悟中積累語(yǔ)言

小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀?！币慕雷值钠纷x是推敲語(yǔ)言，讓語(yǔ)言文字鮮活的有效方式。在閱讀教學(xué)中教師抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生采用多種形式“讀”，在讀中咬文嚼字，在讀中揣摩、品味、理解文章語(yǔ)言，有助于學(xué)生感受文章的韻味，進(jìn)而訓(xùn)練語(yǔ)感，積累語(yǔ)言。

（一）隨文學(xué)詞，豐富語(yǔ)言

小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)朗讀的要求是：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！闭_，是指語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)的規(guī)范化;流利，是指閱讀時(shí)做到語(yǔ)音連貫，不漏字，不落字，不改字，不顛倒，不重復(fù)等;有感情，是指閱讀時(shí)做到感情充沛，節(jié)奏鮮明，恰當(dāng)?shù)貍鬟_(dá)作者的思想感情。教師要運(yùn)用多種朗讀形式，如范讀、個(gè)讀、齊讀、自由讀、分角色讀等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀技巧指導(dǎo)。

如部編版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《小蝌蚪找媽媽》一課中，教師抓住“迎上去”“追上去”“游過(guò)去”等詞語(yǔ)，讓學(xué)生分角色扮演，朗讀小蝌蚪與鯉魚阿姨、烏龜、青蛙媽媽之間的對(duì)話，再讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，談一談什么時(shí)候可以用上這樣的詞。學(xué)生紛紛舉手回答：“上學(xué)時(shí)，小東走在我前面，我追上去……”在瑯瑯的讀書聲中，重點(diǎn)詞不攻自破了。

又如，在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《巨人的花園》第一自然段時(shí)：“從前，一個(gè)小村子里有座漂亮的花園。那里，春天鮮花盛開(kāi)，夏天綠樹成陰，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片。村里的孩子都喜歡到那里玩。”教師抓住“鮮花盛開(kāi)”“綠樹成陰””鮮果飄香”“白雪一片”等詞語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)人讀、小組讀、師生合作讀等多種方式的朗讀：

師：聽(tīng)，孩子們歡樂(lè)的笑聲洋溢在——

生：（鮮花盛開(kāi)的）春天里。

師：聽(tīng)，孩子們歡樂(lè)的笑聲洋溢在——

生：（綠樹成陰的）夏天里。

師：聽(tīng)，孩子們歡樂(lè)的笑聲洋溢在——

生：（鮮果飄香的）秋天里。

師：聽(tīng)，孩子們歡樂(lè)的笑聲洋溢在——

生：（白雪一片的）冬天里。

然后出示花園四季的美景，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)還能用哪些詞語(yǔ)來(lái)形容花園的美景。這時(shí)，學(xué)生開(kāi)始暢談描寫四季的詞匯：“百花齊放。”“花紅柳綠?！薄肮麑?shí)累累?！薄鞍籽┌}皚?！薄@樣的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅僅讓學(xué)生隨文學(xué)詞，還點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，使學(xué)生打開(kāi)記憶的閘門，讓以往學(xué)習(xí)中積累的詞匯在腦海中再次重現(xiàn)，進(jìn)而豐富了自己的語(yǔ)言積累。

（二）比較品評(píng)，形成語(yǔ)感

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，想要讓學(xué)生對(duì)文本有深入的理解和體驗(yàn)，就要引領(lǐng)學(xué)生在咬文嚼字中感受語(yǔ)言的魅力。教師可以通過(guò)對(duì)比朗讀的方式讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言形式不同的妙處。例如，教學(xué)部編版語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《蜘蛛開(kāi)店》，教師設(shè)計(jì)了兩處句子的對(duì)比：

第一處：

顧客來(lái)了，是一只河馬。

顧客河馬來(lái)了。

第二處：

顧客來(lái)了，只見(jiàn)身子不見(jiàn)頭。

顧客來(lái)了，是一只長(zhǎng)頸鹿。

學(xué)生在對(duì)比朗讀中，發(fā)現(xiàn)第一處原句“顧客來(lái)了，是一只河馬”更能體現(xiàn)意外與驚訝，第二處原句“顧客來(lái)了，只見(jiàn)身子不見(jiàn)頭”不僅體現(xiàn)意外與驚訝，還有害怕。理解句子的方法，就是多種形式的朗讀，如自由讀、對(duì)比讀等。在教學(xué)難點(diǎn)處，可以采用教師范讀的形式讓學(xué)生更好地理解：

師：請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)老師讀這一句。除了意外與驚訝，你還聽(tīng)出什么？

（師范讀：“顧客來(lái)了，只見(jiàn)身子不見(jiàn)頭?！保?/p>

生1：我聽(tīng)出聲音的顫抖。

生2：我覺(jué)得有點(diǎn)害怕。

生3：原句中“只見(jiàn)身子不見(jiàn)頭”，能讓我們感覺(jué)到蜘蛛看了就怕！

師：那我們就一邊發(fā)抖，一邊讀，表現(xiàn)出害怕的樣子。

（生齊讀）

語(yǔ)感不是教出來(lái)的，而是一遍遍地讀出來(lái)的。學(xué)生在一遍一遍地朗讀中讀懂“說(shuō)什么”（語(yǔ)言內(nèi)容），更關(guān)注“怎么說(shuō)”（語(yǔ)言形式），這樣的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)有助于語(yǔ)感的形成和語(yǔ)言素材的積累。

二、在情境創(chuàng)設(shè)中活化語(yǔ)言

教師在閱讀教學(xué)中合理創(chuàng)設(shè)情境，能提高課堂教學(xué)的趣味性，能化抽象為形象，變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)，讓學(xué)生在輕松愉快中獲取知識(shí)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。在閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師要真正走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，借助文本發(fā)展學(xué)生的思維能力。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，訓(xùn)練表達(dá)能力

“凡是有活動(dòng)的地方都有快樂(lè)和寶藏?！痹陂喿x教學(xué)中巧設(shè)活動(dòng)情境，可以讓學(xué)生從直接的生活經(jīng)驗(yàn)中親身體驗(yàn)，以及訓(xùn)練口頭表達(dá)能力。例如，教學(xué)部編版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《秋天的雨》第三自然段時(shí)，教師讓學(xué)生當(dāng)小導(dǎo)游，帶領(lǐng)“游客”參觀家鄉(xiāng)的果園。教師把圖、文、聲、像有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生如臨其境。學(xué)生站在大屏幕對(duì)著畫面津津有味地介紹時(shí)，儼然一名小導(dǎo)游。

再如，教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《電腦住宅》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生扮演不同的角色，選擇自己喜歡的地方進(jìn)行介紹。學(xué)生可以選擇“我是電腦住宅小主人? ? 、我是電腦住宅導(dǎo)游? ? 、我是電腦住宅售樓顧問(wèn)? ? ”等角色來(lái)介紹。此時(shí)的教師退到一旁只充當(dāng)聽(tīng)眾，適時(shí)引領(lǐng)學(xué)生由閱讀遷移到感受生活，思考生活，從而發(fā)現(xiàn)生活之美。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，訓(xùn)練想象能力

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！币虼耍處熢陂喿x教學(xué)中還可以創(chuàng)設(shè)情境，訓(xùn)練學(xué)生的想象能力。如教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》一文時(shí)，教師配上一段緊張的琵琶樂(lè)曲，讓學(xué)生想象當(dāng)時(shí)邱少云被火燒的情境。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，很快地就把學(xué)生帶入了那硝煙彌漫的戰(zhàn)場(chǎng)，讓學(xué)生感受到邱少云驚人的毅力和他顧全大局的自我犧牲精神。又如，教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《鄉(xiāng)下人家》的第二自然段雨后春筍圖：“幾場(chǎng)春雨過(guò)后，到那里走走，常常會(huì)看見(jiàn)許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來(lái)?！苯處熆梢宰プ　疤健弊?，讓學(xué)生發(fā)揮想象：筍芽?jī)簭耐晾铩疤健背鲱^來(lái)，它看到了什么？會(huì)說(shuō)些什么？

再如，教學(xué)三年級(jí)《盤古開(kāi)天地》第四自然段時(shí)，教師可以抓住文段末尾的省略號(hào)讓學(xué)生展開(kāi)合理的想象并討論：此處省略了什么？然后讓學(xué)生用上課文的句式“他的（? ），變成了（? ）的（? ）”說(shuō)一說(shuō)。

生1：他的嘴唇，變成燃燒的火焰。

生2：他的頭發(fā)，變成了隨風(fēng)舞動(dòng)的柳枝。

生3：他的眉毛，變成了天上的彩虹。

生4：他的眼淚，變成了滋潤(rùn)萬(wàn)物的雨露。

生5：他的血管，變成了長(zhǎng)長(zhǎng)的道路。

生6：他的牙齒，變成了晶瑩剔透的寶石。

這樣引導(dǎo)學(xué)生理解文本，能讓學(xué)生思維不斷地?cái)U(kuò)張，思維會(huì)發(fā)散得很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)。也就是在這樣的思維碰撞中，學(xué)生的想象能力和表達(dá)能力得到進(jìn)一步提升。

三、在寫法遷移中活用語(yǔ)言

葉圣陶先生說(shuō)：“課文無(wú)非是個(gè)例子?！睂W(xué)生在閱讀中獲得的感悟、積累到的語(yǔ)言、習(xí)得的表達(dá)方法，如果不及時(shí)運(yùn)用與實(shí)踐，過(guò)一段時(shí)間，就會(huì)被淡化甚至消失。因此，教師還需要精心搭建語(yǔ)言實(shí)踐的平臺(tái)，給學(xué)生實(shí)踐語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，使學(xué)生將所感所悟流淌于口中，宣泄于筆尖，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言水平的再提升。

（一）開(kāi)展句式訓(xùn)練

如教學(xué)部編版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《葡萄溝》一課時(shí)，可以讓學(xué)生仿照文中句子“葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了”寫一寫“公園里的花都開(kāi)了，? ? ? ? ”“下課了，同學(xué)們?cè)诓賵?chǎng)上活動(dòng)，? ? ? ? ?！?/p>

（二）學(xué)用表達(dá)方法

如教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《富饒的西沙群島》一文后，教師可以進(jìn)行寫法遷移，訓(xùn)練學(xué)生“圍繞一個(gè)意思寫”的構(gòu)段方式，并結(jié)合課后小練筆提供四幅圖畫，要求學(xué)生選擇其中一幅圖來(lái)寫一寫。學(xué)生運(yùn)用課文中的一些表達(dá)方法，如“……像……”“有的……有的……”句式，以及“圍繞一個(gè)意思寫”的段式，真正活用語(yǔ)言，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《橋》一課時(shí)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)人物描寫的方法（外貌描寫、神態(tài)描寫、動(dòng)作描寫、語(yǔ)言描寫等），最后把習(xí)得的方法遷移到寫作中：五天后，在祭奠老漢的隊(duì)伍中，誰(shuí)來(lái)了？他（她）的神態(tài)如何？他（她）會(huì)說(shuō)什么？做什么或想些什么？選擇其中一個(gè)人，運(yùn)用人物描寫的方法寫下來(lái)。

生1：拄著拐杖的老爺爺來(lái)了，回想每一次身體不適的時(shí)候都是老漢跑前跑后地照顧自己，想著想著，淚水順著臉頰流下來(lái)……

生2：那對(duì)父母出了意外之后，老漢一直把他們當(dāng)兒女一樣對(duì)待的兄妹倆也來(lái)了，她們面對(duì)江水，雙膝跪地：“您放心吧，我們一定會(huì)好好學(xué)習(xí)，不辜負(fù)您的期望！”

生3：那個(gè)一把鼻涕一把淚的小伙，是老漢剛剛介紹入黨的，他……

總之，語(yǔ)文閱讀教學(xué)課，先明語(yǔ)言之精妙，方見(jiàn)文意之精美，情節(jié)之感化，精神之陶冶。只有對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，讓學(xué)生從揣摩語(yǔ)言形式到運(yùn)用語(yǔ)言形式，才能達(dá)到簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、扎扎實(shí)實(shí)教語(yǔ)文的境界。

作者簡(jiǎn)介：謝春柳（1982— ），女，廣西橫縣人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級(jí)教師，現(xiàn)任橫縣教研室小學(xué)語(yǔ)文教研員，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

（責(zé)編 黎雪娟）