王秀娟

摘要：我國是世界上人口最多的國家，不同地區(qū)、不同民族長期以來存在著截然不同的生活習(xí)慣、文化傳統(tǒng)和思維方式。在語文教學(xué)中，卻一直生硬地向?qū)W生灌輸所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，久而久之，使學(xué)生逐漸放棄了自主閱讀的意識。采用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法，可以鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己對課文的真實(shí)感觸和獨(dú)到見解，從而培養(yǎng)學(xué)生的真實(shí)閱讀能力，而不僅僅是解題能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;語文教學(xué);情境創(chuàng)設(shè)

我國作為一個(gè)歷史悠久、幅員遼闊的多民族國家，語文教學(xué)一直存在較大的困難。許多偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生普通話水平較差，不但對教材上的生字生詞存在理解障礙，對于課文主旨思想更加難以掌握理解。即使在相對發(fā)達(dá)的城市地區(qū)，情況也不盡如人意。由于我國近年來經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，社會文化發(fā)生劇烈變遷，而教材中的絕大部分課文內(nèi)容仍然停留在上個(gè)世紀(jì)，學(xué)生與課文之間的距離愈發(fā)疏遠(yuǎn)，理解難度逐漸提高。

小學(xué)語文教學(xué)不但是今后語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對于培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、寫作能力和閱讀能力也起到十分重要的作用。面對當(dāng)前語文教學(xué)中存在的問題，我們不能得過且過、掉以輕心，必須積極探索新型的教學(xué)方法，為學(xué)生提供更加高效的課堂教學(xué)環(huán)境。本文圍繞情境創(chuàng)設(shè)這一教學(xué)方法，探討其在小學(xué)語文教學(xué)中所起到的作用和實(shí)踐方式。

一、情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法對小學(xué)語文教學(xué)的改善作用

我國是世界上人口最多的國家，不同地區(qū)、不同民族長期以來存在著截然不同的生活習(xí)慣、文化傳統(tǒng)和思維方式;近代以來，隨著城市工商業(yè)的發(fā)展，城鄉(xiāng)文化的差異也愈發(fā)增強(qiáng)。我們的學(xué)生來自眾多不同的文化背景，顯然對于語文教材中的課文內(nèi)容很容易產(chǎn)生不同的理解方式。然而在語文教學(xué)中，卻一直生硬地向?qū)W生灌輸所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，只允許學(xué)生接受固定的理解方式。久而久之，學(xué)生逐漸放棄了自主閱讀的意識，開始用解題套路，而不是真情實(shí)感去解讀文章。盡管從表面上看，學(xué)生做過大量的閱讀訓(xùn)練，但這些訓(xùn)練的目的都僅僅在于解題和應(yīng)試，并不能讓學(xué)生產(chǎn)生真實(shí)的觸動與思考，也無法讓學(xué)生對文章內(nèi)容留下深刻的印象。

采用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法，就是為了從根本上改變傳統(tǒng)的課文教學(xué)模式，從“標(biāo)準(zhǔn)答案”的教育轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鏖喿x的教育，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己對課文的真實(shí)感觸和獨(dú)到見解。通過自主學(xué)習(xí)的過程，讓學(xué)生對語文閱讀產(chǎn)生興趣，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的真實(shí)閱讀能力，而不僅僅是解題能力。

二、情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)踐方式

（一）對課文內(nèi)容進(jìn)行情境化描述

小學(xué)生受到自身生活經(jīng)歷、成長環(huán)境等因素的限制，對于課文中提及的許多內(nèi)容缺乏直觀認(rèn)識，因而也難以產(chǎn)生情感觸動或延伸思考。為了讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，教師在講解課文時(shí)可以采用情境創(chuàng)設(shè)的方法，讓學(xué)生將自己帶入到情境當(dāng)中，從而又如身臨其境一般地體會到作者的真實(shí)寫作意圖。

例如六年級上冊的《窮人》這篇課文，講述的是沙皇統(tǒng)治下俄羅斯?jié)O民貧困的生活和淳樸、堅(jiān)韌的道德品質(zhì)?，F(xiàn)代城市學(xué)生大多從未見過真正意義上的窮人的生活，因此對課文中描述的場景也缺乏真切體會。教師不妨在課文基礎(chǔ)上略作發(fā)揮，創(chuàng)設(shè)一個(gè)完整的貧困生活情境，多舉一些學(xué)生們所能夠理解的貧困特征，拉近學(xué)生與課文之間的距離，幫助學(xué)生更好地理解課文的思想內(nèi)核。

（二）利用多媒體教學(xué)工具進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)

教師通過口頭的情境化描述，雖然可以讓學(xué)生更好地理解課文，但口頭描述的基礎(chǔ)仍然需要建立在學(xué)生的真實(shí)生活體驗(yàn)之上。對于學(xué)生在生活中未曾見過的事物，特別是外國的、古代的事物，教師就很難通過口頭描述的方法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出有效的情境。以往在課堂教學(xué)中，遇到這類情況時(shí)，教師只能選擇讓學(xué)生死記硬背“正確結(jié)論”;或花費(fèi)大量時(shí)間為學(xué)生描述課文背景，教學(xué)效率卻不太理想。

如今，通過使用多媒體教學(xué)工具，教師再也無需擔(dān)心這類“課堂困境”的出現(xiàn)。世界上絕大多數(shù)新奇事物，都可以通過互聯(lián)網(wǎng)尋找到相應(yīng)的教學(xué)素材。例如，三年級上冊的“美麗的小興安嶺”這篇課文，描述的是東北邊陲地區(qū)的森林風(fēng)光。我國絕大多數(shù)地區(qū)的居民都未曾去過課文中描述的小興安嶺，小學(xué)生由于閱歷尚淺，對于小興安嶺的自然風(fēng)光就更加陌生了。因此，在上課時(shí)教師可以直接通過多媒體工具向?qū)W生播放小興安嶺的相關(guān)視頻，將真實(shí)的情境展現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣學(xué)生在閱讀課文時(shí)，就可以更加貼近作者的思維狀態(tài)了。

（三）采用角色扮演創(chuàng)設(shè)互動情境

語文教材中有許多課文包含大量的人物對話，有些課文甚至通篇由人物對話組成。以往，教師在講授這些課文時(shí)，也會采取和其他課文一樣的講授方式，這就造成不同人物的話語都由教師講出，缺乏辨識度。學(xué)生在聽了教師的講述之后，不但沒有理清課文的大體意思，反而混淆了課文中的不同人物。

實(shí)際上，對于包含對話的課文，更適合采用學(xué)生分別扮演角色的方式進(jìn)行情境化教學(xué)，這樣不但可以突出課文中不同人物的特點(diǎn)，也可以幫助學(xué)生更好地融入到課文情境當(dāng)中。例如，三年級上冊“總也倒不了的老屋”這篇課文中，出現(xiàn)了老屋、小貓、老母雞、小蜘蛛等不同角色，這些角色都可以挑選學(xué)生分別進(jìn)行扮演，而教師則講述旁白。這樣，學(xué)生對于課文中講述的故事情節(jié)就可以形成更加明確的認(rèn)識。此外，學(xué)生在進(jìn)行角色扮演的過程中，還能夠有效鍛煉口語交際能力，這也是小學(xué)語文教學(xué)中需要加強(qiáng)的一個(gè)部分。

三、結(jié)語

采用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法，是為了從根本上改變傳統(tǒng)的課文教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己對課文的真實(shí)感觸和獨(dú)到見解，培養(yǎng)學(xué)生的真實(shí)閱讀能力。在課堂教學(xué)中進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)實(shí)踐，首先可以對課文內(nèi)容進(jìn)行情境化描述，對于生活中罕見的事物，可以利用多媒體教學(xué)工具進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。對于包含對話的課文，則適合采用學(xué)生分別扮演角色的方式進(jìn)行情境化教學(xué)。根據(jù)不同課文的具體特點(diǎn)，采用相應(yīng)的情境創(chuàng)設(shè)方法，才能真正實(shí)現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

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