每年的蟲草采集季，四川省甘孜藏族自治州的農(nóng)牧民們都會(huì)忙著收拾生活物資，上山進(jìn)行為期幾十天的蟲草采集生活。作為重要收入來源，這是一件全家動(dòng)手的大事。以往每到此時(shí)，家長們常以各種借口向?qū)W校請假，讓孩子上山采集蟲草，偌大校園只有零星幾個(gè)學(xué)生。脫貧攻堅(jiān)以來，當(dāng)?shù)厝Υ蚝妹褡宓貐^(qū)控輟保學(xué)攻堅(jiān)戰(zhàn)?，F(xiàn)在，送孩子上學(xué)讀書成了農(nóng)牧民家里最重要的事之一。

知識(shí)改變命運(yùn)，教育鑄就人生。作為精準(zhǔn)扶貧“五個(gè)一批”戰(zhàn)略的重要內(nèi)容，教育扶貧能夠通過改善貧困地區(qū)教育發(fā)展?fàn)顩r，有效提升貧困人口科學(xué)文化素養(yǎng)，幫助貧困人口掌握致富知識(shí)技能，盡快擺脫貧困現(xiàn)狀。同時(shí)，讓扶貧工作變“輸血”為“造血”，能夠增強(qiáng)貧困地區(qū)可持續(xù)發(fā)展動(dòng)力，根本阻斷貧困代際傳遞?？梢哉f，教育扶貧既是打贏脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)的核心舉措，也是鞏固脫貧攻堅(jiān)成果的重要保障。

把這一共識(shí)轉(zhuǎn)化為符合地方實(shí)際情況、在實(shí)踐中可操作的具體做法，需要扎實(shí)、精準(zhǔn)、長期的工作。以甘孜來說，黨委政府全面落實(shí)“三免一補(bǔ)”助學(xué)惠民政策，讓農(nóng)牧民打消因經(jīng)濟(jì)問題導(dǎo)致子女輟學(xué)的顧慮，實(shí)施“六長”責(zé)任制，織密控輟保學(xué)防護(hù)網(wǎng)。紀(jì)檢監(jiān)察機(jī)關(guān)緊盯關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，點(diǎn)對(duì)點(diǎn)監(jiān)督、常態(tài)化監(jiān)督，嚴(yán)肅執(zhí)紀(jì)問責(zé)，依法保障適齡兒童接受義務(wù)教育權(quán)利。此外，通過長期政策宣講和現(xiàn)身說法，學(xué)生和家長們漸漸明白，挖蟲草不是人生的最優(yōu)解，進(jìn)學(xué)校、入課堂、多讀書才是最好的出路。

扶貧先扶志，扶貧必扶智。很多干部群眾提到，等受教育的年輕一代成長起來，接受更加現(xiàn)代的生產(chǎn)生活方式，藏區(qū)必將發(fā)生翻天覆地的根本性變化。對(duì)貧困地區(qū)特別是民族地區(qū)來說，文化技能教育是必需的，理想信念教育也不能放松，特別要強(qiáng)化愛黨愛國意識(shí)，弘揚(yáng)肯吃苦、要奮斗等價(jià)值理念，培養(yǎng)講衛(wèi)生、除陋習(xí)等良好生活習(xí)慣。

在決勝脫貧攻堅(jiān)和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)施的交匯時(shí)期，教育扶貧既要著眼當(dāng)前，又要兼顧長遠(yuǎn)，既要對(duì)尚未摘帽的貧困縣發(fā)起教育脫貧攻堅(jiān)總攻，聚焦義務(wù)教育有保障，兜住教育扶貧底線，又要著力構(gòu)建長效機(jī)制，逐步把工作重心轉(zhuǎn)移到防止返貧和解決相對(duì)貧困上來，加快發(fā)展貧困地區(qū)職業(yè)教育，促進(jìn)貧困人口就業(yè)，實(shí)現(xiàn)扶貧工作從短期向長效、從治標(biāo)向治本、從脫貧摘帽向鄉(xiāng)村振興的轉(zhuǎn)變。

你說我說

評(píng)論員韓磊：要使脫貧成果持續(xù)、穩(wěn)固，就要不斷創(chuàng)新教育扶貧方式，激發(fā)貧困人口的內(nèi)生動(dòng)力。教育扶貧能讓貧困地區(qū)的孩子掌握知識(shí)、改變命運(yùn)、造福家庭，是有效、直接的精準(zhǔn)扶貧。在促進(jìn)扶貧、防止返貧方面，教育的作用是根本性的、可持續(xù)的。摘帽不摘幫扶、摘帽不摘責(zé)任。教育扶貧需要因地制宜、多措并舉，需要持之以恒，堅(jiān)持不懈。

華中師范大學(xué)副教授付衛(wèi)東：當(dāng)前，建立解決相對(duì)貧困的長效機(jī)制，是未來扶貧的重要任務(wù)，教育扶貧同樣面臨新挑戰(zhàn)。以收入為主要衡量標(biāo)準(zhǔn)的教育扶貧對(duì)象會(huì)長期存在，因而教育扶貧具有長期性，教育扶貧對(duì)象也會(huì)隨著認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)態(tài)調(diào)整而調(diào)整。進(jìn)入相對(duì)貧困階段后，除了滿足“能上學(xué)”以外，更重要的是保證“上好學(xué)”“就好業(yè)”，而提高教育質(zhì)量和就業(yè)質(zhì)量是一個(gè)長期而復(fù)雜的過程，這都決定了相對(duì)貧困階段教育扶貧的長期性。