張瓊

我常想，翻開學(xué)生作文，就應(yīng)該像進了一座大公園，里面有多姿多彩的花朵，有參差茂盛的樹木，有潺潺流淌的小溪……這里，有歡笑，有嘆息，有憂傷。然而，學(xué)生作文的實際卻是立意、選材、結(jié)構(gòu)、表達等如出一轍，缺少創(chuàng)意，缺少撲面而來的新鮮感。其癥結(jié)何在？我想主要是受惰性思維的支配，導(dǎo)致思維定式。

一、思維定式的現(xiàn)象

思維定式是學(xué)習(xí)的最大障礙。然而學(xué)生作文的每個環(huán)節(jié)中，都不難找到思維定式的痕跡。主要表現(xiàn)為以下幾個方面。

1.立意定式。對一個寫作對象，習(xí)慣于拿老眼光、老角度去表達，主題落入窠臼，人物個性不鮮活。如寫一個好學(xué)生，不外乎就是學(xué)習(xí)勤奮成績好、助人為樂品行好、吃苦在前風(fēng)尚高等等，各寫上一樁事跡，立意簡單，模式化。

2.選材定式。學(xué)生很少用自己的“慧眼”去發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，普遍拘泥于自身的生活圈子。命題作文也罷，自命題作文也罷，最終所寫的對象不外乎父母、老師、同學(xué)、鄰居等，要么是自家或鄰居家養(yǎng)的小狗小貓。所選材料往往是被沿用了幾年甚至十幾年的陳舊事例，如雨中送傘、風(fēng)中拾物、送小孩回家、撿到錢交還失主等，選材范圍相當狹窄。

3.結(jié)構(gòu)定式。多數(shù)記敘文，往往是“總—分—總”結(jié)構(gòu)，而且開頭多用倒敘手法，中間寫人敘事，結(jié)尾談感受，像是一個模子里刻出來的產(chǎn)品。如寫春游，從早晨出發(fā)到傍晚歸來，雖然活動過程全寫了，但往往沒有主心骨、血肉不飽滿，像寫日記一般，羅列情節(jié)，平鋪直敘。

二、思維定式的成因

導(dǎo)致學(xué)生思維定式有許多主客觀原因，從主觀分析，主要受到三種心理的影響。

1.從眾心理影響。在學(xué)生看來，作文便是作業(yè)。其實，作文和其他作業(yè)有很大區(qū)別。一般作業(yè)的特點趨向共性，作文的特點趨向個性。而且兩者的思維方式也不一樣。比如，證明幾何題，運用一定的規(guī)則來求得一致的結(jié)果，而作文則在合乎一定規(guī)律的基礎(chǔ)上求得個性的發(fā)揚。多數(shù)學(xué)生沒有意識到作文和作業(yè)的這種區(qū)別，忽視了作文的個性問題，抱著從眾心理寫作文，隨大流，人云亦云。

2.被動心理影響。從某種角度講，教與學(xué)的關(guān)系好比是主動輪與從動輪的關(guān)系，“教”是主動的，“學(xué)”是被動的。正因為學(xué)生長期處于這種教學(xué)環(huán)境中，逐漸形成被動心理，教師教什么他們學(xué)什么。但作文教學(xué)與一般學(xué)科的教學(xué)有所不同，學(xué)生進入寫作階段后，完全成為主動行為。但由于學(xué)生主動意識淡薄，寫作時不肯動腦筋，因而難得在“新”字上做文章，而習(xí)慣于走熟路，炒冷飯。

3.敷衍心理影響。目前，多數(shù)作文在課外完成，認真不認真，隨意性很強。有的學(xué)生基礎(chǔ)較差，或無興趣，這些因素容易造成敷衍心理。作文或三言兩語，或東拼西抄，應(yīng)付了事，自己極少投入心血。

三、思維定式的突破

克服學(xué)生思維定式是作文教學(xué)值得研究的問題，只要透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，就不難對癥下藥。如何轉(zhuǎn)化學(xué)生的惰性思維，克服思維定式呢？我想從教師施教的角度談幾點看法。

1.導(dǎo)語激勵。在作文前，教師不要干巴巴地說各項寫作要求及選材、立意方法，而要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)一定的語境，用熱情洋溢的感情、抑揚頓挫的語調(diào)，激起學(xué)生內(nèi)心的情感波瀾，產(chǎn)生寫作欲望。學(xué)生愿意寫，想寫，思維之花必然綻放，筆下之文才不會千人一面。

2.命題求“新”。一個新穎的題目能夠把學(xué)生的思維帶到一個新的境界里去，挖掘出新題材，有了新題材，才有可能寫出讓人耳目一新的作文來。有的教師隨隨便便出一個題目，最常見的如“記一個××的人”“記一件××的事”，看似給學(xué)生自由發(fā)揮的余地很大，其實恰恰迎合了學(xué)生的惰性思維，倒來倒去又倒出陳年老酒來。

3.材料求“變”。要指導(dǎo)學(xué)生細心觀察，積極思維，不囿于“陳規(guī)”，不滿足“共識”，積極關(guān)注身邊的人、事，尋求新近發(fā)生的故事;對事物作深層次的審視，反向思考，言人之所未言。鼓勵學(xué)生張揚個性，寫出內(nèi)心真實的感受、獨到的看法。畢竟中學(xué)生已經(jīng)對人生和社會有了獨立的認識和思考了。

4.結(jié)構(gòu)求“巧”。一篇構(gòu)思巧妙的記敘文，必然是動過腦筋的。如何讓學(xué)生開動腦筋，當一名出色的“建筑設(shè)計師”呢？教師除了在布置作文時提供范例，作提示外，在批改作文中也要具體提出結(jié)構(gòu)方面的修改意見。教師給大量作文設(shè)計構(gòu)思方案，是一件花時間花精力的事。因此，對針對性強的作文，可以單就結(jié)構(gòu)問題作批改，以求重點突破，激發(fā)學(xué)生的巧思。

5.描寫求“細”。人物、景物、心理、細節(jié)等描寫是記敘文的血肉，沒有血肉的記敘文只能算“故事梗概”。有的學(xué)生覺得選材容易，但對描寫缺乏耐心，往往如“蜻蜓點水”，一筆帶過。每篇記敘文里應(yīng)該都有幾處“聚焦點”，這些“聚焦點”理應(yīng)是重點描寫之處。教師在批改作文時，最好找出幾處“聚焦點”，讓學(xué)生再作精雕細琢。經(jīng)歷數(shù)次，學(xué)生觀察、思考事物的主動性會增強，描寫上也會下功夫。

6.評改鼓勵。作文評改是作文指導(dǎo)中很重要的一個環(huán)節(jié)。如果一味給作文提問題，挑刺兒，必然會挫傷學(xué)生寫作的積極性。其實，每一個學(xué)生的作文或多或少都有其可圈可點之處，作為教師要用自己的一雙“慧眼”，從學(xué)生作文中找出其值得肯定的地方，甚至不妨加以強調(diào)突出。某個詞用得好，批個“好”字;某個句子寫得好，畫條線批個“妙”字。這樣，發(fā)現(xiàn)一條，鼓勵一條。漸漸地，學(xué)生就會改掉作文中的不足，作文水平就會有所提高，哪里還會在“老套子”中轉(zhuǎn)悠呢？