張明茗

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出，學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生積極運(yùn)用和主動調(diào)試，英語學(xué)習(xí)策略，拓寬英語學(xué)習(xí)渠道，努力提升英語學(xué)習(xí)效率的意識和能力。良好的詞匯學(xué)習(xí)能力影響著學(xué)生看待詞匯學(xué)習(xí)的態(tài)度，自主掌控學(xué)習(xí)行為，采用有效的方法和多渠道的途徑積累詞匯，這都直接影響他們最終詞匯學(xué)習(xí)的效果。

一、當(dāng)前培養(yǎng)高中生詞匯學(xué)用能力過程中存在的問題及影響

（一）詞匯教學(xué)中對目標(biāo)詞匯沒有進(jìn)行合理分類和整合

教師在詞匯教學(xué)中，對所有詞匯均衡對待，分散了目標(biāo)詞匯與主題意義之間緊密的關(guān)系，詞匯課目標(biāo)零散，導(dǎo)致學(xué)生在運(yùn)用詞匯時盲目運(yùn)用或無從選擇的現(xiàn)象。

（二）脫離主題意義，詞匯學(xué)習(xí)活動類型過于機(jī)械單一

詞匯課堂多呈現(xiàn)教師講解語言點(diǎn)，練習(xí)缺乏主題語境，零散的讓學(xué)生學(xué)習(xí)這些詞匯，詞匯知識碎片化問題明顯，且不善于使用完整句式進(jìn)行表達(dá)。

（三）教師對詞匯學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)充分，評價(jià)不到位

學(xué)生詞匯積累相對被動，學(xué)習(xí)過程缺少反思，評價(jià)的形式可能沒有側(cè)重語境和語用，導(dǎo)致他們詞匯輸出運(yùn)用時，對新學(xué)知識使用上缺少安全感，仍然堅(jiān)持使用舊的知識的現(xiàn)象。

二、實(shí)踐策略

（一）合理分類和整合核心詞匯知識，發(fā)展詞匯學(xué)習(xí)策略

根據(jù)《課標(biāo)》對詞匯知識（選擇性必修）的要求，學(xué)生可以根據(jù)不同主題，梳理詞匯，并用于理解和表達(dá)相關(guān)的信息。這一點(diǎn)也要求教師在具體教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生利用文本的語境感知、理解詞匯，才能實(shí)現(xiàn)使用這些詞匯表達(dá)相關(guān)話題的信息和意義。學(xué)生通過重構(gòu)分析的閱讀活動，理解文章，主旨和細(xì)節(jié)理清文本寫作脈絡(luò)和框架對文章形成清晰完整的概念（賴朝暉 2011）之后，合理分類和整合核心詞匯，幫助學(xué)生區(qū)分不同類別的詞匯要求。

以人教版必修三第三單元《健康飲食》為例，我們將單元兩篇主課文整合成一個完整的語篇，講述了兩家飲食風(fēng)格截然不同的餐廳間從競爭到合作的故事，這是明線。因此，我們順延故事發(fā)展脈絡(luò)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)話題語篇把話題詞匯分別從辨認(rèn)的層面和寫作層面進(jìn)行整理分類。從辨認(rèn)層面，需要學(xué)生辨認(rèn)的詞匯有：barbecued mutton kebabs， raw vegetables， roast pork， stir-fried vegetables， cola， fruits， ice cream， water， fried rice等。所以，學(xué)習(xí)詞匯時，要求學(xué)生將這些詞匯按照兩家餐廳的菜單和招牌在文中尋找、分類整合，主題語境中進(jìn)行辨識層面的感知和理解，并推斷兩家餐廳主人的飲食偏好，聚焦兩人飲食方面的問題。

同時，兩篇課文還隱藏了一條如何調(diào)整飲食習(xí)慣，達(dá)到膳食平衡的暗線。教師根據(jù)兩家餐廳主人的飲食問題，設(shè)計(jì)層次清晰且邏輯連貫的問題，學(xué)生通過完成這些問題引領(lǐng)的學(xué)習(xí)活動，找到暗線中分析問題--解決問題的詞匯線索，即，serve， combine A with B， cut down， increase， be rich in， lose weight， keep fit， have a balanced diet， 為學(xué)生針對自己或他人飲食問題給出建議提供指向清晰的語言支撐，完成寫作層面的詞匯積累。學(xué)生根據(jù)對課文的理解，以任務(wù)為驅(qū)動，在語境中提取、梳理、分類詞匯，并得體運(yùn)用，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合主題語境記憶、運(yùn)用詞匯，解決生活中的實(shí)際問題。

（二）運(yùn)用多模態(tài)語篇呈現(xiàn)主題意義，促學(xué)生在情景中理解詞匯的運(yùn)用

歌曲、視頻、圖標(biāo)等多模態(tài)形式能充分調(diào)動學(xué)生感官，給予學(xué)生聽覺、視覺的刺激，貼合學(xué)生的心理和興趣需求，讓學(xué)生更能自主地獲取、識別、處理、甚至創(chuàng)造信息。

（三）設(shè)計(jì)多樣式語言實(shí)踐活動，提升詞匯主題意義表達(dá)

1.課堂設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用完整的語句圍繞著主題意義進(jìn)行邏輯辯證表達(dá)

詞匯課的設(shè)計(jì)依托主題語境，按照導(dǎo)入-呈現(xiàn)-聚焦-操練-運(yùn)用-評價(jià)環(huán)節(jié)，通過多樣的語言實(shí)踐活動，將話題詞匯結(jié)構(gòu)化，邏輯化。依然以人教版第3模塊第1單元Festivals and Celebrations為例，學(xué)生根據(jù)上下文進(jìn)行近義詞匹配：培養(yǎng)學(xué)生推斷目標(biāo)詞匯在語境中的含義，將含義相近詞匯進(jìn)行勾連;補(bǔ)全句子和短文，將詞匯在句子和語篇層面進(jìn)行操練，強(qiáng)化學(xué)生在語境中完整準(zhǔn)確的運(yùn)用詞匯。組建詞匯網(wǎng)輔助學(xué)生將核心詞匯以一定邏輯分類整合，滲透邏輯完整意識;看圖說話讓學(xué)生根據(jù)圖片內(nèi)容和所給關(guān)鍵詞口頭完成一個小語段的表達(dá)。學(xué)生需要觀察圖片信息，運(yùn)用關(guān)鍵詞匯，組織語言進(jìn)行表達(dá)。之后，撤去關(guān)鍵詞，增加活動難度和開放性，為學(xué)生圍繞主題意義進(jìn)行邏輯辯證表達(dá)搭設(shè)臺階;互動問答則要求學(xué)生設(shè)計(jì)采訪題目，小組其他成員就實(shí)際情況進(jìn)行回答，旨在主題意義下，邏輯清晰的設(shè)計(jì)和排列問題，運(yùn)用完整單句進(jìn)行設(shè)問，回答一方則需要選擇運(yùn)用核心詞匯就具體問題進(jìn)行準(zhǔn)確表達(dá)。

2.課堂評價(jià)驅(qū)動性，監(jiān)督學(xué)生調(diào)控學(xué)習(xí)策略做到學(xué)以致用

教師可采用評價(jià)量表，定義學(xué)生課堂輸出表達(dá)時對新學(xué)核心詞匯的覆蓋率，準(zhǔn)確程度、邏輯連貫性等方面進(jìn)行師生和生生評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生形成詞匯學(xué)習(xí)的有效調(diào)控策略，通過他人評價(jià)和自我評價(jià)時期，不但能夠選擇詞匯學(xué)習(xí)內(nèi)容，還能夠監(jiān)控約束新詞匯的使用，反思調(diào)整自己詞匯學(xué)習(xí)策略。

基于主題意義培養(yǎng)高中生詞匯學(xué)用能力，需要將詞匯進(jìn)行有機(jī)整合，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對不同層級的話題詞匯的消化吸收。學(xué)生依托多模態(tài)語篇，體驗(yàn)、歸納、拓展和選擇詞匯，通過多樣式的語言實(shí)踐活動、評價(jià)機(jī)制和教師示范引領(lǐng)，實(shí)踐詞匯學(xué)習(xí)策略，提升詞匯的完整、準(zhǔn)確、邏輯恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用輸出，最大限度培養(yǎng)詞匯學(xué)用能力，從而提升詞匯學(xué)習(xí)的實(shí)效性，真正做到學(xué)以致用。