李筱恬

從“新課標(biāo)”各學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容的篇幅來看，關(guān)于閱讀的部分，內(nèi)容最多。閱讀在語文教育過程中的重要性可見一斑。下面將閱讀部分可與《文心》相聯(lián)系的學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容概括為以下四個(gè)教學(xué)點(diǎn)。

一、態(tài)度

一個(gè)人無論做什么事情，首先要拿出端正的態(tài)度，才有成功的可能。“新課標(biāo)”第一學(xué)段的第一個(gè)閱讀目標(biāo)就是“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，養(yǎng)成愛護(hù)圖書的習(xí)慣”?！段男摹分械牡谝黄逗鋈蛔隽舜笕伺c古人了》其實(shí)對(duì)于態(tài)度的問題已經(jīng)有了很巧妙的對(duì)策。一年級(jí)的學(xué)生和七年級(jí)的學(xué)生在面對(duì)難以理解的文本時(shí)一樣是缺乏興趣的，這時(shí)就需要師長(zhǎng)的及時(shí)引導(dǎo)，將文本內(nèi)容與學(xué)生已有的生活實(shí)際相結(jié)合，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。有了閱讀的興趣才能有動(dòng)手翻閱書籍的欲望，也才有保護(hù)愛護(hù)圖書的需求。

二、朗讀

關(guān)于朗讀，“新課標(biāo)”第二、三、四學(xué)段都有“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”的要求。在很多中小學(xué)生的意識(shí)中，對(duì)于朗讀的積極性并不高，甚至年級(jí)越高的學(xué)生越不愿意主動(dòng)在課堂上去“有感情地朗讀課文”。而且“讀”了這么多年，學(xué)生并沒有真正掌握朗讀的技巧、領(lǐng)悟朗讀的意義。其原因有二：一是教師在教學(xué)的過程中并沒有十分系統(tǒng)地對(duì)于朗讀作出專門的講解和訓(xùn)練;二是學(xué)生對(duì)于朗讀的重視程度不夠。《文心》中國文老師王先生說：“讀，原是很重要的，從前的人讀書，大都不習(xí)文法，不重解釋，只知在讀上用死功夫。他們朝夕誦讀，讀到后來，文字也自然通順了，文義也自然了解了。一個(gè)人的通與不通，往往不必去看他所作的文字，只需聽他讀文字的腔調(diào)，就可知道。”由此可見朗讀對(duì)于語文學(xué)習(xí)有多重要。

三、詞句

“新課標(biāo)”中每個(gè)學(xué)段都對(duì)詞句注明了目標(biāo)與內(nèi)容，層次體現(xiàn)為“了解—理解—推想—體味和推敲”?！段男摹分姓袢A同學(xué)對(duì)于詞類的收集和比較的做法就很值得借鑒?！捌┤缯f，見到‘學(xué)習(xí)一詞，同時(shí)就想到‘練習(xí)‘研究‘探究‘考究‘用功等詞來……”“我把這些一串一串的詞在胸中自己細(xì)加比較，同一串的里面，哪個(gè)范圍最廣？哪個(gè)范圍最狹？……”“胸中詞類貧乏，張冠李戴，把不適切的詞來用，等于把一件不合身段的自由布長(zhǎng)袍單夾棉通用，喜吊都是它，怪難看的?！睋Q種說法就是要理解語匯的運(yùn)用是分場(chǎng)合分語境的，使用時(shí)要各得其所，才親切有味。這就要求學(xué)生要廣泛地閱讀，不能僅僅局限于課文的學(xué)習(xí)。

四、文章

我認(rèn)為“新課標(biāo)”中對(duì)于四個(gè)學(xué)段的目標(biāo)，要求學(xué)生對(duì)課文的閱讀有一個(gè)“先讀進(jìn)去，再讀出來”的循序漸進(jìn)的過程。在這一不斷提升的過程中，學(xué)生無疑是主體。當(dāng)然，教師對(duì)于學(xué)生閱讀活動(dòng)的參與具有指導(dǎo)意義?！段男摹分械摹段恼虏≡骸芬黄校熘厩嗤瑢W(xué)和其他幾位同學(xué)對(duì)《中學(xué)生雜志》中的“文章病院”一欄進(jìn)行了閱讀研究，并將研究成果告訴了王先生，王先生抓住時(shí)機(jī)讓學(xué)生分享自己的閱讀心得，這有助于學(xué)生之間的相互交流質(zhì)疑，還可以鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。與此同時(shí)，也讓學(xué)生對(duì)寫文章有了更多的認(rèn)識(shí)。教師應(yīng)當(dāng)給這樣的學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展的機(jī)會(huì)，讓他們體會(huì)到閱讀的趣味，萌生表達(dá)的欲望，這就是“先讀進(jìn)去，再讀出來”。