王立坤

閱讀是一種“身居斗室，神行千里”的獨(dú)特體驗(yàn)。南京作家王霞的《每一座城，都有自己的記憶》，以飽蘸深情的筆墨，書寫了她獨(dú)特的旅行體驗(yàn)，讓人不覺隨其紙上神游，感受筆下情思，并且反觀自身，對(duì)家庭教育有所思考。

在《每一座城，都有自己的記憶》中，教師出身的王霞用文字和真情，給讀者以詩(shī)意的閱讀體驗(yàn)，更給人以教育的啟示，刷新了我對(duì)游記隨筆的認(rèn)識(shí)。確實(shí)，“一個(gè)人，需要各種形式的行走，但所有人的所有行走，都應(yīng)該經(jīng)過(guò)心靈?！庇H子旅游，就是和孩子一起成長(zhǎng)的良好契機(jī)，它可以讓家庭關(guān)系、親子關(guān)系更和諧，可以讓孩子強(qiáng)體魄、開眼界、長(zhǎng)見識(shí)，所謂見過(guò)世面的孩子一般不會(huì)差。

我們總是希望和孩子有共同話題，卻不肯蹲下來(lái)與孩子平等對(duì)話;我們總是關(guān)注孩子的考試成績(jī)，卻忽視了孩子的精神家園。讀王霞的文字我總在想：如果我們與孩子一起做攻略，一起去體驗(yàn)?zāi)切┳匀伙L(fēng)物、文化古跡，可想而知，心情是愉悅的，收獲是滿滿的。在這樣的契機(jī)下，親子間的話題會(huì)不會(huì)更多，距離會(huì)不會(huì)更近？

書中有一篇題為《古風(fēng)古韻“貴白蒲”》的文章，作者提到了“揚(yáng)州八怪”之一鄭板橋的故事。鄭板橋寓居白蒲期間，沿著青石板小街，信步到一戶人家敘敘家常。兩人一談竟是本家，主人遂留鄭板橋吃飯。雖然飯食簡(jiǎn)單，卻富有雅趣，鄭板橋臨別時(shí)欣然寫下一副對(duì)聯(lián)，以示謝意。故事雖短，人情味卻很深厚。

父母與孩子共讀這本書，就可以從鄭板橋的故事入手，上網(wǎng)查找更多的資料，一起探尋鄭板橋的精神世界，欣賞鄭板橋的清廉如水，懂得鄭板橋的“一枝一葉總關(guān)情”，體會(huì)鄭板橋的“難得糊涂”。然后帶著故事去旅游，想著書中的故事，看著實(shí)地的景致，閱讀和行走就結(jié)合在了一起，就不是簡(jiǎn)單的“到此一游”了。

到家之后，還可以讓孩子分享自己的旅行經(jīng)歷與感受，如果愿意，就讓他拿筆寫下來(lái)。這個(gè)過(guò)程，就是完整的“讀寫行”的過(guò)程。

父母總擔(dān)心孩子不會(huì)寫作文，報(bào)各種各樣的培訓(xùn)班。但其實(shí)，這樣的“讀寫行”，才真正能幫助孩子開闊視野，啟發(fā)思路。這是詩(shī)意的旅行，更是高級(jí)的教育。

更為重要的是，在旅行的過(guò)程中，那些自然的、文化的景點(diǎn)，會(huì)在孩子的心靈烙下印記，潛移默化地豐富孩子的家國(guó)情懷，提升孩子的思想格局和精神富足感。這樣的潛移默化，是一種詩(shī)意培養(yǎng)，也是一種精神喚醒。

在《每一座城，都有自己的記憶》中，作者不僅僅是單純地觀花望景，而是在旅游之余，細(xì)致地挖掘潛藏在風(fēng)景背后、埋藏在歷史中的那些人物、掌故和風(fēng)情。這是一種行走的閱讀，這樣讀書就具有了的厚重感、歷史感;加之作者學(xué)養(yǎng)深厚，又使得文本富于文學(xué)性、可讀性。

隨著作者的筆觸，江蘇如皋、湖北秭歸、山東龍口等地名紛呈，鄭板橋、王昭君、徐福等人物登場(chǎng)……讀者可以感受到歷史的滄桑、人生的韻味、細(xì)膩的情思，由此引發(fā)讀者的共鳴和思考。至此，書中的景點(diǎn)與人物，便不再是孤立沉寂的，而是滿載著作者情感和體悟的。

行文講究氣韻。在《每一座城，都有自己的記憶》的七輯中，讀者可以感受作者情感張力的變化：前五輯，作者的情感是濃烈中帶著節(jié)制的，與景物和歷史人物間保持一定的距離。但是到了第六輯，作者的情感達(dá)到頂峰：鄉(xiāng)愁依依，濃情似酒，筆墨敞開了寫，感情敞開了抒，痛快淋漓，親情、故鄉(xiāng)、親人，血脈相連，難以割舍，讀者為之動(dòng)容、感同身受。到了第七輯，作者的情感復(fù)又回歸平和細(xì)膩。在這一輯里，作者用娓娓道來(lái)的敘述，向讀者分享讀書心得。

讀懂情感變化再回頭讀這本書，又會(huì)有不一樣的閱讀感受，文字依舊充滿詩(shī)意和喚醒。

讀這本《每一座城，都有自己的記憶》，可以感受歲月流逝、時(shí)代變遷，可以感受作者書寫的誠(chéng)意和用心，可以感受到作者對(duì)生活的熱愛和探究，值得一讀再讀，值得收藏品味。

編輯 東籬