[摘要] 教學(xué)的成敗往往始于備課時(shí)的文本研讀，對(duì)文本研讀的程度往往決定了教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)流程的設(shè)計(jì)、教學(xué)任務(wù)的達(dá)成等諸多教學(xué)環(huán)節(jié)。僅以教參為輔的傳統(tǒng)文本研讀方式，是很難真正走進(jìn)文本深處，充分發(fā)掘文本教學(xué)價(jià)值的。借助“文本釋義”“文本解碼”“文本評(píng)鑒”“文本互讀和比較”的方式可深入文本理解，深化課堂教學(xué)，并為教師的文本研讀提供一條全新的思路。

[關(guān)鍵詞] 文本釋義;文本解碼;文本評(píng)鑒;文本互讀

鄭振鐸的《貓》選自統(tǒng)編教材初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第五單元。本文試從文本釋義、文本解碼、文本評(píng)鑒、文本互讀與比較等角度對(duì)《貓》一文進(jìn)行研讀，并對(duì)本課教學(xué)設(shè)計(jì)及其影響因素進(jìn)行探討，以期探索深入解讀文本，深化教學(xué)研究的新思路、新方法，為教師日常的文本研讀和課堂教學(xué)提供一定的借鑒。

一、文本釋義

《貓》以第一人稱口吻，記敘了“我”三次養(yǎng)貓的經(jīng)歷。作者對(duì)三只貓得而復(fù)失的過(guò)程的詳細(xì)交代，對(duì)“我”與家人悲痛、遺憾的心情的細(xì)膩刻畫，尤其是對(duì)第三只貓死亡的歉疚之情，充分體現(xiàn)出作者尊重生命的人文情懷和嚴(yán)于律己的自省精神。

（一）課文結(jié)構(gòu)

文章記敘了“我”三次養(yǎng)貓的經(jīng)歷。從結(jié)構(gòu)上看，文章圍繞“養(yǎng)貓”這一中心，描寫了“我”及家人與三只貓的故事。每個(gè)故事都按照時(shí)間順序進(jìn)行排列，有相對(duì)完整的“得貓”“養(yǎng)貓”“失貓”的過(guò)程，但是各有側(cè)重，耐人尋味。

（二）“貓”的特點(diǎn)及命運(yùn)

第一只貓來(lái)自隔壁家，外形可愛(ài)，性格活潑，最后病死了。

第二只貓來(lái)自舅舅家，渾身黃色，更有趣、更活潑，但終被路人抱走了。

第三只貓是只流浪貓，不好看，又很瘦，且性情憂郁、懶惰。其結(jié)局更為可憐——死在鄰家的屋脊上。

（三）文章的主題和思想

當(dāng)心愛(ài)的芙蓉鳥被咬死時(shí)，“我”便妄下斷言，并狠狠地懲戒了流浪貓，致其無(wú)辜死亡。此事警醒“我”，做事絕不能僅憑個(gè)人好惡、私心和偏見，否則就會(huì)造成無(wú)法補(bǔ)救的過(guò)失。這也表現(xiàn)了一位知識(shí)分子嚴(yán)于律己的精神和悲天憫人的情懷。

二、文本解碼

作者是如何表現(xiàn)和揭示上述主題的？

（一）巧妙的對(duì)比

文章的對(duì)比主要存在兩個(gè)層面：一是三只貓的對(duì)比與烘托。在作者筆下，三只貓的外表和性情形成了鮮明的對(duì)比：第一只貓毛色花白，性情活潑;第二只貓是只黃色小貓，性情更為有趣活潑;而第三只貓瘦弱、憂郁懶惰。第三只貓的死亡更能揭示文章主題，于是作者對(duì)其描寫較前兩只貓更為詳細(xì)。這樣看來(lái)，寫前兩只貓是為了更好地烘托第三只貓。

二是“我”對(duì)三只貓態(tài)度的對(duì)比。對(duì)前兩只貓，“我”十分喜愛(ài)。對(duì)它們的亡失，“我”或酸辛、或悵然、或憤然。而對(duì)第三只貓，則無(wú)好感，甚至因“芙蓉鳥事件”，主觀臆斷冤枉它，憤怒之下懲戒它，最終導(dǎo)致其死亡。對(duì)于它的死，“我”內(nèi)心充滿了自責(zé)，并且決定“永不養(yǎng)貓”。

在兩層對(duì)比之中，可以鮮明地揭示主題。

（二）細(xì)膩的描寫

本文的描寫藝術(shù)在于把對(duì)“貓”的外貌、動(dòng)作描寫與對(duì)“我”的心理描寫自然地融合在一起。“常如帶泥土的白雪球似的，在廊前的太陽(yáng)光里滾來(lái)滾去”，這是作者筆下的第一只貓，漂亮、活潑。它帶給“我”生命的歡愉，“我坐在藤椅上看著他們……心上感著生命的新鮮與快樂(lè)”。對(duì)于其死，“我心里也感著一縷的酸辛！”

第二只貓比第一只更有趣、更活潑，“它在園中亂跑，又會(huì)爬樹，有時(shí)蝴蝶安詳?shù)仫w過(guò)時(shí)，它也會(huì)撲過(guò)去捉……”對(duì)其亡失，“我”的主觀感情又為之一宕，由“歡愉”變?yōu)椤皭澣弧薄皯嵢弧薄?/p>

作者筆下的第三只貓，外表“毛色是花白，但并不好看，又很瘦”，性情“不活潑，也不像別的小貓之喜歡頑游，好像是具著天生的憂郁性似的”。對(duì)“我”的心理描寫也一直貫穿其中，從初來(lái)時(shí)“我不大喜歡它”到芙蓉鳥被咬死后，“我很憤怒”，再到真相大白后，感到“我的虐待，都是針，刺我的良心的針！”

（三）精妙的結(jié)構(gòu)

《貓》一文結(jié)構(gòu)非常巧妙，對(duì)于主題的揭示起到了很好的提醒、暗示作用。其結(jié)構(gòu)的巧妙主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：

首先，文中三個(gè)故事首尾呼應(yīng)、結(jié)構(gòu)完整，且層層推進(jìn)。開頭一句“我家養(yǎng)了好幾次貓，結(jié)局總是失蹤或死亡”，總領(lǐng)全篇，也開啟第一只貓故事的講述。中間的“自此，我家好久不養(yǎng)貓”，承上啟下，引出第二只貓的故事。結(jié)尾“自此，我家永不養(yǎng)貓”一句，既結(jié)束第三只貓的故事，也首尾呼應(yīng)，并從“好久”到“永不”的遞進(jìn)中、在情感的深化中揭示主題。

其次，作者善設(shè)伏筆，使情節(jié)的發(fā)展自然、合理?！斑@只貓不知怎地忽然消瘦了，也不肯吃東西，光澤的毛也污澀了，終日躺在廳上的椅下，不肯出來(lái)”一句就很好地暗示了第一只貓的死亡?！拔覀兌己転樗嵝牡跄?，一天都要‘小貓呢？小貓呢？查問(wèn)得好幾次”一句，預(yù)示著第二只貓被人捉走的命運(yùn)。第三只貓不招人喜歡，又老愛(ài)凝視鳥籠，為其后來(lái)的被冤枉埋下了伏筆。

精妙的結(jié)構(gòu)，在文中起到了穿針引線的作用，使得三個(gè)故事形成一個(gè)有機(jī)的整體，可謂匠心獨(dú)具。

（四）獨(dú)特的風(fēng)格

《貓》展現(xiàn)的是一位知識(shí)分子的良知和自省，但所寫之事卻是“我家”三次養(yǎng)貓或死亡、或亡失這樣的平平淡淡的家庭瑣事。而在敘寫家庭瑣事之時(shí)，又有著淡淡的哀愁，如“我心里也感著一縷酸辛，可憐這兩月來(lái)相伴的小侶！”又如，“我也悵然地，憤恨地，在詛罵著那個(gè)不知名的奪去我們所愛(ài)東西的人。自此，我家好久不養(yǎng)貓”。這種“脈脈溫情中輕籠的哀愁”恰恰是鄭振鐸先生質(zhì)樸、真率文風(fēng)的體現(xiàn)。

三、文本評(píng)鑒

《貓》寫的是家庭生活，實(shí)際上卻表現(xiàn)了作者對(duì)時(shí)代、人生、人性的思考，折射了那一代知識(shí)分子內(nèi)心的彷徨與探索。這正是鄭振鐸小說(shuō)的特別之處，也是現(xiàn)代文學(xué)史上小說(shuō)創(chuàng)作的一種嘗試。但這種嘗試似乎也給讀者的閱讀帶來(lái)了一定的障礙和困惑。

（一）文體的淡化

《貓》是短篇小說(shuō)集《家庭的故事》中的第一篇。當(dāng)我們讀過(guò)《貓》后，在潛意識(shí)里會(huì)把它當(dāng)作一般的記敘文或者散文。的確如此，因?yàn)樵凇敦垺分兄v述的家庭生活，敘述時(shí)間與故事發(fā)展的時(shí)間同步;文本反映的生活也不復(fù)雜，只是記寫了家養(yǎng)的“三只貓”的生活片段，似乎更像“形散而神不散”的散文。這種文體的淡化也給讀者的閱讀帶來(lái)諸多的誤會(huì)和不確定性。如果從生活角度來(lái)觀照鄭振鐸的小說(shuō)作品《貓》，會(huì)覺(jué)得文章幾乎完全是寫實(shí)，忽視文本的寫作思路和結(jié)構(gòu)，讀者的眼光或許就容易被描寫小貓可愛(ài)、活潑的形象語(yǔ)言所迷惑，局限其中，進(jìn)而把一篇完整的作品讀得支離破碎?！氨M管作家主張表現(xiàn)‘血與淚的人生， 但他只能寫自己熟悉的生活， 當(dāng)拿起筆來(lái)表現(xiàn)中國(guó)的家庭時(shí)，他老老實(shí)實(shí)地寫出自己或別人家庭中發(fā)生的事， 探索人性的美， 探索某些人物悲劇命運(yùn)的家庭社會(huì)淵源?！盵1]

（二）主題的多元

對(duì)于《貓》主題思想的理解歷來(lái)就有很大分歧。

有人認(rèn)為：《貓》中寄寓了作者對(duì)社會(huì)人生的悲嘆。第一只貓的去世隱含了作者對(duì)舊時(shí)代人生命運(yùn)凄婉的傷感。第二只貓的失蹤，隱含對(duì)自私自利的世態(tài)之風(fēng)的譏諷。第三只貓則是動(dòng)蕩不安的舊中國(guó)那些貧苦者、弱小者悲苦命運(yùn)的象征。

也有人認(rèn)為：《貓》表現(xiàn)了進(jìn)步知識(shí)分子嚴(yán)于律己的精神和仁愛(ài)之心。知識(shí)分子悲天憫人的情懷，使“我”由一只貓的死引出了深切的悔恨。

又有人認(rèn)為：《貓》一文的主題在于闡述一個(gè)深刻的道理——做事千萬(wàn)不能僅僅憑借個(gè)人的好惡和偏見，這種主觀的臆斷往往會(huì)造成無(wú)法彌補(bǔ)的傷害。

還有人認(rèn)為：作者寫貓，并不僅僅局限于貓本身，而是借此呼喚人們關(guān)愛(ài)動(dòng)物、愛(ài)護(hù)弱小，并反思人類自身的弱點(diǎn)。……

《貓》以家庭生活為題材，但又折射著作者思想的彷徨以及對(duì)時(shí)代、對(duì)社會(huì)的思索。這種主題的隱晦性是讀者對(duì)主題理解產(chǎn)生諸多分歧的根本原因。

四、教學(xué)研討

我們先來(lái)看一篇教學(xué)設(shè)計(jì)：

【《貓》教學(xué)設(shè)計(jì)】

（選自《課外語(yǔ)文》，作者是四川民族學(xué)院孫東平教授）

1.教學(xué)目標(biāo)

疏通文意，品味樸實(shí)、深邃的語(yǔ)言;學(xué)生學(xué)會(huì)熱愛(ài)生活、觀察生活、積累生活;培育敢于認(rèn)錯(cuò)、勇于自責(zé)的可貴精神。

2.教學(xué)重、難點(diǎn)

通過(guò)品讀探究，懂得寬容仁愛(ài)，并努力付諸實(shí)踐;感悟作者的情感以及文章所蘊(yùn)含的道理。

3.教學(xué)過(guò)程

（1）內(nèi)容導(dǎo)入：

……你們養(yǎng)過(guò)貓？喜歡貓嗎？（教師展示貓的圖片）今天就讓我們一起走進(jìn)鄭振鐸和他筆下的那些貓！

（2）朗讀課文，初步觸摸不同的貓。

（3）細(xì)讀課文，定焦第三只貓。

（4）精讀課文，品味體驗(yàn)情感。

師：我們常說(shuō)，讀書應(yīng)該知人論世，來(lái)看看鄭振鐸寫作此文的背景，也許會(huì)對(duì)你們理解作者的思想感情有幫助。（幻燈片展示鄭振鐸個(gè)人資料及寫作背景）

（5）聯(lián)系實(shí)際，讀出自我，詩(shī)意表達(dá)。

學(xué)習(xí)經(jīng)典，探究作者本意，理解思想感情，是靠近經(jīng)典第一步。更重要的是：要通過(guò)自己的個(gè)性化解讀，從經(jīng)典中總結(jié)自己的體悟，汲取精神營(yíng)養(yǎng)。下面請(qǐng)同學(xué)就文章中任意一個(gè)人、一只貓、一件事，選一個(gè)角度，深入思考，讀出自我，讀出屬于自己的體會(huì)。

……

師小結(jié)：今天學(xué)習(xí)了鄭振鐸的《貓》，我們不僅掌握了文章內(nèi)容，探究了作者的創(chuàng)作本義，還對(duì)文章做了個(gè)性化的解讀，得到了屬于自己的體驗(yàn)和感悟。

這篇教學(xué)設(shè)計(jì)存有很多可圈可點(diǎn)之處，但是以下兩點(diǎn)值得商榷：其一，“我們常說(shuō)，讀書應(yīng)該知人論世，我們來(lái)看看鄭振鐸寫此文的背景，也許會(huì)對(duì)你理解作者的思想感情有幫助”。很顯然，孫教授采用的是“知人論世”讀懂主題的方法?！爸苏撌馈钡拇_是讀懂文本的有效方法之一，但對(duì)于《貓》一課不適用，對(duì)于七年級(jí)的學(xué)生也顯得不妥?！敦垺芬晃牡闹黝}雖多元，但主流主題還是可以通過(guò)文本品讀出來(lái)的，對(duì)于七年級(jí)學(xué)生而言就可以了，無(wú)須像文藝?yán)碚摷夷菢尤ド罹?。且“知人論世”的先入為主，外化了學(xué)生的閱讀行為。殊不知，語(yǔ)文學(xué)習(xí)更多地應(yīng)該是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，在文本中不斷“摸爬滾打”，不斷總結(jié)教訓(xùn)，積累經(jīng)驗(yàn)，并最終提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用水平的過(guò)程。這也正是語(yǔ)文教學(xué)的本真所在，是其他外化手段所不可替代的。因此，執(zhí)教此文還是應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)文本，勾畫文章中作者心理變化和情感抒發(fā)的相關(guān)語(yǔ)句，并在此基礎(chǔ)上品味出主題。

其二，很多時(shí)候作品所要表達(dá)的情感和思想，具有鮮明的時(shí)代性，體現(xiàn)了作者的唯一性。因此，“聯(lián)系實(shí)際，讀出自我，詩(shī)意表達(dá)”并不適用于每一篇文章，《貓》一課就是如此。若是學(xué)習(xí)任何文章，都要來(lái)一個(gè)“你從中讀出了自己的影子了嗎？”等標(biāo)簽式的追問(wèn)，看似體現(xiàn)了個(gè)性，實(shí)則過(guò)于隨意。譬如，學(xué)生讀完《貓》后，獲得“第二只貓的遭遇告訴我們，一個(gè)人如果各方面都好，討人喜歡，也不能得意忘形，否則就會(huì)招來(lái)橫禍”這樣的感悟，是否有點(diǎn)令人啼笑皆非呢？語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，因此語(yǔ)文教師應(yīng)把更多精力放在提高學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力上。

五、文本互讀與比較

很多名家都寫過(guò)“貓”，寫“貓”的名篇也有很多。我們?nèi)绻麑⑧嵳耔I的《貓》與老舍筆下的《貓》，以及王小波的作品《貓》做橫向比較，就不難發(fā)現(xiàn)鄭振鐸的《貓》在描寫形象和主題挖掘等方面還有提升的空間。

1.筆下的形象

老舍對(duì)貓這種頑皮可愛(ài)的小動(dòng)物的觀察是細(xì)致的，對(duì)貓的習(xí)性的描寫也是到位的，這緣于先生對(duì)貓一以貫之的厚愛(ài)。老舍筆下的小貓性格中充滿著“古怪”，“古怪”中卻洋溢著好生氣，展現(xiàn)著真性情。相比于老舍，鄭振鐸既缺少對(duì)貓做長(zhǎng)期、細(xì)膩的觀察，也似乎缺少了一份對(duì)貓發(fā)自內(nèi)心的真摯的愛(ài)，因?yàn)樽髡邔?duì)貓的喜惡主要源于貓之外表和性情，他不能對(duì)所有的貓做到一視同仁的愛(ài)。因而其筆下之貓，雖或活潑有趣，或憂郁懶惰，但總覺(jué)得未能將貓?jiān)谏钪兄蜗笳鎸?shí)、豐富、逼真地還原出來(lái)，作者的主觀色彩較濃，貓的客觀形象卻較淡。

2.語(yǔ)言的表達(dá)

老舍先生的文章讀來(lái)往往親切自然、平白如話，這和葉圣陶“寫文章就是寫話”的主張是相通的。觀其語(yǔ)言表達(dá)，特點(diǎn)有二：一是鮮有長(zhǎng)句，代之以清楚明白的口語(yǔ)。這樣的語(yǔ)言樸素、隨和，讀來(lái)親切自然。二是句式多變，運(yùn)用自如。長(zhǎng)短結(jié)合，整散結(jié)合，且陳述之中夾雜反問(wèn)，句式靈活多變，折射出老舍思維的妙趣。

鄭振鐸的《貓》，在語(yǔ)言的質(zhì)樸自然、親切隨和上，與老舍有很大的相似性。但鄭振鐸的語(yǔ)言相比于老舍的語(yǔ)言又似乎缺少了一點(diǎn)變化的靈動(dòng)。這或許和二者的生活環(huán)境有關(guān)，因生活背景不同，文風(fēng)自然也有所區(qū)別。鄭振鐸的文章帶有濃厚的家庭生活氣息，而老舍的文章則更鮮活、更貼近普通大眾。

3.主題的挖掘

鄭振鐸提倡“為人生”的現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)。他在20世紀(jì)20年代初寫的作品中就毫不掩飾地表達(dá)了自己同情弱小、無(wú)辜，譴責(zé)專制、霸道，鼓吹公道，以及民主、博愛(ài)的思想和心情，《貓》正是這種思想的折射。文中三只貓的不幸遭遇，正表現(xiàn)了作者對(duì)弱小生命的同情。但鄭振鐸僅僅局限于自我心靈的反思，而缺少更深層次的批判，相較于王小波的《貓》，其主題的廣度和深度略淺，缺少應(yīng)有的厚重性。楊開浪曾說(shuō)：“王小波在《貓》中則蘊(yùn)含著顯而易見的國(guó)民性批判和深刻反思。面對(duì)血腥而悲慘的‘虐貓事件，民眾始終是司空見慣、輕描淡寫的，他們已被慣常的思維模式所同化，再也不能獨(dú)立思考真相背后的意義。”[2]的確如此，讀王小波的《貓》，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)王小波對(duì)暴力專制的控訴和揭露達(dá)到了一定的高度，顯示出當(dāng)代知識(shí)分子可貴的精神操守和文化良知。

[本文系江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室第十二期課題“基于經(jīng)典課例實(shí)踐性解讀的教師研修范式研究”（課題編號(hào)：2017JK12—L013）研究成果]

[參考文獻(xiàn)]

[1]游友基.略論鄭振鐸對(duì)中國(guó)文學(xué)現(xiàn)代化的貢獻(xiàn)[J].福州大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2000（1）：23.

[2]楊開浪.論王小波早期小說(shuō)的思想傾向[J].現(xiàn)代語(yǔ)文，2015（12）：34.

付小明 ? 江蘇省溧水高級(jí)中學(xué)附屬初級(jí)中學(xué)，中學(xué)高級(jí)教師。南京市語(yǔ)文學(xué)科帶頭人，南京薛城名師工作室核心組成員。