[摘要] 統(tǒng)編小學(xué)語文課本已經(jīng)在全國推廣使用，統(tǒng)編教材教學(xué)成為一線教師群體中的熱門話題，全國各地競相開展了許多教研活動(dòng)，許多教師在研學(xué)的過程中得出了不少經(jīng)驗(yàn)。以一年級下冊《荷葉圓圓》一課的教學(xué)為例，發(fā)掘出讓低年級學(xué)生“悅讀”的三個(gè)著力點(diǎn)：以興趣起步，會(huì)讀作基石，用習(xí)慣延伸;實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，掌握閱讀方法，培育閱讀習(xí)慣的目的。

[關(guān)鍵詞] 興趣;方法;習(xí)慣;低年級;悅讀

所謂“悅讀”是指從學(xué)生的閱讀興趣出發(fā)，基于必要的閱讀方法學(xué)習(xí)，旨在讓閱讀習(xí)慣成為學(xué)生生活方式的一種閱讀教學(xué)方式。正如統(tǒng)編教材主編溫儒敏所說的那樣：“語文學(xué)習(xí)除了讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識，提高能力外，還應(yīng)該把閱讀習(xí)慣作為一種基本的生活方式來培育。”筆者現(xiàn)以統(tǒng)編語文一年級下冊的《荷葉圓圓》第一課時(shí)的教學(xué)為例，談一談如何具體落實(shí)“悅讀”教學(xué)。

一、興趣是“悅讀”的起步

1.創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生想讀

閱讀的主體是學(xué)生。教師在開始閱讀教學(xué)時(shí)，只有考慮到學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律才有可能讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的興趣。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展四階段理論，低年級學(xué)生認(rèn)知發(fā)展處于具體運(yùn)算階段。因此，在低年級學(xué)生閱讀教學(xué)的開始，注重學(xué)生的直觀感受，創(chuàng)設(shè)具體的情境，才能吸引學(xué)生的注意力，開啟趣味的學(xué)習(xí)。以《荷葉圓圓》第一課時(shí)中使用談話和多媒體創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)片段為例：

師：同學(xué)們，一年有4個(gè)季節(jié)，你最喜歡哪一個(gè)？能說說為什么嗎？

（生答，略）

師：老師最喜歡夏天，和老師一樣喜歡夏天的小朋友，舉起小手。讓我們走進(jìn)夏天，（出示荷葉圖）你們看到了什么？

生1：我看到了圓圓的荷葉。

生2：我看到了綠綠的荷葉。

生3：我看到了大大的荷葉。

師：聰明的小朋友一下子發(fā)現(xiàn)了荷葉圓、綠和大的特點(diǎn)。（指生讀）

師：大自然中還有很多小伙伴也喜歡荷葉，讓我們一起走進(jìn)課文去讀一讀吧！

在這一教學(xué)片段中教師首先關(guān)注學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，從喜歡的季節(jié)出發(fā)，將夏天這一抽象概念具化為學(xué)生可感的畫面，如“炎熱，讓人沒精神”等。隨后出現(xiàn)的荷塘組圖，更是使學(xué)生身臨其境，仿佛身處田田的荷葉間，碧波蕩漾，荷花搖曳，學(xué)生的注意力立刻就集中到了圖片上，一下子就領(lǐng)悟了荷葉圓和綠的特點(diǎn)，自然而然地產(chǎn)生閱讀欲望，迫不及待地嘗試?yán)首x“荷葉圓圓的，綠綠的”這句話。教師將學(xué)生帶入“荷葉遮天”的畫面中，激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，讓學(xué)生從“不愿讀”到“我想讀”，從“無話可說”到“有話愿說”，這就是創(chuàng)設(shè)趣味又生動(dòng)教學(xué)情境的魅力。

2.多種方式，使學(xué)生愛讀

如果說創(chuàng)設(shè)情境，是讓學(xué)生在閱讀之初對本文產(chǎn)生興趣，那么采取多樣的閱讀方式，則旨在讓學(xué)生閱讀的過程中保持對文本的興趣。

美國心理學(xué)家、教育家布盧姆曾說：“學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，是對學(xué)習(xí)材料的興趣?！痹陂喿x教學(xué)中，這個(gè)學(xué)習(xí)材料就是文本。也就是說，學(xué)生對課文內(nèi)容產(chǎn)生興趣的濃厚程度，直接決定了學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力的大小。采取多種閱讀方式的閱讀教學(xué)，關(guān)注了學(xué)生個(gè)體的差異性，使得學(xué)生能夠選擇適宜自己的閱讀方式，從而有效提升學(xué)生的閱讀興趣，并在某種程度上解決低年級閱讀教學(xué)中以拖沓、停留于文字表面等現(xiàn)象為代表的低效閱讀問題。

如以《荷葉圓圓》一課中教師引導(dǎo)學(xué)生采取多種閱讀方式的教學(xué)片段為例：

片段1：自由朗讀，跟錄音讀

教師出示朗讀要求1：讀第一遍，借助拼音認(rèn)真朗讀課文，讀通句子，不要添字漏字，難讀的地方多讀幾遍。按要求自由朗讀課文。

教師出示朗讀要求2：讀第二遍，播放課文錄音，輕聲跟讀，找一找哪些小伙伴跟我們一樣喜歡荷葉呢？邊讀邊畫出課文中喜歡荷葉的小伙伴們。

片段2：分組齊讀

師：課文一共幾個(gè)自然段？小伙伴們都調(diào)皮地藏在哪呢？

生：課文共有5個(gè)自然段，小伙伴們分別藏在第2—第5自然段。

師：這些小伙伴們這么調(diào)皮，我們也來調(diào)皮地試試看，把他們找出來。

片段3：男生齊讀

教師出示小蜻蜓圖片，指生朗讀課文。

喜歡小飛機(jī)的男生我們一起讀，要讀得又響又亮。

片段4：女生齊讀

教師出示小青蛙圖片，指生朗讀課文。

喜歡唱歌的女生們像唱歌一樣讀一讀。

片段5：分角色表演度

教師指名4名學(xué)生分別扮演小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒，朗讀對話。（課文出示標(biāo)紅部分）

師：朗讀課題和第1自然段。（課文出示標(biāo)綠部分）

師：剩余的課文由全班配樂齊讀，并加動(dòng)作演繹。

這5個(gè)課文朗讀教學(xué)的片段，采用了學(xué)生自由朗讀、播放課文錄音輕聲跟讀、分組朗讀、分男女生讀、分角色表演朗讀的多種閱讀形式。這使得大部分學(xué)生的注意力較為集中，能夠興致勃勃地參與其中，并將文本進(jìn)行繪聲繪色、富有童趣的個(gè)性化朗讀?？梢姡谡n堂教學(xué)中教師采用多種形式的朗讀方式有其必要性。趣味朗讀，激發(fā)了每位學(xué)生的內(nèi)在自主學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力，成功地從“我想讀”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔覑圩x”。

二、會(huì)讀是“悅讀”的基石

“悅讀”起于興趣，但又不止于學(xué)生的閱讀興趣，更關(guān)注“會(huì)讀”——將閱讀能力視為學(xué)生由短暫的興趣激發(fā)通往養(yǎng)成長期閱讀習(xí)慣的橋梁。而閱讀能力的培養(yǎng)不是一件一蹴而就的事情，它需要教師基于學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的客觀規(guī)律及閱讀的思維特征，采取適宜的教學(xué)方式，不懈地進(jìn)行練習(xí)鞏固。以低年級學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)為例，可以從以下幾個(gè)方面訓(xùn)練：

1.讀寫結(jié)合，訓(xùn)練識記能力

隨著當(dāng)今社會(huì)科技的高速發(fā)展，電子設(shè)備的普及，越來越多的人出現(xiàn)了“提筆忘字”現(xiàn)象，這給我們敲響了警鐘。在提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，也不要忘記“動(dòng)筆墨”，書寫生字。如以下教學(xué)片段：

師：現(xiàn)在，我們來學(xué)習(xí)書寫生字“機(jī)”“朵”。（師范寫，邊說邊注意念口訣）

“機(jī)”：木加幾就是機(jī)，木字窄，捺變點(diǎn)，幾字寬，豎撇豎中線起筆，橫折彎鉤圓又圓?！岸洹保簬准幽揪褪嵌洌瑤鬃中?，橫折彎沒有鉤，木字大，橫要寫在正中間，左撇右捺要舒展。（生描紅，臨寫）

此教學(xué)片段中，“機(jī)”和“朵”這兩個(gè)生字都是由“幾”和“木”兩部分構(gòu)成的漢字，范寫的時(shí)候念著口訣，短短的口訣區(qū)分“機(jī)”和“朵”，相同的組成部分由于擺放位置的不同，能構(gòu)成兩個(gè)不一樣的生字，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生寫字的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生識記漢字。

2.圖文結(jié)合，提高理解能力

由于低年級學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展處于具體運(yùn)算階段，學(xué)生的思維離不開具體事物的支持，因此我們在進(jìn)行閱讀教學(xué)中，如果能夠引入圖片等具體事物，那么對于提高學(xué)生理解能力一定是大有裨益的。而統(tǒng)編教材幾乎每篇課文都配有精美的插圖，這更為我們采取圖文結(jié)合的方式創(chuàng)造了有利的條件。試看教學(xué)片段：

師：（出示小水珠圖片）看誰來啦？讀一讀，找一找小水珠說了什么？做了什么？

師：同學(xué)們見過搖籃嗎？（出示圖片，認(rèn)識“搖籃”）

此片段中，學(xué)生初讀課文后，教師在進(jìn)行品讀課文教學(xué)的過程中，先出示課文中小水珠的插圖，讓學(xué)生尋找與“小水珠”相關(guān)的文章信息，呈現(xiàn)具體的水珠形象。而在教學(xué)“搖”這一生字時(shí)，教師更是結(jié)合搖籃的插圖，通過動(dòng)態(tài)搖籃圖片，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字“搖”，理解“搖”的含義，在玩中輕松地學(xué)習(xí)。

3.讀想結(jié)合，提高表達(dá)能力

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，如果只依靠不停地閱讀訓(xùn)練，則必然造成學(xué)生言語表達(dá)能力的缺失，陷入“兩腳書櫥”的窘境，同時(shí)也不利于學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表達(dá)的平臺，讓學(xué)生從自己的興趣出發(fā)，結(jié)合想象，鍛煉語言表達(dá)能力。試看教學(xué)片段：

師：（出示小水珠圖片）看！小小的水珠躺在搖籃里，小水珠在荷葉上笑呢！小水珠在笑什么呀？想象一下：它會(huì)說：“ ?！?/p>

生1：小水珠笑著說：“大大的荷葉好舒服呀！”

生2：小水珠笑著說：“我好開心快樂呀！”

（指名學(xué)生讀出小水珠快樂、舒服的心情）

師：于是開心快樂的小水珠——

（出示課件：小水珠躺在荷葉上眨著亮晶晶的眼睛）導(dǎo)讀課文，全班接著朗讀。

本教學(xué)片段中教師通過圖片的出示，讓學(xué)生能直接觀察到圖片中小水滴的表情，豐富閱讀的體驗(yàn)，通過言語的引導(dǎo)，讓學(xué)生代入躺在搖籃里的小水珠角色，鼓勵(lì)想象的展開。以小水珠笑著說：“ ”的填空形式創(chuàng)設(shè)表達(dá)情境。在實(shí)際教學(xué)時(shí)，學(xué)生爭先恐后地回答，體會(huì)荷葉的舒適和小水珠開心快樂的心情，并在想象中自然鍛煉語言的表達(dá)能力。

4.讀思結(jié)合，培養(yǎng)自學(xué)能力

古人曾口耳相傳：讀書不思考，猶如小和尚念經(jīng)——有口無心。可見，在提高學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練中，勤于思考也是極為重要的。教學(xué)片段如下：

師：請同學(xué)們自學(xué)第3—第5自然段，找一找其他三個(gè)小伙伴都把荷葉當(dāng)成了什么呢？（教師根據(jù)學(xué)生的回答分句出示課文，并指名學(xué)生朗讀課文相關(guān)句子）

師：出示句子填一填：

填一填：荷葉是小蜻蜓的（停機(jī)坪），小蜻蜓在荷葉上（展開翅膀）。

填一填：荷葉是小青蛙的（歌臺），小青蛙在荷葉上（放聲歌唱）。

填一填：荷葉是小魚兒的（涼傘），小魚兒在荷葉下（游來游去）。

在集體學(xué)習(xí)了課文第2自然段關(guān)于小水珠的內(nèi)容后，教師要求學(xué)生用同樣的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移，在剩下的三個(gè)自然段中找一找，其他三個(gè)小伙伴都把荷葉當(dāng)成了什么？由于課文中第2—第5自然段的格式相同，因此學(xué)生很快就找到了答案，高高地舉起了小手，句子填一填也都回答正確。如此，學(xué)生在閱讀中勤于思考、各抒己見，在活躍思維的同時(shí)，也訓(xùn)練了概括能力，閱讀能力得到了切實(shí)提高。

三、習(xí)慣是“悅讀”的延伸

葉圣陶先生說過：“教育是什么？就單方面講，只需一句話，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！倍皭傋x”尤為關(guān)注學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，并希望閱讀習(xí)慣能成為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活方式的一部分。結(jié)合低年級學(xué)生特征，筆者認(rèn)為教師需要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成如下的閱讀習(xí)慣：

1.自主閱讀課外書籍的習(xí)慣

“讀書破萬卷，下筆如有神?！遍喿x書籍，是增長知識、開闊視野的捷徑，然而學(xué)生在學(xué)校中習(xí)得的知識、閱讀的書籍?dāng)?shù)量明顯不夠，因此更需要“補(bǔ)足”。教師要培養(yǎng)學(xué)生在課外、校外的時(shí)間中，挑選自己感興趣的文學(xué)書籍等“有用的書籍”給自己“充充電，加加油”的習(xí)慣，這樣才能在學(xué)習(xí)的道路上“行穩(wěn)致遠(yuǎn)”。

2.使用健康姿勢閱讀的習(xí)慣

正確姿勢閱讀的教學(xué)，在統(tǒng)編語文一年級上冊入學(xué)教育中就有提及，重要程度可見一斑。筆者在進(jìn)行閱讀姿勢訓(xùn)練時(shí)，會(huì)配上自編口訣：雙手捧起書，稍稍往外斜;頭正，身直，肩平，臂開，足安。聽著口令，學(xué)生一個(gè)口令一個(gè)動(dòng)作，經(jīng)過長時(shí)間的訓(xùn)練，只要捧起書本開始閱讀，學(xué)生會(huì)習(xí)慣性地做好標(biāo)準(zhǔn)的閱讀姿勢。正確的閱讀姿勢對于提高低年級學(xué)生的閱讀能力，不可或缺。

當(dāng)然低年級學(xué)生的閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)遠(yuǎn)不止于此，其中還涉及家校共讀、同伴交流，以及對書籍的保管、選擇等方面，這些內(nèi)容還有待進(jìn)一步研究。

史雨禾 ? 江蘇省溧陽市南渡中心小學(xué)。