羅海瓊

摘 要：小學(xué)語文新課標更加注重義務(wù)教育的時代性、發(fā)展性、綜合性，倡導(dǎo)學(xué)校教學(xué)應(yīng)不斷引導(dǎo)學(xué)生形成終身性的語文核心素養(yǎng)。漢語言文化歷史悠久、博大精深，作為母語融入在學(xué)生的日常學(xué)習、表達、交流之中。語文核心素養(yǎng)包含語言建構(gòu)、思維發(fā)展、審美鑒賞、文化傳承四個部分，四方面相互融合、彼此貫通、不能割裂，都是語文學(xué)科特性的體現(xiàn)。在小學(xué)階段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言學(xué)習的良好環(huán)境，能夠從根本上培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習興趣和方法，豐富學(xué)生的語言積累，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語言積累;語文教學(xué);核心素養(yǎng)

小學(xué)生的日常交流在生活中形成，而標準化的、文學(xué)性的語文能力和素養(yǎng)則需要在教師的帶領(lǐng)下進行不斷的積累和構(gòu)建，熟能生巧，日益精進。由于小學(xué)生獨立探索語文學(xué)習的能力不足，在語文學(xué)習中容易浮于表面、顧此失彼，實際的知識收獲和理解效果差，因此教師對教材中語文知識的提煉和分解能力十分重要。在基本的“看、讀、品、說、想”語文課堂教學(xué)過程中，運用更加符合小學(xué)生特點和心理的新鮮教學(xué)法，在有限的課堂時間內(nèi)最大可能地拓展小學(xué)生的語文知識積累途徑，引導(dǎo)小學(xué)生摸索方法，逐漸學(xué)會獨立自主地進行語言積累和運用。

一、以讀促思，提高語文鑒賞水平

語文教學(xué)主要依托課文閱讀為途徑，小學(xué)生接觸最多的就是各種各樣有趣的文章，因此拓寬學(xué)生語言積累首要的方法就是讓學(xué)生在“讀”中進行思考和欣賞。“讀”包括基于課文內(nèi)容和藝術(shù)手法的品讀過程與基于語音和情感的誦讀過程兩部分，在課外則表現(xiàn)為更具多樣性的課外閱讀。以《白鷺》為例，教師設(shè)置“默讀—品讀—誦讀”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對文中“鏡匣、嵌、悠然、嗜好、清澄”等修辭手法和描寫修飾進行賞析，并且以情感朗讀的方式去體會詩般婉轉(zhuǎn)抑揚的節(jié)奏和美感，在積累中增強語文審美和文化理解能力。課外閱讀方面則強調(diào)教師基于學(xué)習發(fā)展的推薦和學(xué)生基于興趣的探索，例如學(xué)習《蟋蟀的住宅》一課后，為了使學(xué)生對昆蟲的描寫方法和人生價值有更深的理解，教師則推薦《昆蟲記》和與之相關(guān)的《達爾文傳記》書本。除此之外教師還可以設(shè)計“讀書卡展覽”“我的一周閱讀”活動讓學(xué)生盡情閱讀喜愛的書目，自覺積累、品出情懷、讀出情感，在班級內(nèi)進行積極交流，讓學(xué)生在閱讀中成長，多方位豐富自己的語文知識、開拓語言視野。

二、學(xué)用結(jié)合，掌握漢語言運用方法

語言在于傳承與創(chuàng)造，沒有創(chuàng)新的語文學(xué)習是呆板枯燥的，只能讓學(xué)生進行表面形式記憶而無法形成切身的體驗和實用感。小學(xué)生喜歡通過實踐和運用來增強對學(xué)習的理解，因此教師應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)課文中的知識點進行開發(fā)利用，為學(xué)生的語言知識積累打好基礎(chǔ)。例如在教學(xué)《媽媽睡了》時，教師讓學(xué)生圈出文中“明亮的眼睛、彎彎的眉毛”等短語，講授形容詞和名詞的結(jié)合法，并且讓學(xué)生從文中選取“頭發(fā)、響聲、小鳥”等名詞進行相似的的短語創(chuàng)造，在理解中文語法基礎(chǔ)上體會語言修辭之美。在《丁香結(jié)》一課中，為了讓學(xué)生對“結(jié)，是解不完的;人生中的問題也是解不完的”中的排比句式和積極哲理進行理解，教師可以讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗進行句式模仿。此外，本文作者用古詩來賦予丁香含義，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧描述自然景物和花朵的詩句，在互相交流中增長見識。詩句擴寫也不失為一種好辦法，教師讓學(xué)生根據(jù)《山行》精練優(yōu)美的語句進行現(xiàn)漢語擴寫，自覺進行詩歌理解和記憶，增強古今語言相融感，形成內(nèi)在的文化素養(yǎng)。

三、情境闡發(fā)，在審美中激發(fā)語言靈感

語言不僅是抽象的符號交流與表示，它更多地帶給人們的是視覺與聽覺、現(xiàn)實與理想的多重立體感受。我國著名的語文老師特級教師竇桂梅強調(diào)語文學(xué)習的意義構(gòu)建，在課堂教學(xué)中實現(xiàn)“再現(xiàn)與創(chuàng)造”的結(jié)合。通過畫面情境帶領(lǐng)小學(xué)生領(lǐng)略漢語文字表達的風采，能夠幫助學(xué)生敞開心扉，獲得情感共鳴和感官享受，促進小學(xué)生對語言的理解和吸收。以《草原》一課為例，在初步學(xué)習課文之后，教師通過白板播放配有音樂和朗讀的陳巴爾虎旗大草原畫面，隨著作者的描寫進行畫面導(dǎo)入，讓學(xué)生在視覺震撼和享受中體會景物和地點描寫的順序，積累基本的文章組織構(gòu)造方法。與此同時，學(xué)生可以結(jié)合內(nèi)蒙草原的實景對文中“無邊綠地、一碧千里、翠色欲流、靜立不動”等經(jīng)典生動的成語有更加深刻的理解和記憶。其次，動態(tài)化的萬馬奔騰的草原生活和熱情的待客之道，讓學(xué)生從課文描寫中體會情感的流露，對漢語的構(gòu)成與表達之美產(chǎn)生強烈的興趣，在語言積累中加深對祖國文化和自然的情感，從而切實培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

四、結(jié)語

在語文教學(xué)中，讀文章、記詞語、造句的根本目的是要讓小學(xué)生由淺入深地對本國的語言文化有所理解和體會。因此小學(xué)語文教師在幫助小學(xué)生開拓語言積累途徑的過程中，必須要注重課堂知識講解的情感性與工具性的統(tǒng)一。不照搬課本內(nèi)容和傳統(tǒng)課堂形式，而是根據(jù)本班學(xué)生的個性化需求進行有針對性的教學(xué)設(shè)計。讓學(xué)生從文章中發(fā)現(xiàn)知識、體會情感、發(fā)展思維，保持對中華文化和語言的熱愛之情，發(fā)揮主動性，自覺進行知識積累，并且最終將語言知識內(nèi)化為更深層的核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]鄭碧蓮.積累語言提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)[J].課程教育研究，2018（7）.

[2]呂雪華.指向小學(xué)語文核心素養(yǎng)，加強語言文字的積累和運用[J].課程教育研究，2019（03）：51-52.