張?jiān)茝?qiáng)

摘 要：隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)教育工作者也開(kāi)始積極思考如何在新的社會(huì)環(huán)境下調(diào)整自身的教學(xué)理念、辦學(xué)模式和教學(xué)方法，思考如何有效的提升小學(xué)教育質(zhì)量。在此背景下，學(xué)校管理的規(guī)范化問(wèn)題再次被重視起來(lái)，越來(lái)越多的小學(xué)開(kāi)始認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)學(xué)校規(guī)范化管理對(duì)于提升教育質(zhì)量的重要性，并不斷分析總結(jié)當(dāng)前管理中存在的問(wèn)題，并提出改善對(duì)策，提升管理效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué);教學(xué);管理;問(wèn)題

作為學(xué)校教學(xué)管理的基本單位，班級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活與成長(zhǎng)的主要場(chǎng)所。對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展而言，班級(jí)如同一個(gè)小社會(huì)，學(xué)生在班級(jí)生活中學(xué)習(xí)知識(shí)文化、學(xué)習(xí)待人接物的方法、學(xué)習(xí)處理事務(wù)的方式等，這些對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展非常重要。在學(xué)校生活中，班主任如同班級(jí)的“大家長(zhǎng)”，肩負(fù)著協(xié)調(diào)管理班級(jí)各項(xiàng)事務(wù)的重任，在抓教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生個(gè)人的心理成長(zhǎng)。長(zhǎng)期以來(lái)，受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，部分小學(xué)班主任在班級(jí)管理過(guò)程中沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的心理認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，將班主任與班級(jí)學(xué)生間的關(guān)系定位于管理與被管理的關(guān)系。

一、當(dāng)前小學(xué)學(xué)校規(guī)范化管理的常見(jiàn)問(wèn)題

1.教師自身對(duì)教學(xué)的影響。

由于小學(xué)教育屬于基礎(chǔ)教育，所以教育的內(nèi)容相對(duì)比較簡(jiǎn)單，有些教師的文化水平并不高，在教育學(xué)生方面缺乏經(jīng)驗(yàn)，也沒(méi)有接受過(guò)相對(duì)系統(tǒng)化的教育培訓(xùn)，等等，這些教育弊端導(dǎo)致教師在教育學(xué)生時(shí)會(huì)有錯(cuò)誤的教育理念。當(dāng)學(xué)生在學(xué)校的成績(jī)沒(méi)有達(dá)到理想的高度時(shí)，有些學(xué)生頑皮不聽(tīng)管教，而教師的表現(xiàn)不是教育引導(dǎo)，而是批評(píng)教育，出現(xiàn)言語(yǔ)上的詆毀和謾罵甚至是身體處罰。這些錯(cuò)誤的教育方式，直接影響到了學(xué)生的心理。在課堂教育方面，有些教師未能提前做好備課，課堂的教育內(nèi)容過(guò)于教條化，死板不生動(dòng)。這些方面都會(huì)直接影響學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)積極性。時(shí)間長(zhǎng)了，他們會(huì)厭倦學(xué)習(xí)，甚至?xí)颖軐W(xué)習(xí)。

2.重制度制定輕教學(xué)實(shí)際。

縱觀國(guó)內(nèi)外各級(jí)各類(lèi)中小學(xué)校，其大都制定了嚴(yán)格細(xì)致的教學(xué)管理制度。以制度為抓手，嚴(yán)格規(guī)范學(xué)校教師的教學(xué)工作和學(xué)生學(xué)習(xí)、生活及日常行為?！盁o(wú)規(guī)矩不成方圓”，誠(chéng)然在教學(xué)常規(guī)管理中，如若沒(méi)有制度約束和規(guī)范，必會(huì)滋生一系列問(wèn)題，制約教學(xué)工作順利開(kāi)展。但不容我們忽視的一個(gè)現(xiàn)實(shí)是，這些所謂的“條條框框”，其多數(shù)或脫胎于教育經(jīng)典著作，或照搬他校成功經(jīng)驗(yàn)，或唯領(lǐng)導(dǎo)意志，很少有學(xué)校從自身實(shí)際出發(fā)、群策群力，真正制定出一套符合校情、切實(shí)可行的管理制度。這樣的一種經(jīng)驗(yàn)主義之下的制度產(chǎn)物，縱然其事無(wú)巨細(xì)、面面俱到，但過(guò)多的層次、過(guò)死的職責(zé)、過(guò)細(xì)的職能往往禁錮教師的思維、限制教師的責(zé)任感和創(chuàng)造性的發(fā)揮，對(duì)教學(xué)工作的正常開(kāi)展、學(xué)校教學(xué)管理工作的有序進(jìn)行亦產(chǎn)生不利影響。嚴(yán)格的制度管理，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力的今天，對(duì)于學(xué)生的全面成長(zhǎng)成才同樣會(huì)形成一定程度的制約。

二、小學(xué)學(xué)校管理規(guī)范化的應(yīng)對(duì)策略

1.改革教學(xué)管理內(nèi)容。

要改變當(dāng)前小學(xué)教學(xué)管理工作中存在的管理內(nèi)容偏差的問(wèn)題，提升小學(xué)教學(xué)管理效果，就要制訂科學(xué)的課程實(shí)施計(jì)劃，將新課程改革要求中的課程開(kāi)全，并保障每個(gè)科目有足夠的教學(xué)時(shí)間。另外，在小學(xué)學(xué)校教學(xué)管理內(nèi)容中還要重視提升課堂教學(xué)效率。課堂教學(xué)效率主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，即學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的掌握情況和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。由此可以看出，當(dāng)前小學(xué)教學(xué)管理內(nèi)容的改革與完善需要學(xué)校管理層在開(kāi)展工作時(shí)，不僅僅要關(guān)注學(xué)生考試成績(jī)，還要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方式方法，從而制訂科學(xué)合理的教學(xué)管理內(nèi)容，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

2.創(chuàng)新教育教學(xué)管理理念。

考慮到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響較大，很多教師仍是習(xí)慣采用傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，無(wú)法擺脫應(yīng)試教育的束縛，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量無(wú)法有效提升。因此，在改革小學(xué)教育教學(xué)管理模式的同時(shí)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)高度重視新的教育理念的引入，并積極開(kāi)展教研工作，幫助教師及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。首先，積極引入素質(zhì)教育理念，并加大教學(xué)科研，將素質(zhì)教育理念有效落實(shí)到課堂教學(xué)中，如積極推行情境教學(xué)、合作教學(xué)等教學(xué)模式，落實(shí)素質(zhì)教育理念;同時(shí)，開(kāi)展學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，加強(qiáng)教師之間的溝通、交流，拓寬教師的視野，提升教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。其次，學(xué)校應(yīng)引入生本理念，要求教師將這一理念有效落實(shí)到課堂教學(xué)中;同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)以身作則，在管理方面引入生本理念，改革管理方式，如構(gòu)建學(xué)生參與的管理體系，讓學(xué)生成為管理主體。再次，引入信息技術(shù)教學(xué)理念，全面改革教師的教學(xué)模式、學(xué)校的管理模式。尤其是在信息時(shí)代，學(xué)校管理者更應(yīng)當(dāng)從方方面面入手，將信息技術(shù)與管理、教學(xué)充分融合在一起。

三、結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)教育教學(xué)工作中，對(duì)教學(xué)管理工作問(wèn)題的有效解決，有利于教學(xué)質(zhì)量的顯著提升。而在新時(shí)代背景下，要想對(duì)教學(xué)管理工作進(jìn)行確切落實(shí)，就需要以中小學(xué)實(shí)際情況為基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)教學(xué)理念、方法的不斷研究，在有效的實(shí)踐總結(jié)中，制定科學(xué)、合理、可行的管理方法。這樣可以顯著提升中小學(xué)教學(xué)效果，促進(jìn)中小學(xué)教育事業(yè)的不斷發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]甘金秀.探究小學(xué)學(xué)校管理規(guī)范化的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略[J].課程教育研究，2019（13）：182.