陳瑞芬
【摘要】隨著我國(guó)教育改革的進(jìn)行,在現(xiàn)階段的高考考察中,對(duì)于學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力有了更多重視。讀后續(xù)寫就考察了學(xué)生的綜合英語應(yīng)用能力,學(xué)生需要對(duì)閱讀的內(nèi)容有著明確的認(rèn)識(shí),并且對(duì)閱讀的內(nèi)容進(jìn)行思考。讀后續(xù)寫也是對(duì)學(xué)生的寫作能力的一種考察,學(xué)生需要結(jié)合對(duì)于閱讀內(nèi)容的理解,展示出自我的寫作基礎(chǔ)。因此,教師要認(rèn)識(shí)到,讀后續(xù)寫教學(xué)中,要同時(shí)重視學(xué)生閱讀分析理解能力與寫作能力的提升?;诖耍疚恼归_探討。
【關(guān)鍵詞】高考讀后續(xù)寫;教學(xué)策略;分析與研究
【中圖分類號(hào)】G633.41?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1992-7711(2020)24-105-01
引言:在新高考的內(nèi)容中,寫作部分考察的方式變化較大,讀后續(xù)寫這種形式的出現(xiàn),說明在高考考察中,更為重視學(xué)生的信息綜合檢索能力,以及閱讀思考能力的考察。作為高中英語教師,要在英語核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上,對(duì)于讀后續(xù)寫的考察目標(biāo)進(jìn)行研究,并且根據(jù)其考察的具體目標(biāo),制定相應(yīng)的教學(xué)引導(dǎo)計(jì)劃,使得學(xué)生的綜合英語應(yīng)用能力得到鍛煉。
一、對(duì)于讀后續(xù)寫題型的研究
在上世紀(jì)八十年代之后,更多的語言學(xué)家注意到語言學(xué)習(xí)中,不同方面的相互影響,長(zhǎng)期應(yīng)用一種語言進(jìn)行聽說讀寫,能夠產(chǎn)生對(duì)人思維方式的影響。在語言的教學(xué)中,需要重視不同語言應(yīng)用方向的配合,重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力,引導(dǎo)學(xué)生形成相應(yīng)的語言思維。
我國(guó)的英語教育研究者,注意到了相關(guān)的語言學(xué)研究理論,對(duì)于我國(guó)的英語教學(xué)進(jìn)行了思考。高考的教學(xué)改革事關(guān)重大,需要謹(jǐn)慎的進(jìn)行,通過應(yīng)用讀后續(xù)寫的題型,可以考察學(xué)生閱讀能力與寫作能力之間的連接水平,通過閱讀進(jìn)行信息輸入,再利用閱讀內(nèi)容結(jié)合自我思考展開信息輸出,對(duì)于學(xué)生來說是一個(gè)自然過程。
然而,新題型的出現(xiàn),給英語學(xué)習(xí)帶來了一定的困難。新題型中首先要對(duì)閱讀的內(nèi)容總結(jié),學(xué)生需要有著較強(qiáng)的信息整合能力,在短時(shí)間內(nèi)整理閱讀的信息,對(duì)于其中的細(xì)節(jié)部分也要有所關(guān)注。其次,在續(xù)寫的過程中,要考慮到閱讀內(nèi)容的體例,從語言與內(nèi)容上,既需要進(jìn)行自我的思考,也要符合于閱讀內(nèi)容。
二、讀后續(xù)寫中存在的問題
1.沒有理解文章的主旨,續(xù)寫內(nèi)容偏題
在閱讀內(nèi)容中,包含著的信息較多,學(xué)生如果對(duì)閱讀的內(nèi)容主旨沒有正確的認(rèn)識(shí),就會(huì)導(dǎo)致續(xù)寫中偏題。這種情況下,雖然續(xù)寫內(nèi)容能夠符合與閱讀內(nèi)容中的邏輯要求,卻不能展現(xiàn)出文章的主旨,難以取得滿意的分?jǐn)?shù)。
2.情節(jié)關(guān)聯(lián)生硬,不符合邏輯
由于學(xué)生的理解不足,會(huì)造成讀后續(xù)寫中邏輯的混亂。事實(shí)上,理解存在問題一般是由于兩種因素造成的。
其一,學(xué)生沒有理解閱讀的內(nèi)容,造成讀后續(xù)寫中內(nèi)容與閱讀內(nèi)容邏輯不一致。其二,學(xué)生的邏輯構(gòu)建能力存在問題,在理解閱讀內(nèi)容的情況下,也不能根據(jù)文中的邏輯進(jìn)行續(xù)寫。這兩種問題的解決,都存在一定的難度。
3.基本的寫作錯(cuò)誤較多,語言應(yīng)用基礎(chǔ)存在問題
事實(shí)上,在以往的高考作文考察中,一些教師應(yīng)用作文模板的形式,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語作文的寫作。模板在許多的情況下,確實(shí)能夠適應(yīng)于考試,然而學(xué)生應(yīng)用模板并沒有體現(xiàn)出其綜合的英語寫作能力,往往難以靈活的進(jìn)行英語的寫作。在這種情況下,新題型的出現(xiàn),打破了對(duì)模板應(yīng)用,學(xué)生存在的基本語言問題,會(huì)暴露出來。
三、讀后續(xù)寫的教學(xué)引導(dǎo)策略
1.持續(xù)的提升學(xué)生精確閱讀能力
在以往的高考閱讀考察中,對(duì)于學(xué)生閱讀的考察較為簡(jiǎn)單,認(rèn)識(shí)到文章的大致邏輯,找到原句,在很大的程度上就能夠解決閱讀的問題。然而,在讀后續(xù)寫的要求下,學(xué)生需要精確的對(duì)文章的內(nèi)容有所把握。為此,教師要引導(dǎo)學(xué)生的精確閱讀能力提升。
首先,教師要讓學(xué)生對(duì)精確的信息獲取有信心,讀后續(xù)寫的文章內(nèi)容并不長(zhǎng),在考察中學(xué)生有充分的時(shí)間進(jìn)行精讀。其次,教師要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用正確的閱讀方式,這一階段采用的閱讀方式,與一般閱讀題目解答方式有所不同,要逐字句精確地閱讀。另外,在續(xù)寫中,教師要建議學(xué)生多應(yīng)用文章中所給出的重點(diǎn)信息,在理解存在困難的情況下,可以考慮對(duì)其中的信息內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)述或者強(qiáng)調(diào),并且適當(dāng)?shù)暮侠淼淖晕宜伎佳a(bǔ)充。
2.引導(dǎo)學(xué)生梳理文章的結(jié)構(gòu),理解主旨
在練習(xí)教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)格應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方式,對(duì)文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理。在結(jié)構(gòu)的梳理過程中,要對(duì)其中反復(fù)出現(xiàn)的中心詞、中心概念進(jìn)行提取,還應(yīng)利用中心詞理解文章的主旨。在文章的續(xù)寫中,同樣要重視對(duì)文章主旨的表達(dá),避免對(duì)于主旨內(nèi)容的偏離。此外,還需要關(guān)注文本及兩段續(xù)寫首句的提示,總結(jié)文章的大意,從而在寫作部分展開有邏輯的表達(dá)。
如2020年1月份的浙江高考中的讀后續(xù)寫的語篇內(nèi)容是男孩即將離家上大學(xué),與家里的父母和寵物狗“Poppy”道別。在小主人離家后,寵物狗“Poppy”因思念而吃不香,睡不好,男孩的父母就想再給“Poppy”找另一只小狗緩解它的思念之情。通過語篇的關(guān)鍵詞“Poppy”“parents”“boy”“university”“hugged”“box”“dog”等,還有續(xù)寫部分第一段首句“Dad opened the box and a sweet little dog appeared”引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)角色的增加和語篇中男孩父母的動(dòng)機(jī),及“sweet”來推測(cè)第一段該寫“Poppy”對(duì)小狗的出現(xiàn)的愉悅反應(yīng),還有父母對(duì)預(yù)料中場(chǎng)景的反饋。
3.提升學(xué)生的基礎(chǔ)寫作能力
基礎(chǔ)的寫作能力提升,需要學(xué)生對(duì)于英語的語法知識(shí)有著明確的認(rèn)識(shí),能夠掌握寫作中的時(shí)態(tài)。教師要集中地應(yīng)用相應(yīng)的新題型練習(xí)內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生展開練習(xí)。教師要總結(jié)學(xué)生練習(xí)中存在的問題,通過對(duì)問題的思考,向?qū)W生提出建議。
四、結(jié)束語
讀后續(xù)寫不僅關(guān)注全文的連貫性,還重視語言輸入和語言輸出的緊密結(jié)合,強(qiáng)調(diào)合理的情節(jié)發(fā)展,鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地模仿和使用語言。
【參考文獻(xiàn)】
[1]張玲, 梁瑩, 馮楠等. 新高考英語作文新題型"讀后續(xù)寫"的教學(xué)策略芻議[J]. 新作文:教研, 2019.