【摘 要】基于主題意義的單元整體英語閱讀教學(xué)是當(dāng)前國際國內(nèi)英語課程改革的趨勢。教師需要立足主題劃分教學(xué)單元，全面把握主題內(nèi)涵。在此基礎(chǔ)上提出單元教學(xué)目標(biāo)，選擇主題意義關(guān)聯(lián)的語篇，創(chuàng)設(shè)基于主題意義的單元探究活動，并逐步形成主題意義指導(dǎo)下單元整體教學(xué)過程性評價和總結(jié)性評價雙重機(jī)制。以國際文憑課程Language B 中Sharing the Planet單元教學(xué)為例，通過主題化、綜合化、探究化、動態(tài)化的單元整體教學(xué)，幫助學(xué)生多維度理解主題意義，有效提升英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué);主題式教學(xué)設(shè)計;單元整體教學(xué)

【中圖分類號】G633.4? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2020）51-0049-04

【作者簡介】朱晶瑩，南京師范大學(xué)附屬中學(xué)（南京，210003）教師，一級教師。

一、引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出了基于主題意義探究的英語教學(xué)理念，即學(xué)生圍繞某一具體的主題語境，基于不同類型的語篇，在解決問題的過程中，運(yùn)用語言技能獲取、梳理、整合語言知識和文化知識，深化對語言的理解，重視對語篇的賞析，比較和探究文化內(nèi)涵，汲取文化精華;同時，嘗試運(yùn)用所學(xué)語言創(chuàng)造性地表達(dá)個人意圖、觀點(diǎn)和態(tài)度，并通過運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略，提高理解和表達(dá)的效果。這一指導(dǎo)意見一經(jīng)提出，就得到了國內(nèi)學(xué)者和一線教師的廣泛認(rèn)可。齊地爾認(rèn)為“基于主題意義的單元整體教學(xué)是整合課程內(nèi)容、實(shí)施深度教學(xué)、發(fā)展核心素養(yǎng)、落實(shí)學(xué)科育人目標(biāo)的有效途徑”[1]。

國際文憑課程Language B的2018年新大綱（以下簡稱“大綱”）也首次要求以五大規(guī)定性主題（theme）展開教學(xué)，這五大主題分別是“身份認(rèn)同”Identities、“體驗(yàn)”Experiences、“人類發(fā)明創(chuàng)造”Human Ingenuity、“社會組織”Social organization和“共享地球”Sharing the planet。這些規(guī)定性主題為語言習(xí)得提供了一個框架。[2]同時，五大主題之間并不相互割裂，它們互為補(bǔ)充。比如主題“共享地球”的教學(xué)指導(dǎo)原則是： Explore the challenges and opportunities faced by individuals and communities in the modern world.大綱的推薦話題有The? environment， Human rights，Peace and conflict， Equality， Globalization，Ethics， Urban and rural environment. 對這些話題的深入學(xué)習(xí)能深化學(xué)生對其他四大主題的理解。

筆者在教學(xué)實(shí)踐中，依據(jù)主題劃分教學(xué)單元，撰寫單元教學(xué)計劃，讓單元成為承載主題意義的基本單位。主題式教學(xué)設(shè)計“應(yīng)當(dāng)以主題為中軸，圍繞教學(xué)主題展開”[3]?；谥黝}意義的單元教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)更具探究性、綜合性、多樣性，同時應(yīng)該立足于真實(shí)學(xué)習(xí)情境，充分借助“師生對話式”學(xué)習(xí)展開。本文將結(jié)合國際文憑課程Language B閱讀課Sharing the Planet單元教學(xué)實(shí)踐，闡述基于主題意義的單元整體教學(xué)的實(shí)施方法與教學(xué)反思。

二、基于主題意義的單元整體英語閱讀教學(xué)實(shí)踐

1.明確主題意義指導(dǎo)下的單元教學(xué)目標(biāo)。

明確的單元教學(xué)目標(biāo)是教師進(jìn)行整體單元教學(xué)設(shè)計的前提。國際課程教學(xué)中，教師享有自主選材的優(yōu)勢。在這種情況下，教師更應(yīng)當(dāng)以主題為軸，以單元整體教學(xué)目標(biāo)為線，篩選合適的教學(xué)語篇，設(shè)計不斷深化主題理解的教學(xué)活動。

大綱提出，“在共享地球這一主題單元中，期望教師引領(lǐng)學(xué)生探索當(dāng)代個人以及社會面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)”。在這一主題語境之下，筆者從推薦教學(xué)話題中選取了human rights， peace and conflict， equality，計劃在3周之內(nèi)完成圍繞這一主題的單元閱讀教學(xué)。同時，筆者授課對象為12年級（對應(yīng)國內(nèi)高三）的學(xué)生，總體語言水平高?；诖?，筆者單元整體規(guī)劃如表1所示。

2.恰當(dāng)選擇基于主語意義的單元整體教學(xué)語篇。

（1）情境性?；谥黝}意義的單元整體英語閱讀教學(xué)選材應(yīng)當(dāng)立足于真實(shí)情境的學(xué)習(xí)，學(xué)生從客觀現(xiàn)實(shí)和生活世界中獲取的知識有助于促進(jìn)其認(rèn)知能力的發(fā)展。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系的，在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識，從而賦予新知識以某種意義;如果原有經(jīng)驗(yàn)不能同化新知識，則會引起“順應(yīng)”過程，即對原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造與重組。[4]因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)緊密聯(lián)系真實(shí)生活和社會實(shí)際的英語教學(xué)情境，為學(xué)生語言能力的培養(yǎng)搭建橋梁。

[Unit Description Concepts to be clarified ? This unit continues to explore the theme of? living in a globalized world through the topic sharing the planet. It is becoming more and more apparent that the challenges of the modern world cannot be faced by countries working alone. This unit encouraged students to think about their role in making the world a better place. Freedom;Democracy and dictatorship;Equality Contents to be covered 1.Human? trafficking（human rights/equality）;

2.Tunisias transition（peace and conflict/human rights）;

3.Rosa Park-A great American role model（equality and human rights） Skills to be strengthened Communication skills; Critical thinking skills; Cooperative learning skills;Reasoning skills ][表1 “共享地球”主題的單元閱讀教學(xué)規(guī)劃]

教學(xué)實(shí)踐說明：在搜集跟“human rights” 主題相關(guān)的閱讀材料時，英國BBC于2019年10月23日刊登了一則名為Essex lorry deaths：39 bodies found in refrigerated trailer （https：//www.bbc.com/news/uk-england-50150070）的新聞，引起了筆者的關(guān)注。在這則材料的啟發(fā)下，筆者又選擇了The Guardian于2015年11月2日刊登的一篇題為 Wheres my boat？：Demies Story（https：//www.theguardian.com/global-development）的報道，敘述了一個名叫Demie Omol的菲律賓男子被偷運(yùn)至愛爾蘭從事漁業(yè)工作的經(jīng)歷。報道內(nèi)容、故事發(fā)生地均與時事新聞有關(guān)聯(lián)，同時，近幾年中國的新聞媒體，影視作品也時常記錄走私兒童婦女事件。這樣，學(xué)生在閱讀文章時可以與現(xiàn)實(shí)社會建立聯(lián)系，做到有話可說?；谡鎸?shí)生活情境的選材也為語言的有效輸入和輸出提供保障。

（2）關(guān)聯(lián)性?；谥黝}意義的單元整體英語閱讀教學(xué)選材應(yīng)當(dāng)圍繞主題，具有綜合性，力爭使單元教學(xué)語篇涉及的內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)。“大綱”鼓勵教師在一個主題單元下，選擇3～5篇不同文體的語篇。語篇之間的緊密關(guān)聯(lián)度能夠幫助學(xué)生在螺旋式學(xué)習(xí)中進(jìn)行多維度分析，探究同一主題意義。

教學(xué)實(shí)踐說明：筆者在Sharing the planet主題下選擇的三篇文章，覆蓋的子話題各有側(cè)重，分別為人口走私、 “阿拉伯之春”中突尼斯的民主進(jìn)程、蒙哥馬利巴士抵制運(yùn)動，但是不同語篇探討的內(nèi)容又有關(guān)聯(lián)之處，詳見圖1。

對于主題單元語篇前瞻性的整合，提前發(fā)現(xiàn)單元內(nèi)不同語篇的內(nèi)在聯(lián)結(jié)可以幫助教師創(chuàng)設(shè)更多綜合性的教學(xué)活動，促成學(xué)生對主題意義的總體把握以及深度認(rèn)知。

3.創(chuàng)設(shè)基于主題意義的單元探究活動。

“學(xué)生對主題意義的探究應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的最重要內(nèi)容，直接影響學(xué)生語篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語言學(xué)習(xí)的成效?！盵5]語言的學(xué)習(xí)和使用是思維活動的外在顯現(xiàn)形式，而學(xué)習(xí)和使用語言又可以進(jìn)一步促進(jìn)思維的發(fā)展。學(xué)者程曉堂、趙思奇提出，在英語教學(xué)中要幫助學(xué)生“理解英語概念性詞語的內(nèi)涵和外延;把英語概念性詞語與周圍世界聯(lián)系起來;根據(jù)所給信息提煉事物共同特征，借助英語形成新的概念，加深對世界的認(rèn)識”[5]。因此，教師在主題意義指導(dǎo)下創(chuàng)設(shè)的探究活動應(yīng)使用多種認(rèn)知策略，充分調(diào)動學(xué)生已有認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生超越課堂時空限制，提升課堂的延展性。

在教授“human trafficking”話題的時候，為了達(dá)成對于這一社會現(xiàn)象的立體認(rèn)知，筆者設(shè)計了如下教學(xué)活動：

（1）閱讀詩歌To Be a Slave[6]，通過詩歌對奴隸生活現(xiàn)狀的直觀描述，引出問題What does it mean to be in slavery？ 學(xué)生根據(jù)詩歌的四個章節(jié)生成了如下答案： be treated as a commodity rather than a human being;be subjected to suffering and deprivation;be trapped in conditions with denied humanity;be portrayed as inferior to owners.

（2） 聚焦語篇人物生存現(xiàn)狀，開展小組討論：Is Demie Omol a slave？ Why or why not？學(xué)生通過比較古今，發(fā)現(xiàn)Demie Omol的生存狀態(tài)形如奴隸，但是這種狀態(tài)更加隱秘，是modern slavery.不少學(xué)生在此前未把類似Demie Omol的勞工認(rèn)為是“奴隸”。

（3） 深度解析文本，關(guān)注文本中關(guān)于人口走私“invisibility”特性的語言描述。

（4） 呈現(xiàn)世界“當(dāng)代奴隸地圖”，延展對人口走私問題現(xiàn)狀的認(rèn)知。此處筆者重點(diǎn)關(guān)注如下問題：Who else might be victims of human trafficking？ Where do they come from？ What jobs are they doing？ 此時學(xué)生會調(diào)動已有的知識經(jīng)驗(yàn)，意識到人人都有可能成為受害者，而他們絕大多數(shù)來源于貧困地區(qū)、政治動蕩地區(qū)和教育缺失地區(qū)。

（5） 探究“冰山之下”的深層原因。通過小組閱讀report about human trafficking， 學(xué)生找尋人口走私一直存在的根源。

（6） 追尋應(yīng)對問題的方案。為破解人口走私設(shè)計一幅海報。

根據(jù)袁頂國、朱德全提出的“主題式教學(xué)設(shè)計運(yùn)行機(jī)制”[3]（見圖2），探究式教學(xué)環(huán)節(jié)能夠展現(xiàn)教師與學(xué)生之間的交互作用，充分發(fā)揮教師與學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性。同時，對該話題的深入探討也為其他兩個話題的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)關(guān)聯(lián)性與延展性。

需要注意的是，基于主題意義的單元探究活動形式和教學(xué)手段都可以是多樣的，比如針對“突尼斯民主進(jìn)程”的文本，教師可以設(shè)計辯論活動，討論“阿拉伯之春”的利弊;針對“蒙哥馬利巴士抵制事件”文本，教師可以設(shè)計人物采訪活動，追溯更多關(guān)于美國民權(quán)運(yùn)動的文化認(rèn)知。豐富多樣的探究活動可以從不同維度培養(yǎng)學(xué)生對于信息的識別力、理解力、推斷力以及小組合作能力和溝通能力。

4.形成主題意義指導(dǎo)下單元整體教學(xué)過程性評價和總結(jié)性評價機(jī)制。

主題意義指導(dǎo)下的單元教學(xué)應(yīng)始終遵循整體性設(shè)計原則，讓教學(xué)評價和教學(xué)主題、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動等要素做到有機(jī)統(tǒng)一，構(gòu)建多元評價體系。同時，教師也應(yīng)當(dāng)堅持做到評價內(nèi)容綜合化，也就是說既要重視評價學(xué)生的語言基礎(chǔ)知識和技能，也要重視評價學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、思維能力、情感態(tài)度價值觀等綜合素質(zhì)。只有這樣才能更好地促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展合作能力、探究能力、實(shí)踐能力以及表達(dá)溝通力，最大程度實(shí)現(xiàn)英語學(xué)科的育人價值。

評價活動需要建立在傾聽同伴觀點(diǎn)，與同伴溝通協(xié)作，自主學(xué)習(xí)語篇相關(guān)配套材料，深度理解語篇內(nèi)涵的基礎(chǔ)上進(jìn)行，評估的方式涉及聽說讀寫不同層面。同時，這些評估任務(wù)的答案不是唯一的，也就是說，學(xué)生對這些答案的回答恰巧可以構(gòu)成對于同一主題不同維度的理解。

【參考文獻(xiàn)】

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[6] LESTER J.To Be A Slave[M].New York：Dial Press，1968：28-29.