邊佳

【摘要】兒童詩是小學語文教材的重要組成部分，具有其他文體無法替代的獨特藝術魅力。特別是在小學低、中年級，兒童詩因其情感飽滿、想象豐富、語言童趣、意境優(yōu)美等特點，深受孩子們的喜愛。在童詩教學中，如果我們將“情”“趣”二字作為課堂教學的重要途徑，相信能有效培養(yǎng)學生良好的語感、健康的審美意識和初步的藝術鑒賞力。

【關鍵詞】兒童詩 情境 情趣 有效課堂

兒童詩是語文教材的重要組成部分。詩歌這種特殊的文學體裁，對于培養(yǎng)學生良好的語感、健康的審美意識和初步的藝術鑒賞力，有著舉足輕重的作用。一堂好的兒童詩教學課，必定有其獨特的魅力，“有情有趣”是幫助學生走進文本、感受詩意、提高文學素養(yǎng)的重要途徑，而要做到“有情有趣”，課堂上情境與氣氛的營造尤為重要。

劉勰曾在《文心雕龍》中指出：“夫綴文者，情動而辭發(fā)，觀文者，披文以入情?！痹谡n堂上，教師如果能從教學需要出發(fā)，創(chuàng)設與教學內(nèi)容相適應的場景或氛圍，激發(fā)學生的情感體驗，就能幫助學生迅速而正確地理解教材內(nèi)容，營造美好和諧的語文課堂，使課堂充滿創(chuàng)造力和生命活力。讓課堂充滿情趣，是有效課堂教學的靈丹妙藥，童詩教學更是如此。下面就以部編版小學《語文》三年級（上冊）《聽聽，秋的聲音》一課的教學為例，談談在童詩教學中教師該如何創(chuàng)設情境，帶領學生們在課堂上感受童詩的樂趣和情趣。

一、有效范讀，“未成曲調(diào)先有情”

教師的范讀，能給學生起到很好的朗讀示范作用，尤其對于詩歌這種極度講究韻律美的文字，范讀顯得特別重要。在課堂一開始，教師揭示課題后，學生對文本內(nèi)容充滿了期待，注意力高度集中，此時范讀，學生聽得最認真。通過教師的范讀，學生對文本內(nèi)容、情感基調(diào)都有了一定的把握。教師聲情并茂的朗讀，能營造充滿詩情的課堂氛圍，深深地吸引住學生，給學生一種美的感受，可謂“未成曲調(diào)先有情”。

師：秋天不僅有繽紛的色彩，還有各種美妙的聲音呢！今天這節(jié)課，我們一起學習一首小詩——《聽聽，秋的聲音》。

（板書）

師：秋天都有哪些聲音呢？仔細聽。

（師脫稿配樂范讀，加上動作、表情）

（生目不轉(zhuǎn)睛地看著老師，聽得很仔細，教室里鴉雀無聲）

師：你聽到了哪些秋的聲音呢？

生：我聽到了黃葉“刷刷”的聲音。

生：我聽到了蟋蟀“[瞿] [瞿] ”的聲音。

生：我聽見了秋風吹過大樹的聲音。

生：我聽見了農(nóng)民伯伯在唱歌的聲音。

……

范讀后，從學生的反應中，明顯感覺到教師聲情并茂的朗讀打通了他們各個感官之間的界限，讓學生在初步理解文本內(nèi)容的同時，產(chǎn)生渴望學習詩歌的期望。

二、個性朗讀，引入情境感受“趣”

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！眰€性化朗讀正是這種個性化感悟與思考的體現(xiàn)，也是學生真正進入情境，獲得情感共鳴的外在表現(xiàn)。在教學過程中，筆者通過情景再現(xiàn)、角色體驗等手法，將學生帶入詩歌的情境中，用心聆聽作者的心聲，感受兒童詩獨有的趣味。

師：小朋友，在秋天這個音樂廳里，你最喜歡哪種聲音呢？

（生自由說）

師：請你讀讀相關詩句，想一想，你聽到它們在說什么呢？

（生自讀課文，并說說理由）

師：誰來說說自己喜歡的秋的聲音？

生：我最喜歡黃葉“刷刷”的聲音。

師：請你給我們讀讀吧！

（生讀相關語句，“刷刷”讀得很輕快）

師：你怎么讀得這樣輕快呢？

生：因為黃葉從樹上飄落下來的時候，就像在跳舞，很快樂。

師：原來是一片快樂的小黃葉啊。還有誰也是快樂的小黃葉？來讀讀。

（指名讀）

師：小黃葉，你又為什么快樂呢？

生：我落到地上，會變成肥料給大樹媽媽，我很快樂。

師：看來你還是一片懂得感恩的黃葉呢！真好！

師：還有不一樣的讀法嗎？你想怎么讀？

生：我想讀得慢一點。因為就要離開媽媽啦，我很舍不得。

師：瞧，一片普普通通的黃葉，因為有了你們的想象，變得多有詩意??！秋的聲音就在這每一片葉子里。

……

面對同一個文本，每個孩子的理解、感受都是不同的。當然，孩子們對大自然這個音樂廳里各種聲音的感受，也是各不相同的。同一片黃葉，同樣是“刷刷”飄落，有的孩子感受到的是離開大樹媽媽的留戀與不舍，而有的孩子卻感受到了開啟新旅程的歡快與自在。不論是哪一種，教師都應該鼓勵學生有自己的想法，更應該鼓勵學生敢于表達自己的想法。

在這一環(huán)節(jié)中，筆者充分尊重了學生的個性化體會，讓他們靜靜地走進詩歌，用心聆聽秋的聲音，與詩歌進行心靈的對話，感受詩歌傳遞的情感，再把自己的獨特感悟，通過個性化的朗讀體現(xiàn)出來。在朗讀指導的過程中，筆者始終努力做著學生與文本角色的聯(lián)系者，每一句點評、每一次點撥都將學生引入了文本的情境之中，努力引導學生成為文本中的小黃葉，深入文本，講述自己的心路歷程。有趣的角色體驗，使學生能將文本內(nèi)容迅速形成表象，同時還能很快地進行理解。文中的“事”好像是自己做的，文中的“話”也像是自己說的。扮演得越真實，就越感到親切和愉快，越體會到學習的輕松。正是在這樣一種角色的完全體驗中，學生們一步步走進了文本深處，感受到詩歌的樂趣，讀出了屬于自己的聲音，感受到詩歌的情趣。

三、音畫結(jié)合，再現(xiàn)情境體會“美”

品讀文學作品，只有真正走進作者心中，在腦海中再現(xiàn)作品當時的意境，才能透徹地理解作者的寫作意圖。尤其對于詩歌這種含蓄的文學體裁來說，更是如此。不同學段的學生都受到認知水平的限制，因此，再現(xiàn)詩歌情境，利用情境輔助朗讀，對于學生理解詩歌是很有幫助的。音樂、畫面配上極具感染力的語言描述，對學生們來說是一種更深層次的情感體驗，這種體驗對于學生積淀情感、感悟文本無疑起到了牽引的作用。在這里，音樂和畫面，加上富有感染力的語言，引領著學生們走近作者，走進詩歌。

師：想不想去田野里走一走、看一看、聽一聽？

生：（齊聲）想！

師：好，我們現(xiàn)在就出發(fā)。仔細聽，你還會聽到哪些秋的聲音呢？

（在歡快的音樂聲中，大屏幕上依次出現(xiàn)了田野上的各種景物：棉花、大豆、高粱、玉米、向日葵、蘋果、梨、柿子、橘子、葡萄、石榴、收割機等等）

師：小朋友，你聽到了哪些秋的聲音？

生：我聽到了“啪”！這是石榴娃娃裂開的聲音。我還聽到它在哈哈笑呢！

師：多會想象啊！

生：我聽到蘋果娃娃“撲通”掉到地上的聲音。

師：那是蘋果大豐收啦！

生：我聽見玉米“嘩啦啦”的笑聲。

生：我聽見收割機“突突突”的聲音。

生：我聽見農(nóng)民伯伯“哈哈哈”的笑聲。

師：剛才有小朋友問，秋的聲音為什么在每一滴汗水里？知道答案了嗎？

生：因為農(nóng)民伯伯辛勤勞動，灑下了汗水，田野里就有了這些秋的聲音。

師：是啊，“汗滴禾下土，粒粒皆辛苦”。秋的聲音就在每一滴汗水里。

……

這一段是整首詩歌理解的難點，對于生活在城市的孩子來說，“豐收的歌吟”實在是太陌生了。能用耳朵聽得到的聲音，理解起來要簡單多了，而更多的秋的美麗景象與情趣，是那些聽不到的“聲音”，這是理解的難點。此時此刻，教師必須要給學生更多直觀、形象的畫面，媒體在這時發(fā)揮了重要的作用，借助畫面來再現(xiàn)情境，可以將文本的語言文字具體化、形象化。伴隨著歡快的音樂去田野里走一走、看一看，田野里一幅幅美好的畫面逐一出現(xiàn)在學生們面前，秋的聲音、秋的情趣也在此刻慢慢進入學生的心田。學生們不僅聽到了秋的聲音，更是用“心”感受到了秋的美好景象和情趣。在這一環(huán)節(jié)中，學生感受到的秋的聲音是最為豐富的，對秋日的美好景象和情趣也理解得最為深刻。當音樂停下、畫面定格，學生們內(nèi)心的感受也到了需要一吐為快的狀態(tài)。豐富的語言、生動的狀態(tài)，一切都水到渠成，接下來的朗讀詩歌、仿寫小詩環(huán)節(jié)都收到了意想不到的教學效果。

在兒童詩教學的課堂上，教師不只是一個知識的傳遞者，更是學生學習語言文字的伙伴。創(chuàng)設有情、有趣的詩歌教學課堂，才能讓學生們浸潤在詩的意境、美的畫面和愛的懷抱中，感受語言，積累語言，學會優(yōu)美地表達，享受優(yōu)雅的人生。

（作者單位：江蘇省無錫市連元街小學）