【摘 要】欣賞型班級(jí)管理是一種基于欣賞型探究而開(kāi)展的班級(jí)管理探索，它強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生的欣賞，認(rèn)為班主任的威信、班級(jí)的魅力，源自對(duì)每位學(xué)生優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處的欣賞。開(kāi)展欣賞型班級(jí)管理，亟須班主任轉(zhuǎn)變思維觀念和工作方式，即從“診斷式”修正轉(zhuǎn)向“欣賞式”鼓勵(lì)，從“同一式”模式管理走向“分等式”因材施教，從“單一式”孤立學(xué)習(xí)邁向“合作式”共贏進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】班級(jí)管理;欣賞型探究;欣賞型班級(jí)管理

【中圖分類(lèi)號(hào)】G410? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號(hào)】1005-6009（2020）55-0020-02

【作者簡(jiǎn)介】周利利，江蘇省蘇州國(guó)際外語(yǔ)學(xué)校（江蘇蘇州，215131）教師，二級(jí)教師。

“欣賞型探究”不僅潛移默化地改變了我的思維模式，更使我的班級(jí)管理發(fā)生了巨大的變化，學(xué)生的班級(jí)學(xué)習(xí)生活改善了，班集體的凝聚力與創(chuàng)造力提升了，創(chuàng)建卓越班級(jí)的共同愿景實(shí)現(xiàn)了。

一、從“診斷式”修正轉(zhuǎn)向“欣賞式”鼓勵(lì)

一天，我走進(jìn)教室，看到教室飲水機(jī)下面有一攤水，當(dāng)時(shí)十分生氣。學(xué)生們看到我嚴(yán)肅的表情，頓時(shí)鴉雀無(wú)聲。我直接嚴(yán)肅地發(fā)問(wèn)：“飲水機(jī)下面這么多的水，你們沒(méi)看見(jiàn)嗎？誰(shuí)弄的？”沒(méi)人回答，他們也都不敢說(shuō)話。我只好說(shuō)：“就沒(méi)有人來(lái)把它收拾一下嗎？”學(xué)生們這才爭(zhēng)先恐后地來(lái)收拾殘局。

這個(gè)案例表明，用缺失視角觀察生活，看到的總是不好的地方。這往往不僅影響教師的情緒，還連帶著使學(xué)生也消極被動(dòng)。但如果換個(gè)角度看待問(wèn)題，用充滿(mǎn)欣賞的視角、用積極的心態(tài)去引導(dǎo)學(xué)生，那么效果會(huì)好很多。

第二天，我走進(jìn)教室，問(wèn)學(xué)生：“你們誰(shuí)有紙巾，借用一下，我要把地上的水擦干凈，這樣就不會(huì)有人踩到或滑倒了?！睕](méi)想到學(xué)生們競(jìng)相拿紙擦拭地面。我肯定了學(xué)生的舉動(dòng)，感謝他們的善良，學(xué)生們因此一整天都生活在美好的氣氛中。從此，地上再無(wú)積水。

當(dāng)教師轉(zhuǎn)變思路去解決問(wèn)題時(shí)，不僅效果出奇的好，也一舉兩得地達(dá)到了解決問(wèn)題和教育學(xué)生的目的。學(xué)生都是渴望被肯定和欣賞的，在欣賞的環(huán)境里，他們可以愉快地、有條不紊地度過(guò)學(xué)校生活，并總能主動(dòng)地、積極地去做自己喜歡的事情。

當(dāng)然，要建立欣賞型班級(jí)，僅有鼓勵(lì)還不夠，師生還要有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！坝眯撵`去發(fā)現(xiàn)美好”是激發(fā)學(xué)生們創(chuàng)造的源泉。

二、從“同一式”模式管理走向“分等式”因材施教

“分等式”因材施教就是基于學(xué)生不同的能力基礎(chǔ)，把具有相同特征或能力的學(xué)生集中在一起，組成一個(gè)小組進(jìn)行教育。教師面對(duì)一群個(gè)性鮮明的學(xué)生，從欣賞的角度發(fā)現(xiàn)他們各自的不同，給不同的學(xué)生準(zhǔn)備適合他們的學(xué)習(xí)安排和教育方式，使他們更加容易接受并改變自己。

以學(xué)生寫(xiě)班級(jí)日記為例，在“同一式”模式管理下，每個(gè)學(xué)生都要參與日記的寫(xiě)作，結(jié)果往往是：有的學(xué)生侃侃而談，行文如流水滔滔不絕;有的學(xué)生卻三言?xún)烧Z(yǔ)不知道該寫(xiě)什么，總以“今天沒(méi)什么好說(shuō)的”結(jié)尾，把寫(xiě)日記當(dāng)成了一種負(fù)擔(dān)。寫(xiě)作這種事情，當(dāng)然會(huì)有喜歡和不喜歡的，也有擅長(zhǎng)和不擅長(zhǎng)的。在欣賞型思維指導(dǎo)下實(shí)施“分等式”因材施教，教師就可以綜合每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)與喜好，把日記升級(jí)成“隨筆”：喜歡寫(xiě)作的學(xué)生們開(kāi)始了“創(chuàng)作人生”;不愛(ài)寫(xiě)作但是酷愛(ài)畫(huà)畫(huà)的學(xué)生把日常隨筆畫(huà)成了小漫畫(huà)……一個(gè)個(gè)個(gè)性鮮明的學(xué)生大膽展現(xiàn)，小小的隨筆誕生了許多“別樣風(fēng)景”。

用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)一竿子打死那些不符合“標(biāo)準(zhǔn)”的學(xué)生，其實(shí)是一種不公平做法，不利于他們的成長(zhǎng)和班級(jí)的發(fā)展。欣賞型探究重在發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W生的潛力和優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，增強(qiáng)自信心，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。當(dāng)學(xué)生明確自己想要的和喜愛(ài)的是什么的時(shí)候，就會(huì)積極努力地去追求，那么他的探索是在思考中完成的，他的潛能也無(wú)疑會(huì)最大化地呈現(xiàn)出來(lái)。

三、從“單一式”孤立學(xué)習(xí)邁向“合作式”共贏進(jìn)步

欣賞型探究是一種建設(shè)合作能力的積極方式。一方面，班級(jí)是一個(gè)集體，一個(gè)團(tuán)隊(duì)，有著共同為之奮斗的目標(biāo)，所以“合作”是必然的;另一方面，從班級(jí)管理到教學(xué)，都離不開(kāi)交流，合作，這是體現(xiàn)學(xué)生主體地位的必然方式。另外，從學(xué)生的學(xué)習(xí)心理來(lái)說(shuō)，獨(dú)自學(xué)習(xí)固然安靜，但學(xué)習(xí)熱情往往無(wú)法持久;而和自己的小伙伴在一起的時(shí)候，不論做什么都會(huì)樂(lè)在其中，效率很高。因此，我開(kāi)始嘗試著把班級(jí)中的“單一式”孤立學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂献魇健惫糙A進(jìn)步。

如我們班的“文學(xué)組”，這是由一群有著較好自覺(jué)性和學(xué)習(xí)能力的學(xué)生組成的小組，他們酷愛(ài)咬文嚼字，激烈的討論和專(zhuān)注的神情是他們?cè)谡n堂上的常態(tài)。課下，他們也總是早早完成作業(yè)，自發(fā)性地寫(xiě)詩(shī)、創(chuàng)作。他們正計(jì)劃著把自己的作品編輯成冊(cè)，完成一本詩(shī)歌集。

合作共贏不僅僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)上，還拓展到學(xué)校、班級(jí)生活的各個(gè)領(lǐng)域。因?yàn)楸舜诵蕾p，有著共同的愛(ài)好和目標(biāo)，各類(lèi)小組在一種愉快的、美好的、積極的體驗(yàn)中，帶著班級(jí)不斷走向卓越。

【參考文獻(xiàn)】

[1]弗蘭克·約瑟夫·巴雷特，羅納德·尤金·弗萊.欣賞型探究：一種建設(shè)合作能力的積極方式[M].張新平，譯.上海：上海教育出版社，2017.