程沖

摘?要?數(shù)學(xué)應(yīng)用題是小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)過程的主要題型，同時應(yīng)用題也是小學(xué)生進行數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的難點，因而在教學(xué)實踐中，教師對于數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)應(yīng)該展開深入的研究，解決應(yīng)用題教學(xué)難點問題。論文對小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)現(xiàn)狀進行了簡述，同時對教師在應(yīng)用題教學(xué)上所運用的策略進行了研究。

關(guān)鍵詞?小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用題;教學(xué)

中圖分類號：C41 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）22-0139-01

本文對小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)現(xiàn)狀進行了簡述，同時對教師在應(yīng)用題教學(xué)上所運用的策略進行了研究。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)數(shù)學(xué)中把含有數(shù)量關(guān)系的實際問題用語言或文字敘述出來，這樣所形成的題目叫做應(yīng)用題。數(shù)學(xué)應(yīng)用題的綜合性和邏輯性較強，是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點難點，也是教師教學(xué)的重點難點。在實際的小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，應(yīng)用題教學(xué)現(xiàn)狀表現(xiàn)為：

（一）學(xué)生不感興趣

首先，應(yīng)用題是小學(xué)數(shù)學(xué)較難的一類題型，其綜合性和邏輯性較強，這使學(xué)生在解題的過程中表現(xiàn)出應(yīng)用題難解、錯題較多的普遍現(xiàn)象。這種情況會對學(xué)生的心理產(chǎn)生影響，使學(xué)生在應(yīng)用題解題時產(chǎn)生較大的壓力，因而小學(xué)生普遍對數(shù)學(xué)應(yīng)用題的學(xué)習(xí)不感興趣。

（二）教師對教學(xué)模式的運用尚存在不足

首先，傳統(tǒng)題海戰(zhàn)術(shù)策略的運用仍普遍存在于新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，持續(xù)的題海戰(zhàn)術(shù)會使學(xué)生對應(yīng)用題解題形成固化的思維，這不利于學(xué)生智力的發(fā)展和核心素養(yǎng)的發(fā)展。另外，很多教師對于多樣化教學(xué)方法的應(yīng)用程度還較低，在應(yīng)用題教學(xué)課堂上，教師普遍形成了具有自身特征的單一性教學(xué)模式，對于創(chuàng)新的教學(xué)方法運用不多，這對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣起到的教學(xué)效果是薄弱的。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略研究

（一）優(yōu)化應(yīng)用題審題和題型分析教學(xué)模式

新課改對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)提出的教育要求，這指出“學(xué)生為主”的教育理念應(yīng)該全面地應(yīng)用到學(xué)科教學(xué)之中，鼓勵教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式（學(xué)生被動學(xué)習(xí)）和教學(xué)方法（應(yīng)用題題海戰(zhàn)術(shù)），對教學(xué)模式采取積極的創(chuàng)新。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中優(yōu)化應(yīng)用題審題和題型分析的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)應(yīng)用題解題上的主動意識和習(xí)慣。同時，教師應(yīng)在應(yīng)用題教學(xué)過程中，正確地引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，并培養(yǎng)學(xué)生采取科學(xué)的解題方法去解答數(shù)學(xué)應(yīng)用題。首先，針對學(xué)生審題能力的培養(yǎng)，教師應(yīng)在題目閱讀的過程中，幫助學(xué)生理清題目的內(nèi)容及題目中存在的數(shù)量關(guān)系，幫助學(xué)生學(xué)會獨立地分析題目給出的條件和問題。其次，針對學(xué)生題型分析能力的培養(yǎng)，教師應(yīng)著重幫助學(xué)生分析應(yīng)用題中出現(xiàn)的數(shù)量關(guān)系，幫助學(xué)生分析不同數(shù)量間存在的關(guān)系式特征，同時幫助學(xué)生學(xué)會以推理的方式去獲得題目中隱藏的關(guān)系式，使學(xué)生對找出應(yīng)用題中數(shù)量關(guān)系的方法形成科學(xué)的思維構(gòu)建。

（二）有效運用情境教學(xué)的啟發(fā)作用

為了使學(xué)生在數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，形成自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，教師應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為目的來開展教學(xué)活動。而情境教學(xué)法對于激發(fā)學(xué)生的興趣是較為有效的一種方式。例如，針對“少年宮合唱隊有12人，舞蹈隊比合唱隊人數(shù)的2倍多2人，舞蹈隊有多少人？”應(yīng)用題教學(xué)中，教師可以在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生進入少年宮組織集體活動的情境，將班級里的學(xué)生分出固定的12人去合唱隊，剩下的學(xué)生通過1、2、3……報數(shù)的形式去舞蹈隊里面，當(dāng)報數(shù)到24時，是一個節(jié)點，教師解析“舞蹈隊是合唱隊的2倍”列出乘法公式：12×2=24，接著，在“2倍”的基礎(chǔ)上又多2人，學(xué)生接著報數(shù)，接下來就簡單很多，學(xué)生報數(shù)到2截止，一起做出算式24+2=26。可見，教師通過情境教學(xué)的方式，帶領(lǐng)學(xué)生進入少年宮組織活動的情境，使學(xué)生心理得到放松，從而在學(xué)生做游戲的過程中，教師就帶領(lǐng)學(xué)生一起對這道數(shù)學(xué)應(yīng)用題進行了分析。

（三）巧用多媒體教學(xué)工具

多媒體課件在小學(xué)教育教學(xué)上的應(yīng)用越來越多，而教師在數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中使用多媒體教學(xué)工具，能夠幫助學(xué)生更簡單地理解數(shù)學(xué)問題，幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)的、正確的應(yīng)用題解題的思維圖，使小學(xué)生數(shù)學(xué)的解題思維得到進一步的開拓。例如在以“圖形與幾何”為知識點的應(yīng)用題教學(xué)中，題目是求解一個不規(guī)則圖形的面積，引導(dǎo)學(xué)生以切割、填充等方式將這個不規(guī)則的圖形轉(zhuǎn)變?yōu)橐?guī)則圖形。而在這個解題思路的引導(dǎo)下，教師同時利用多媒體放映的方式，演示具體的針對這個不規(guī)則圖形進行不同形式的變形方式。可見，教師通過巧用多媒體教學(xué)工具，能夠使學(xué)生對于一些抽象的數(shù)學(xué)圖形進行具象化的了解，從而使學(xué)生在解答此類應(yīng)用題時，抽象思維能力和想象能力變得更加開闊。

三、結(jié)論

數(shù)學(xué)應(yīng)用題對于小學(xué)生學(xué)習(xí)來說，是一個很大的難點問題，學(xué)生對其不感興趣，同時也掌握不好解題的方法。因而，教師應(yīng)在應(yīng)用題教學(xué)中，采取一些有效的教學(xué)策略，從不同的角度去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，使學(xué)生在對應(yīng)用題進行解題時能夠自主地采用科學(xué)的方法，從而提高學(xué)生做應(yīng)用題的自信心，同時提高學(xué)生做應(yīng)用題的準確率。

參考文獻：

[1]王世秀.新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題高效教學(xué)研究[J].考試周刊，2016（95）：63-63.