鄭佳惠

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，共情教育是教師置身于學(xué)生自身的情況，同時(shí)考慮到學(xué)生的情感、心理發(fā)展的實(shí)際特征，也要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，包括生理、心理，家庭等各個(gè)方面的因素。共情教育旨在培養(yǎng)學(xué)生的健康的情感和積極的心理，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，落實(shí)素質(zhì)教育的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：共情教育;基本策略;小學(xué)語(yǔ)文;素質(zhì)教育

中圖分類號(hào)：G623? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1672-9129（2020）02-0128-01

Abstract：In primary school Chinese teaching， empathy education is teachers put themselves in the situation of students， at the same time， considering the actual characteristics of students' emotional and psychological development， but also considering the actual situation of students， including physiological， psychological， family and other aspects of factors. Empathy education aims at cultivating students' healthy emotion and positive psychology， promoting students' healthy growth and realizing the goal of quality education.

Key words：empathy education; Basic strategy; Primary school Chinese; Quality education

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，共情教育即使學(xué)生健康成長(zhǎng)的需要，也是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的需要。小學(xué)語(yǔ)文作為小學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科，不能只滿足于知識(shí)的傳授和運(yùn)用，而應(yīng)該立足于學(xué)生學(xué)生的健康發(fā)展，因此，共情教育是小學(xué)語(yǔ)文教師關(guān)注學(xué)生情感發(fā)展的需要和體現(xiàn)，具體如何操作呢？筆者談?wù)勛约旱木唧w做法：

1? 共情教育基于學(xué)生的生活體驗(yàn)

共情教育基于學(xué)生的生活體驗(yàn)，只要學(xué)生有類似的生活體驗(yàn)，才會(huì)有共情的效果。如三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材中的口語(yǔ)交際內(nèi)容：我的暑假生活。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生而言，他們經(jīng)歷過(guò)幼兒園時(shí)期的暑假和小學(xué)一二年級(jí)的暑假。不同孩子的暑假生活是不一樣的，如果是城市的孩子，可能有城市孩子的體驗(yàn)，如果是農(nóng)村的孩子，暑假生活照樣可以豐富多彩，基于學(xué)生的體驗(yàn)，讓學(xué)生去表達(dá)或者描述自己的暑假，這樣能夠讓每個(gè)孩子都有話可說(shuō)。

比如，在農(nóng)村過(guò)暑假的孩子，可能說(shuō)一下田園風(fēng)光的生活，如家里的小菜園、小果園，夏天的蛙聲一片，聒噪或者悅耳的蟬鳴，農(nóng)村晚上的星空或者靜謐的夜晚等等，這些都是很多城市孩子不曾經(jīng)歷過(guò)的生活，他們聽(tīng)著會(huì)不會(huì)很感興趣呢？

而對(duì)于城市孩子而言，他們的暑假可能有游泳館、圖書館，各種興趣小組構(gòu)成，這些也是農(nóng)村孩子不容易體驗(yàn)到的生活。讓城市孩子和農(nóng)村孩子交流自己的暑假生活，一定會(huì)有令人眼前一亮的驚喜。

而這種基于學(xué)生生活體驗(yàn)的語(yǔ)文口語(yǔ)交際，其實(shí)很容易讓學(xué)生有身臨其境之感，并且產(chǎn)生共情的效果。

2? 共情教育要?jiǎng)?chuàng)造共情的情境

對(duì)于小學(xué)生而言，共情既要有共情的生活場(chǎng)景，教師也要善于創(chuàng)造共情的情境。學(xué)生有共情的生活經(jīng)歷和場(chǎng)景固然很好，也很重要。但是對(duì)于小學(xué)生而言，他們生活經(jīng)歷相對(duì)簡(jiǎn)單，心智也不成熟，他們不可能有那么多的共情的生活場(chǎng)景。而教師在教學(xué)中，就要善于給學(xué)生創(chuàng)造共情的情境。如三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材中的《大青樹下的小學(xué)》，這樣的生活場(chǎng)景，學(xué)生們是不容易真正經(jīng)歷過(guò)的。但是每個(gè)小學(xué)生都在經(jīng)歷自己的小學(xué)生活，因此，教師為了讓學(xué)生掌握可以通過(guò)精彩的PPT，或者一些介紹鄉(xiāng)村小學(xué)的視頻，讓學(xué)生對(duì)課文中涉及到小學(xué)有一個(gè)情感上的認(rèn)知，這樣在講課文的時(shí)候，學(xué)生就容易產(chǎn)生共情的效果。

其實(shí)在實(shí)際的授課過(guò)程中，學(xué)生也很容易對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生興趣，課文中提到的小學(xué)，有我們現(xiàn)在很多校園不曾有的景致，如青樹下小朋友們嬉戲娛樂(lè)的時(shí)候，招引來(lái)很多的小鳥，松鼠等小動(dòng)物，這些是我們這些小學(xué)生的學(xué)生不曾也不可能有的場(chǎng)景，有的孩子可能會(huì)對(duì)課文的內(nèi)容產(chǎn)生迷惑，認(rèn)為這可能是編造的。

當(dāng)然教師在授課過(guò)程中，就可以通過(guò)一些鄉(xiāng)村小學(xué)實(shí)際的例子，讓同學(xué)們信服教材中的內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)大青樹下的小學(xué)有一種真實(shí)的認(rèn)知，同時(shí)也珍惜自己的生活。大青樹下的小學(xué)雖然有鳥語(yǔ)花香的美景，但同時(shí)也在一個(gè)側(cè)面反映了相對(duì)艱苦的教學(xué)環(huán)境，所以今天的很多孩子都要努力學(xué)習(xí)，創(chuàng)造美好未來(lái)。這樣的共情教育，比單純地說(shuō)教，效果要明顯很多。

3? 共情教育，讓學(xué)生體會(huì)到一種共鳴的情感

三年級(jí)上冊(cè)教材第五單元中有一句羅丹的名言，“生活中不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！逼鋵?shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)中，也應(yīng)該具有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，或者是發(fā)現(xiàn)其他能讓自己產(chǎn)生共鳴的眼睛。如《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》，北方的學(xué)校沒(méi)有楊梅這種水果，學(xué)生們不會(huì)對(duì)楊梅有共鳴的情感，但是北方的杏兒、李子、油桃等，也會(huì)在適當(dāng)?shù)募竟?jié)掛滿枝頭，這都是學(xué)生可以共鳴的內(nèi)容，教師在授課中，可以從楊梅遷移到油桃等北方的植物，讓學(xué)生產(chǎn)生熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。雖然水果各不相同，但是對(duì)自己家鄉(xiāng)的摯愛(ài)之情是不變的。

其實(shí)在很多課文中，教師都要盡可能讓學(xué)生體會(huì)課文主人公的情感或者情境，這樣才能設(shè)身處地的考慮到主人公所處的情境，而不是隨意評(píng)論，有時(shí)候我們也把這個(gè)叫同理心。如學(xué)習(xí)《小馬過(guò)河》這篇課文時(shí)，也許有的同學(xué)會(huì)不理解小馬的猶豫不決，覺(jué)得小馬實(shí)在是太磨嘰，太沒(méi)有主見(jiàn)了。但是當(dāng)學(xué)生能夠想到，小馬可能是第一次出門，并且第一次去面對(duì)一條大河時(shí)，它肯定是有所畏懼的，對(duì)很多問(wèn)題都沒(méi)有面對(duì)過(guò)，因此它是拿不定主意的。小朋友不應(yīng)該嘲笑它，而是應(yīng)該理解它。同時(shí)教師也應(yīng)該然小朋友認(rèn)識(shí)到，在面對(duì)陌生的，不可知的事物時(shí)，其實(shí)小馬表現(xiàn)出了理智和好問(wèn)的優(yōu)點(diǎn)，也許做事情會(huì)慢一些，但是最終它通過(guò)自己的嘗試弄明白了問(wèn)題，其實(shí)也是一個(gè)很大的進(jìn)步。我們只有這樣引導(dǎo)學(xué)生，才能讓學(xué)生體會(huì)到教材中豐富的情感。

總之，在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，教師要依據(jù)不同情況的學(xué)生，同時(shí)也要依據(jù)不同內(nèi)容的教材，給學(xué)生創(chuàng)造了解教材內(nèi)容的共情平臺(tái)。讓學(xué)生體會(huì)到教材中的情感，同時(shí)也讓學(xué)生理解教材中涉及到的主人公的內(nèi)心發(fā)展歷程，對(duì)學(xué)生而言都是個(gè)人成長(zhǎng)的需要，也是素質(zhì)教育目標(biāo)落實(shí)的需要。

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