盧 慧，李 華

（內(nèi)蒙古大學(xué) 計算機學(xué)院，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010021）

1 研究背景

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和智能設(shè)備的普及，使學(xué)生獲取知識的途徑更加便捷，教師的教學(xué)方式也更加靈活，教和學(xué)不再受時空及條件的限制。一種全新的知識傳播和學(xué)習(xí)方式正引發(fā)教育行業(yè)的變革，高校教育模式面臨極大的挑戰(zhàn)。面對在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下成長起來的新時代大學(xué)生，傳統(tǒng)的教師講課、學(xué)生聽課的方法已經(jīng)不能滿足甚至很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。高等教育是國之重器，肩負(fù)人才培養(yǎng)重任，在新形勢下，必須進行人才培養(yǎng)模式改革，其中教學(xué)模式改革占據(jù)重要地位。自2017年初國家發(fā)布《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》[1]和新工科[2]建設(shè)計劃以來，教育界提出積極發(fā)展和支持“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學(xué)新模式，我國教育正在全面探索適應(yīng)新時代和能夠領(lǐng)跑全球工程教育的中國式教育新模式。這些政策和項目的出臺推動“互聯(lián)網(wǎng)+”[3]模式下的教學(xué)模式發(fā)生新的變革，目前我國高校學(xué)生學(xué)習(xí)模式正在逐步從單純的傳統(tǒng)教學(xué)模式到MOOC、混合學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、泛在學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)等在線、離線教育模式的嘗試、建設(shè)和初步應(yīng)用階段。

2 現(xiàn)狀分析

目前，國內(nèi)多所知名高校已建立很多高質(zhì)量的慕課資源，在中國大學(xué)MOOC[4]、學(xué)堂在線[5]等平臺供大家免費使用，也有相關(guān)教育機構(gòu)或企業(yè)（如51CTO 學(xué)院[6]）推出了很多線上教育資源，供付費用戶使用。然而我國目前的在線教育還存在一些缺點，如高輟學(xué)率和學(xué)習(xí)效果差，在線教育課程與用戶實際需求脫節(jié)，不能進行有效的學(xué)習(xí)成果認(rèn)證，企業(yè)或教育機構(gòu)的在線教育課程內(nèi)容、師資良莠不齊。其中最大的缺點是在線教育與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合不好：由于部分高校沒有自己的在線資源，導(dǎo)致在推動或引入他處的在線教育時，內(nèi)容很難與自己的課程內(nèi)容銜接，導(dǎo)致學(xué)分、學(xué)時安排不合理，最終使得在線教育與傳統(tǒng)教學(xué)不能有機結(jié)合；或者為保證教學(xué)內(nèi)容而不將在線教育與傳統(tǒng)教學(xué)進行結(jié)合，導(dǎo)致不能有效利用先進的在線資源輔助教學(xué)。這些因素都導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，學(xué)習(xí)主動性和積極性不高，從而限制學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學(xué)生抱怨教學(xué)方法陳舊，教師教學(xué)壓力大而喪失自信，教學(xué)效果差。教育部發(fā)布《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見》[7]，部署本科一流課程[8]的建設(shè)和“雙萬計劃”，緊接著又發(fā)布《教育部辦公廳關(guān)于開展2019 線下、線上線下混合式、社會實踐國家級一流本科課程認(rèn)定工作的通知》[9]，鼓勵各高校啟動一流本科課程建設(shè)等項目，投資建設(shè)自己的線上教育資源或結(jié)合現(xiàn)有資源做好線上線下混合式教育。教師在建設(shè)線上課程的過程中，勢必會耗費大量的時間和精力，而且教師可能由于無法平衡教學(xué)改革和科研工作而放棄課程建設(shè)或者對于課程建設(shè)產(chǎn)生抵觸心理。

翻轉(zhuǎn)課堂就是教師布置學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生在課下完成知識預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)，在課堂通過進行師生之間或?qū)W生之間互動來實現(xiàn)答疑解惑、知識運用的目的，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，達到比傳統(tǒng)灌輸式課堂更好教學(xué)效果的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂中師生角色互換，原來由教師完成的“信息傳遞”現(xiàn)在由學(xué)生課下學(xué)習(xí)完成，原來由學(xué)生獨自完成的“消化吸收”現(xiàn)在通過課堂師生討論研究完成。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師負(fù)責(zé)教學(xué)組織實施，真正的主角由學(xué)生來擔(dān)當(dāng)，這極大地激發(fā)了學(xué)生求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。翻轉(zhuǎn)課堂最早在美國中小學(xué)教育中運用，隨著互聯(lián)網(wǎng)和移動設(shè)備的普及，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)隨時獲取學(xué)習(xí)資源，翻轉(zhuǎn)課堂的運用也更加廣泛，并且深受廣大師生的喜愛。線上資源對于翻轉(zhuǎn)課堂意義重大，結(jié)合優(yōu)秀的慕課、微課等線上教育資源，更有助于做好課堂翻轉(zhuǎn)。

3 教學(xué)方法設(shè)計

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，可以通過線上和線下混合實現(xiàn)課堂微翻轉(zhuǎn)，利用一切現(xiàn)有資源達到創(chuàng)新教學(xué)模式、提高教學(xué)效率、實現(xiàn)較好教學(xué)效果的目的。

3.1 Web 開發(fā)技術(shù)課程現(xiàn)狀

Web 開發(fā)技術(shù)屬于專業(yè)方向課，3 學(xué)分（2學(xué)分授課和1 學(xué)分實驗，各占32 學(xué)時），面向網(wǎng)絡(luò)工程、信息管理與信息系統(tǒng)、電子商務(wù)、數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)等高年級專業(yè)的學(xué)生開設(shè)，網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)資源豐富，講解詳細。國內(nèi)很多高校的相關(guān)專業(yè)都在開設(shè)同類課程。在本科高校計算機相關(guān)專業(yè)中開設(shè)本課程，和其他專業(yè)類基礎(chǔ)課、核心課和必修課相比，課程包括如下特點：①知識點多，內(nèi)容多，細節(jié)多，技巧性強；②學(xué)分少，沒有足夠課時可以安排給授課，授課內(nèi)容無法面面俱到；③需要學(xué)生根據(jù)自身情況，利用課后時間選擇性學(xué)習(xí)補充；④需教師準(zhǔn)備大量的教學(xué)資料，并耗費大量的備課時間；⑤實踐性強，需要學(xué)生完成大量的練習(xí)，方可熟能生巧。

3.2 教學(xué)設(shè)計思路

為充分利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，選取國內(nèi)MOOC 平臺上的優(yōu)秀教學(xué)內(nèi)容，進行線上線下混合實現(xiàn)課堂微翻轉(zhuǎn)的教學(xué)模式改革，所謂“微翻轉(zhuǎn)”，不是所有教學(xué)內(nèi)容都由學(xué)生課下自學(xué)完成，而是需要教師對教學(xué)內(nèi)容進行分析重組，從中挖掘適合開展線上學(xué)習(xí)的內(nèi)容和資源開展線上學(xué)習(xí)，還安排學(xué)生完成相應(yīng)的線上作業(yè)，并在課堂上通過師生、學(xué)生間討論交流的形式實現(xiàn)課堂的微翻轉(zhuǎn)，完成對學(xué)生線上知識掌握情況的檢驗，不適合自學(xué)的內(nèi)容則繼續(xù)采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)完成。具體采用的教學(xué)組織方式如圖1 所示。

圖1 線上線下混合實現(xiàn)課堂微翻轉(zhuǎn)的教學(xué)組織形式

具體在本課程實施時，就要對32 學(xué)時的講授學(xué)時進行教學(xué)設(shè)計：對于課程中的理論知識和可總結(jié)歸納的重點知識開展線下課堂教學(xué)；對于具有細節(jié)要求多、操作性和技巧性較強的操作實踐性知識則要求學(xué)生通過MOOC 平臺進行線上學(xué)習(xí)并完成相應(yīng)作業(yè)，線下課堂展示并匯報學(xué)習(xí)成果、交流學(xué)習(xí)體會；教師線下課堂提問、答疑和總結(jié)，在總結(jié)時注重知識點的串聯(lián)、實踐案例的列舉及分析；并配合學(xué)生個人和分組線下實驗的上機實訓(xùn)來達到掌握課程基本理論知識、培養(yǎng)學(xué)生具有較強的自我學(xué)習(xí)能力、團隊協(xié)作能力及創(chuàng)新能力的目的。

3.3 教學(xué)設(shè)計

無論在何種教學(xué)模式下，教師始終都是教學(xué)的組織者，為結(jié)合好線上資源和線下內(nèi)容、實現(xiàn)課堂的微翻轉(zhuǎn)，教師要對教學(xué)重新梳理并設(shè)計，針對Web 開發(fā)技術(shù)課程，按如下步驟完成教學(xué)設(shè)計。

1）篩選線上教學(xué)資源。

按照“一致”和“詳細”的原則選取線上資源，所謂“一致”，待選線上課程中的教學(xué)內(nèi)容、計劃學(xué)時與課程原有的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)時安排基本保持一致；所謂“詳細”，本課程涉及內(nèi)容多而安排的學(xué)時少，線下課堂無法深入細致地講解，而待選的線上資源講解的非常詳細，非常利于學(xué)生深入學(xué)習(xí)。

經(jīng)篩選，選擇“中國大學(xué)MOOC”2 門課程（“Web 編程技術(shù)”（西安交通大學(xué)）和“Web 前端開發(fā)”（北京林業(yè)大學(xué)））和學(xué)堂在線2 門課程（“Web 開發(fā)技術(shù)”（重慶大學(xué)）和“Web 設(shè)計與應(yīng)用”（昆明理工大學(xué)））中部分適合本學(xué)院教學(xué)的課程內(nèi)容作為線上教學(xué)課程。同時，還選取了學(xué)堂在線上“Web 前端攻城獅”（清華大學(xué)）課程和51CTO 學(xué)院上的適合課程作為課后參考教學(xué)資源。

2）重組教學(xué)內(nèi)容。

在32 學(xué)時的講授學(xué)時中，對于課程中的理論知識和可總結(jié)歸納的重點知識開展線下課堂教學(xué)；調(diào)整細節(jié)要求多、操作性和技巧性強的教學(xué)內(nèi)容開展線上學(xué)習(xí)，如Web 開發(fā)技術(shù)基礎(chǔ)知識安排線下教學(xué)；HTML、CSS、JavaScript 中基本理論也可線下教學(xué)，但其中實際操作技巧如DIV的盒子部分、頁面特效、響應(yīng)式前端頁面設(shè)計、JavaScript 對象等內(nèi)容安排線上學(xué)習(xí)；常用的服務(wù)器端Web 開發(fā)框架和模式采用線下教學(xué)，而類似ASP.net 對象、控件使用等內(nèi)容采用線上學(xué)習(xí)，線下展示討論。

3）調(diào)整教學(xué)學(xué)時。

將100%學(xué)時的線下教學(xué)調(diào)整為線上學(xué)習(xí)時間與線下課堂學(xué)習(xí)時間1:1 的比例，即線上學(xué)習(xí)時間16 學(xué)時，線下課堂教學(xué)16 學(xué)時，總學(xué)時為32 學(xué)時不變。上機實驗32 學(xué)時中拿出9～10 學(xué)時用于項目討論，其余學(xué)時用于學(xué)生完成線下作業(yè)。調(diào)整之后，教師也不必因為某些內(nèi)容太多太細卻又沒有足夠時間講授而糾結(jié)，學(xué)生也有了更多的學(xué)習(xí)時間和自由，已掌握某塊知識的學(xué)生可以選擇跳過或深入學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)差的學(xué)生可以反復(fù)多次學(xué)習(xí)。

4）制訂線上、線下教學(xué)計劃。

根據(jù)課程教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合線上資源內(nèi)容及特點，制訂線上課程學(xué)習(xí)計劃，要求學(xué)生根據(jù)課程教學(xué)計劃的安排，在規(guī)定時間同步或自主完成教學(xué)計劃規(guī)定的線上和線下內(nèi)容的學(xué)習(xí)，如在本課程中需完成HTML、CSS、JavaScript、響應(yīng)式頁面技術(shù)、ASP.net 內(nèi)置對象、C#、ASP.net 控件等部分教學(xué)內(nèi)容的線上學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時間為16 學(xué)時。線下16 學(xué)時課堂教學(xué)計劃為：12 學(xué)時用于非線上內(nèi)容的教學(xué)，2 學(xué)時用于對學(xué)生線上學(xué)習(xí)內(nèi)容考核，2 學(xué)時用于總結(jié)線上教學(xué)內(nèi)容。32 學(xué)時的實驗安排其中9～10 學(xué)時進行討論式教學(xué)，其余學(xué)時學(xué)生完成線下作業(yè)。討論式教學(xué)形式為教師預(yù)先準(zhǔn)備項目任務(wù)，在課堂開始要簡要介紹本次討論內(nèi)容的要點、方法，并給出簡單示例，然后指導(dǎo)學(xué)生按討論內(nèi)容的要求對項目進行分析，最后由學(xué)生給出完成任務(wù)的方法、步驟或思路，并通過上機實驗驗證完成。

5）完善考核方式。

根據(jù)混合微翻轉(zhuǎn)的教學(xué)安排，體現(xiàn)課程全過程多方位的考核，調(diào)整課程考核方式，將原來考核方式“期末總成績=50%× 平時成績+50%× 項目大作業(yè)”調(diào)整為“期末總成績=20%× 線上內(nèi)容學(xué)習(xí)+10%× 線上作業(yè)+10%×討論課成績+20%×平時作業(yè)+40%×項目大作業(yè)”，具體考核方式見表1。考核方式的完善使學(xué)生更加注重教學(xué)過程，也更能激發(fā)其參與整個教學(xué)過程的積極性和主動性，更加利于人才的全過程培養(yǎng)[10]。

表1 線上線下混合微翻轉(zhuǎn)課堂考核項及占比

6）改革教學(xué)評價反饋。

原有學(xué)校組織的教評，每學(xué)期只在期末開展一次，由學(xué)生通過登錄教務(wù)系統(tǒng)填寫調(diào)查問卷完成，評價內(nèi)容具有普適性，主要包括教師教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、遲到早退、實驗輔導(dǎo)等多項基本情況，評教結(jié)果在下一個學(xué)期的第2～3 周才能返回給教師，反饋的結(jié)果為全體學(xué)生評教后的一個綜合分?jǐn)?shù)，并且還會以教師在學(xué)院的排名體現(xiàn)，教師無法看到學(xué)生的具體意見和建議。此外，由于并不是一次針對性地調(diào)查，所以對于本次的教學(xué)基本沒有指導(dǎo)意義。通過對原有教學(xué)評教進行改革，使用問卷星等工具由任課教師快速設(shè)計本課程適用的調(diào)查問卷，問卷內(nèi)容除涵蓋學(xué)校原有教務(wù)系統(tǒng)調(diào)查的基本問題外，還可以包含針對本課程的意見建議等，每周或每月進行一次教學(xué)評價，并根據(jù)學(xué)生評價實時反饋給教師來指導(dǎo)教學(xué)實踐，教師可以隨時捕捉學(xué)生的意見建議來完善教學(xué)，對于教學(xué)效果和教學(xué)目標(biāo)意義重大，教學(xué)反饋改革對比見表2。

表2 教學(xué)反饋對比

7）改善教學(xué)效果。

未進行教改前，除個別學(xué)生外，多數(shù)學(xué)生由教師領(lǐng)著被動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)效果一般；對于教師，由于本課程內(nèi)容和知識點多而學(xué)時少，教師需要投入大量的時間來備課，但依然感覺不能滿足教學(xué)要求，教與學(xué)都陷入了瓶頸期。在線上線下混合實現(xiàn)課堂微翻轉(zhuǎn)后，教學(xué)效果得到極大改善，由于優(yōu)秀的線上資源被引入課程，對于需要大量時間講授的細節(jié)內(nèi)容直接布置給學(xué)生課下自學(xué)，教師負(fù)責(zé)把握整體教學(xué)框架，日常備課也變得輕松；對學(xué)生而言，可以享受到知名學(xué)校優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，學(xué)習(xí)興趣極大提高，對于感興趣的內(nèi)容還可以課后反復(fù)學(xué)習(xí)，考核方式的多樣性也提升了學(xué)生參與教學(xué)的積極性，學(xué)生從被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。教學(xué)效果得到極大改善，教學(xué)效果對比見表3。

表3 教學(xué)效果對比

4 結(jié) 語

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下實現(xiàn)“時時處處人人，隨時隨地隨心”的高質(zhì)量教育已不再遙不可及，教育者必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，積極響應(yīng)國家號召，合理平衡教學(xué)改革和科研等其他事務(wù)時間，在現(xiàn)有教學(xué)基礎(chǔ)上探索面向新時代學(xué)生和教育環(huán)境的教學(xué)方法，方能跟上時代步伐，完成人才培養(yǎng)的使命。利用線上線下混合翻轉(zhuǎn)課堂進行教學(xué)，結(jié)合了現(xiàn)有線上教育資源和翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點，省去了自建在線資源的消耗，為高校教師進行課程教學(xué)建設(shè)和改革提供了借鑒。