林婷婷

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)已成為學(xué)校以及家長所關(guān)注的重點領(lǐng)域之一，小學(xué)語文教師應(yīng)尊重小學(xué)生的學(xué)習(xí)個性，提高他們對語文課堂學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)他們的語文應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，因此，在教材背景下融入鄉(xiāng)土資源，有利于提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性，拓寬學(xué)生的知識范圍，激發(fā)學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛。文章對鄉(xiāng)土資源在小學(xué)語文教學(xué)中的意義以及開發(fā)過程中存在的問題進(jìn)行了分析，并基于教材背景，對融入鄉(xiāng)土資源優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)的途徑進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土資源;小學(xué)語文教學(xué);教材背景

作為廣泛涉及家鄉(xiāng)文化的一種特色教育資源，將鄉(xiāng)土資源作為語文課程的補(bǔ)充教材，可以激發(fā)小學(xué)生的情感意識，在語文課程的開發(fā)中增添更多本地化元素，增強(qiáng)學(xué)生對家鄉(xiāng)文化的理解。在我國的小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以在使用國家標(biāo)準(zhǔn)教材的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加一些適合學(xué)生學(xué)習(xí)的鄉(xiāng)土文化教材，既可以豐富小學(xué)語文的教材內(nèi)容，又能夠喚起小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的熱情。

一、 鄉(xiāng)土資源基本概況

鄉(xiāng)土資源實際上是指師生所居住的土地上所蘊(yùn)含的歷史、文化、習(xí)俗等多方面的內(nèi)容，它對開展教學(xué)活動和實現(xiàn)課堂目標(biāo)具有重要價值。鄉(xiāng)土資源不僅可以豐富小學(xué)語文教材，還可以發(fā)揮出獨(dú)特的教育作用。首先，在小學(xué)語文教學(xué)中融入鄉(xiāng)土資源，加強(qiáng)了課堂內(nèi)容與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，這也是實現(xiàn)教學(xué)生活化的重要措施;其次，為了貫徹新課標(biāo)具體要求，小學(xué)語文教師需要積極利用鄉(xiāng)土資源，將其作為原有教材資源的補(bǔ)充，更好地開展小學(xué)語文課堂教學(xué)活動;最后，鄉(xiāng)土資源融入小學(xué)語文教學(xué)，實際上拓寬了教師的思路范圍。鄉(xiāng)土資源可以讓課堂教學(xué)活動更加靈活，改善目前小學(xué)語文教學(xué)效率低下的問題，更好地凸顯小學(xué)語文教學(xué)改革的成果。

二、 鄉(xiāng)土資源在小學(xué)語文教學(xué)中的意義

（一）有利于喚起學(xué)生對家鄉(xiāng)的情感

在小學(xué)語文教學(xué)過程中融入鄉(xiāng)土資源，可以賦予教材更多的家鄉(xiāng)情懷，激發(fā)學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛，增強(qiáng)他們對當(dāng)?shù)匚幕恼J(rèn)同感。情感教育是小學(xué)語文課堂上的重要組成部分，教育學(xué)生愛國首先要喚起他們對家鄉(xiāng)的熱烈情懷。通過鄉(xiāng)土資源在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，逐步在學(xué)生心中形成民族歸屬感，形成一種積極的正面情感，最終形成對祖國的熱愛之情。

（二）提高小學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣

由于小學(xué)階段的學(xué)生并未形成完整的價值觀體系，無法理解學(xué)習(xí)的意義。他們雖然是在教師的帶領(lǐng)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，但很多時候小學(xué)生更想要選擇自己感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容。他們沒有太多的考試壓力，不會傾注于學(xué)習(xí)自己不感興趣的東西。對于小學(xué)生來說，沒有什么是比家鄉(xiāng)更為熟悉的了。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，必須有效利用鄉(xiāng)土資源，吸引小學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，讓他們比較不同的鄉(xiāng)土文化，提高他們的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)效率。

（三）提高小學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力

鄉(xiāng)土資源能夠有效提高學(xué)生的主體意識和參與意識，幫助培養(yǎng)小學(xué)生分析和解決問題的能力，提高他們的實踐能力，從而提高小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。在傳統(tǒng)模式下，語文課堂上只有老師表現(xiàn)出主體性，學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)主體的特性無法得到體現(xiàn)，他們對語文知識的掌握只停留在對文本的淺層理解上。結(jié)合相關(guān)鄉(xiāng)土教材，讓學(xué)生充分接觸自己的家鄉(xiāng)環(huán)境，通過對鄉(xiāng)土資源的有效利用，讓學(xué)生感受到小學(xué)語文學(xué)習(xí)的樂趣，不僅提高了他們的創(chuàng)造力和實踐能力，同時也促進(jìn)了他們對課文的深層次理解。因此，鄉(xiāng)土資源的有效利用可以讓小學(xué)生調(diào)動內(nèi)心的學(xué)習(xí)熱情，更加努力地學(xué)習(xí)新知識，并提升他們的主動思考能力。

三、 小學(xué)語文教學(xué)中鄉(xiāng)土資源的開發(fā)利用問題

（一）學(xué)生缺乏對鄉(xiāng)土資源的正確認(rèn)識

小學(xué)階段的學(xué)生對鄉(xiāng)土資源缺乏了解，日常接觸也較少。小學(xué)生通常處于對事物建立初步認(rèn)知的階段，受社會大環(huán)境的影響，小學(xué)生接觸鄉(xiāng)土資源的機(jī)會非常少，對鄉(xiāng)土資源缺乏學(xué)習(xí)積極性，沒有從根本上認(rèn)識到了解鄉(xiāng)土資源的重要性。

（二）學(xué)習(xí)環(huán)境沒有融入鄉(xiāng)土資源

小學(xué)語文教育十分重視學(xué)生的班級氛圍建設(shè)，良好的氛圍建設(shè)被認(rèn)為是班級文化的代表，是增強(qiáng)小學(xué)生的集體意識的重要途徑。但是，在小學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境營造的過程中，勤奮學(xué)習(xí)等經(jīng)常被視為主題，忽視了鄉(xiāng)土資源的獨(dú)特作用。長此以往，將使得學(xué)生缺乏鄉(xiāng)土文化的熏陶，學(xué)生也很難理解鄉(xiāng)土資源存在的重大意義。

（三）語文教學(xué)過程較少關(guān)注鄉(xiāng)土資源

影響鄉(xiāng)土資源融入小學(xué)語文教學(xué)中的原因較多，其中的一個原因在于小學(xué)語文教師較少關(guān)注鄉(xiāng)土資源。實際上，單一的教學(xué)形式已不適合于應(yīng)用到現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)中。教育改革步驟的加快，使得小學(xué)語文教學(xué)不斷向教師提出了新的要求，但仍有部分教師無法改變傳統(tǒng)觀念。他們僅僅是將學(xué)生的考試成績作為檢驗教學(xué)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，鄉(xiāng)土資源不屬于考試范疇，所以他們也不關(guān)心鄉(xiāng)土資源在語文課堂上是否得到了應(yīng)用，嚴(yán)重影響到鄉(xiāng)土資源與小學(xué)語文教學(xué)的有效融入。

四、 教材背景下融入鄉(xiāng)土資源優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)的策略

（一）以小學(xué)語文標(biāo)準(zhǔn)教材作為基礎(chǔ)

在小學(xué)語文教學(xué)過程中融入鄉(xiāng)土資源并不是隨心所欲的，而是要根據(jù)教材內(nèi)容，找到適合的鄉(xiāng)土文化教材。以《小橋流水人家》這篇課文為例，主要抒發(fā)了作者對家鄉(xiāng)美好風(fēng)光的思念。為了讓學(xué)生充分感受到作者所描述的家鄉(xiāng)風(fēng)景，體會到作者深厚的思鄉(xiāng)之情，教師可以在原有課文教材的基礎(chǔ)上巧妙利用鄉(xiāng)土資源開展課堂教學(xué)。首先，在上課之前，教師可以通過圖片、視頻等形式讓學(xué)生感受鄉(xiāng)村小橋流水的場景;其次，在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)自己對家鄉(xiāng)的了解，向?qū)W生描述過去與現(xiàn)在的家鄉(xiāng)對比，喚起學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛之情;最后，在對這篇文章進(jìn)行回顧時，學(xué)生可以更加深刻地感受到作者對家鄉(xiāng)的熱愛和對美好生活的向往。在使用鄉(xiāng)土資源時，必須以教材為基礎(chǔ)，否則鄉(xiāng)土資源的使用將沒有意義，無法達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

（二）根據(jù)特定的課堂內(nèi)容選擇鄉(xiāng)土資源

每個地區(qū)都有著豐富的鄉(xiāng)土資源，為了將鄉(xiāng)土資源融入小學(xué)語文課堂，我們需要注意內(nèi)容的選擇，從課堂內(nèi)容實際出發(fā)，合理有效地利用鄉(xiāng)土資源。因此，小學(xué)語文教師要不斷整合鄉(xiāng)土資源和語文課堂教學(xué)資源，從課堂教材出發(fā)選擇適合的鄉(xiāng)土資源。在融入鄉(xiāng)土資源之前，有必要結(jié)合特定的課堂內(nèi)容進(jìn)行選擇，以便學(xué)生可以通過鄉(xiāng)土資源更加理解課堂內(nèi)容，有效提高課堂學(xué)習(xí)的效率。

例如，在學(xué)習(xí)《帶刺的朋友》《蝴蝶的家》這些課文時，教師可以根據(jù)課文中提到的一些重要關(guān)鍵詞介紹鄉(xiāng)土資源。例如，文章中提到了刺猬和蝴蝶。教師可以向小學(xué)生展示刺猬和蝴蝶的形象，或者指導(dǎo)學(xué)生利用周末時間尋找蝴蝶、到動物園觀看刺猬等等。借助這些方式，教師可以帶領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)一步探索語文課文中所描述的動物。教師可以與小學(xué)生進(jìn)行互動：“日常生活中你還見過什么動物？可以描述一下你所見到的動物。”通過這種互動方式，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時，也拓展了小學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過鄉(xiāng)土資源的利用，極大地提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性和豐富性。

（三）進(jìn)一步拓展課堂活動內(nèi)容

為了提高小學(xué)生的語言交流能力，教師需要基于教材內(nèi)容，融入鄉(xiāng)土資源，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中開展一些有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的活動。傳統(tǒng)的語文課堂活動往往與學(xué)生所處的文化環(huán)境無關(guān)，這使得語文課堂活動的效果不是很理想，學(xué)生參與活動的積極性也不高。為了使語文課堂活動更符合學(xué)生所處的現(xiàn)實生活，有必要將一些鄉(xiāng)土資源融入課堂活動中。例如，在完成《日月潭》《故宮博物院》《頤和園》等課文的學(xué)習(xí)后，可以組織小學(xué)生對本地區(qū)的一些名勝古跡進(jìn)行介紹。這個活動需要學(xué)生對周邊的地理文化有一定的了解，學(xué)生需要根據(jù)自己所掌握的鄉(xiāng)土資源，結(jié)合自己的實地感受進(jìn)行描述。在準(zhǔn)備和收集相關(guān)鄉(xiāng)土資源的過程中，學(xué)生實際上是將語文學(xué)習(xí)帶到了課堂之外。在活動過程中，學(xué)生可以向教師和其他同學(xué)展示自己搜集或者拍攝的照片。在學(xué)生進(jìn)行自我展示之后，教師可以進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充。通過這個課堂活動，不僅可以帶領(lǐng)學(xué)生了解到更多的風(fēng)景和傳統(tǒng)文化，還可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

（四）引導(dǎo)利用鄉(xiāng)土資源為寫作積累素材

寫作能力是小學(xué)生語文素質(zhì)的綜合體現(xiàn)，新課程進(jìn)一步提倡寫作教學(xué)應(yīng)貼近現(xiàn)實生活，使學(xué)生提升寫作以及表達(dá)能力，并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實生活，大膽表達(dá)自我的真實感受。豐富的鄉(xiāng)土資源為小學(xué)生拓寬了寫作空間，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文練習(xí)時，語文教師應(yīng)注意鄉(xiāng)土資源的融入，通過挖掘豐富的鄉(xiāng)土資源讓學(xué)生找到寫作切入點。首先，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)并描述自然與生命之美。小學(xué)生的思維方式主要是視覺形象，在特定的圖像前面，更容易激發(fā)小學(xué)生的描述興趣。小學(xué)生的求知欲較強(qiáng)，對生活環(huán)境有著豐富的感受。特別是在家鄉(xiāng)地區(qū)，無論是青山綠水，還是花鳥魚蟲，或者日出日落等自然景象都為小學(xué)生提供了取之不盡的作文素材。因此，在寫作之前，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到周邊地區(qū)感受美麗的自然風(fēng)光，激發(fā)他們描繪美好事物的熱情，并根據(jù)自己的體驗表達(dá)真情實感。也可以安排學(xué)生在寫作之前對大自然進(jìn)行觀察，使用文字記錄他們所看到、聽到、感覺到的事物。其次，教師還可以組織小學(xué)生到鄉(xiāng)村地區(qū)進(jìn)行實地探訪，了解更多關(guān)于家鄉(xiāng)事物的信息。通過這樣的實踐活動，小學(xué)生可以更加深切地了解家鄉(xiāng)地區(qū)的豐富資源和歷史文化。通過對家鄉(xiāng)的自然資源和歷史文化進(jìn)行實地探訪，結(jié)合當(dāng)?shù)剜l(xiāng)土資源和語文課程特點，形成相應(yīng)的文字記錄、探訪報告或者是習(xí)作。例如，教師可以指導(dǎo)小學(xué)生開展關(guān)于風(fēng)俗探訪的活動，到一些具有地區(qū)特色的地方進(jìn)行參觀了解，拜訪本地的老人了解家鄉(xiāng)變化，并在寫作的時候加以描述。小學(xué)語文教師要引導(dǎo)學(xué)生善用鄉(xiāng)土資源，使學(xué)生的寫作過程變得新鮮而有趣，同時也對本地鄉(xiāng)土文化有更多的了解。

五、 結(jié)語

新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)了語文課程的實踐性，要求豐富多彩的課程內(nèi)容要與社會實踐結(jié)合起來，為學(xué)生創(chuàng)造更多的實踐機(jī)會。因此，小學(xué)語文教學(xué)要讓鄉(xiāng)土資源融入課堂，依靠教材優(yōu)勢，不斷優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)學(xué)生對鄉(xiāng)土文化的了解，從小培養(yǎng)學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛，真正提升小學(xué)語文教學(xué)的活力和效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉建國.淺談鄉(xiāng)土資源在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的作用[J].教育革新，2019（3）：45.

[2]韋世榮.淺談在小學(xué)語文教學(xué)中如何利用鄉(xiāng)土資源[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2016，471（3）：81-82.