李芳芳

摘 要：英語學(xué)科核心素養(yǎng)體現(xiàn)英語教育的育人價(jià)值。高中英語教學(xué)不僅肩負(fù)起夯實(shí)語言基本功的責(zé)任，而且要通過學(xué)科學(xué)習(xí)幫助學(xué)生形成正向的文化意識(shí)、發(fā)展思維能力和學(xué)習(xí)能力，以培養(yǎng)具有正確價(jià)值觀念的全面發(fā)展型人才。

關(guān)鍵詞：高中;英語;核心素養(yǎng)

教育是一項(xiàng)與時(shí)俱進(jìn)的事業(yè)，新時(shí)代帶來新挑戰(zhàn)，對(duì)人才也有新的需求。2003年教育部印發(fā)的普通高中課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)稿，經(jīng)過2013年課程修訂，到2017年地再次修訂，體現(xiàn)出國家致力于課程的改革和創(chuàng)新，培養(yǎng)緊跟時(shí)代步伐的高質(zhì)量人才。高中英語教育也在為培養(yǎng)具有跨文化溝通能力的學(xué)習(xí)型、創(chuàng)新型人才方面發(fā)揮著積極作用。普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）規(guī)定的課程總目標(biāo)為：“全面貫徹黨的教育方針，培育和實(shí)踐社會(huì)主義核心價(jià)值觀，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，在義務(wù)教育基礎(chǔ)上，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，培養(yǎng)具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！笨偰繕?biāo)中特別強(qiáng)調(diào)“進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展”，這些年，在教育界“核心素養(yǎng)”一詞被頻頻提及，英語學(xué)科也無例外，英文譯為“key competence”。簡(jiǎn)言之，學(xué)生要具備一定的能力和技能去完成不同的任務(wù)，比如談及英語教學(xué)時(shí)不得不提到的聽、說、讀、寫等能力，這些也是素養(yǎng)，充分體現(xiàn)了英語學(xué)科的工具性，也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語應(yīng)該要具備的基本技能，但這些只能稱之為“skills or competence”，是發(fā)展學(xué)生“key competence”（關(guān)鍵素養(yǎng)）的基礎(chǔ)，卻不可與核心素養(yǎng)混為一談。龔亞夫指出：“英語教育雖然主要是語言教育，同樣應(yīng)考慮發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，英語教學(xué)不僅是教會(huì)學(xué)生掌握一種交流的工具，而應(yīng)該將品格培養(yǎng)、思維能力發(fā)展與語言學(xué)習(xí)結(jié)合?！保弫喎颍?017）所以，英語教學(xué)也應(yīng)該從學(xué)生全面發(fā)展的角度做些改變，逐步培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。文章立足高中英語教學(xué)實(shí)際，從以下四個(gè)方面粗淺地談?wù)劯咧杏⒄Z學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、 大力夯實(shí)語言基本功，提升語言運(yùn)用能力

英語是語言性科目，需要通過聽、說、讀、寫等方式培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語語言的理解，提高語感進(jìn)而用英語準(zhǔn)確表達(dá)自己的情感和想法。常言道：經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑。如果學(xué)生連最基本的英語語言運(yùn)用能力都不具備，何談進(jìn)一步發(fā)展更高一級(jí)的核心素養(yǎng)？比如，學(xué)生連基本的聽、說、讀、寫能力都欠缺，那么表達(dá)道歉、感謝、就餐、購物、投訴等最基本的生活情景都可能成問題，就更別談提升更高層次的能力了。高中生已具備一定的英語語言基礎(chǔ)，所以，在平常高中英語教學(xué)中，通過科學(xué)整合設(shè)計(jì)、精挑細(xì)選大量而廣泛的聽、說、讀、寫材料，進(jìn)一步夯實(shí)語言基本功，保持大部分學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。這需要一線教師精心設(shè)計(jì)好關(guān)鍵的課堂教學(xué)，使用各種先進(jìn)的多媒體輔助工具，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，以靈活多樣的教學(xué)模式，科學(xué)施教，逐步提升語言運(yùn)用能力。為其今后在有需要的領(lǐng)域或職場(chǎng)開展跨文化交流提供基本保障。

二、 依托基本的語言運(yùn)用能力，培養(yǎng)高中學(xué)生正向的文化意識(shí)

英語課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：文化意識(shí)指對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為取向。文化意識(shí)體現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的價(jià)值取向。高中英語教學(xué)一定是植根于課堂，學(xué)生需要掌握基本的語言知識(shí)和技能，教師也應(yīng)結(jié)合每個(gè)教學(xué)單元穿插滲透不同的文化信息，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，分析和理解文化現(xiàn)象，汲取優(yōu)秀文化，形成開放包容的態(tài)度，通過中外文化的對(duì)比，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)祖國的認(rèn)同感和愛國情懷，堅(jiān)定文化自信，傳播中華文化。

案例：2019年11月1日在天一中學(xué)舉行的“聚焦課堂·生長(zhǎng)課堂”研討活動(dòng)中，江蘇省蘇州中學(xué)的邵婕老師的一節(jié)閱讀課激勵(lì)學(xué)生探究中國文化元素，增強(qiáng)文化自信方面堪稱完美。閱讀課的主題時(shí)“The Monkey King VS Harry Potter”，整堂課包含四個(gè)部分，分別為PartⅠ. Understand the whole text. Part Ⅱ. Know more about Chinese culture. Part Ⅲ. Promote Chinese culture overseas. Part Ⅳ. Critical thinking.在進(jìn)行Part Ⅰ環(huán)節(jié)時(shí)，教師首先讓學(xué)生自主閱讀全文，理解大意并找出恰當(dāng)?shù)男稳菰~來描述“The Monkey King”和“Harry Potter”兩個(gè)中西影視角色。之后則聚焦重點(diǎn)任務(wù)：Analyze the reasons why the Monkey King hasnt earned international reputation like Harry Potter has in terms of the following four aspects： origin， emotion， friend， love.要求學(xué)生分析兩種文化現(xiàn)象，并用已有的英語知識(shí)進(jìn)行表達(dá)。最后學(xué)生思考、總結(jié)原因并加以反思。

特別提一下Part Ⅱ的細(xì)節(jié)，在進(jìn)行該環(huán)節(jié)時(shí)，教師用多媒體展示出一個(gè)立體的中國大紅燈籠，上面布滿了代表了中國文化元素的各種物體，如中國結(jié)、茶壺、龍、魚、草藥，太極八卦圖、古樸風(fēng)的扇子等，要求學(xué)生找出燈籠上面的中國元素并討論他們的象征含義，使用1到2兩個(gè)形容詞描述中國文化。學(xué)生以小組討論的形式完成任務(wù)，并積極主動(dòng)加以呈現(xiàn)和分享，這樣的設(shè)計(jì)不知不覺間加深學(xué)生對(duì)中國文化要素的理解，有利于激發(fā)文化自信。第四部分則把課堂教學(xué)推到了高潮，教師的設(shè)計(jì)也很有創(chuàng)意：Read the extended reading materials→Make a mind map→Deliver a speech.延伸材料為“The Art of Calligraphy”，學(xué)生先閱讀材料，后小組討論，每個(gè)人畫出思維導(dǎo)圖，最后依據(jù)“mind map”來發(fā)表演講，大家合作學(xué)習(xí)的氛圍活躍而有序。整堂課通過對(duì)比中國的“The Monkey King”和西方的“Harry Potter”，圍繞“Chinese culture”主題，最后鼓勵(lì)學(xué)生加深理解祖國文化，做一名中國文化的傳播者。無論是教師的引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，還是學(xué)生的表現(xiàn)都讓人感覺到精彩和新意。由此可見，文化意識(shí)的培育一定是扎根于課堂，采取循序漸進(jìn)的方式引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)、思考和對(duì)比文化差異，逐漸成長(zhǎng)為有文明素養(yǎng)的人才。

三、 發(fā)展英語思維品質(zhì)，提高創(chuàng)新和批判性思維能力

“如果說英語是一種工具的話，它也可以作為發(fā)展思維能力和良好品格的工具。”（龔亞夫，2017）無論什么學(xué)科，發(fā)展思維品質(zhì)都應(yīng)該是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重中之重。從某種程度上來說，一個(gè)人思維能力直接決定他的創(chuàng)新能力。各級(jí)一直在提倡素質(zhì)教育，也一直在力圖改革完善，但現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，甚至在小學(xué)基礎(chǔ)教育階段，死記硬背式的填鴨式教學(xué)、機(jī)械式背誦復(fù)習(xí)、扎進(jìn)題海不抬頭的現(xiàn)象比比皆是，這些都不利于學(xué)生思辨力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)，正如褚宏啟教授所說：“中國教育最大的短板是所培養(yǎng)的學(xué)生創(chuàng)新力不夠，不能滿足知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代建設(shè)創(chuàng)新型國家的需求，不能適應(yīng)國際競(jìng)爭(zhēng)的要求?！保液陠?，2017）

在培養(yǎng)思維品質(zhì)方面，英語教育是有其優(yōu)勢(shì)的。教師可以立足不同的教學(xué)情境，積極培養(yǎng)學(xué)生的正向思維，比如，在學(xué)習(xí)人教版必修4第一單元課文“Women of achievement”時(shí)，一方面，不僅要教會(huì)學(xué)生描述人物良好品質(zhì)的詞匯，更要引導(dǎo)他們向這些卓越的女性學(xué)習(xí);另一方面，在了解文章細(xì)節(jié)和大意的基礎(chǔ)上，若想有利于提升學(xué)生的批判性思維能力，就有必要花時(shí)間和心思利用好“Comprehending”部分的Exercise 4，該部分設(shè)計(jì)的是圍繞主題的四個(gè)開放性問題，如果教師能在課前精心計(jì)劃預(yù)想，在課堂上針對(duì)不同層次的學(xué)生，靈活實(shí)施起來的話，相信無論是對(duì)課文的再理解，還是增強(qiáng)深度挖掘思考的意識(shí)，都會(huì)有較大幫助。再比如，在教會(huì)學(xué)生如何表達(dá)時(shí)間的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)讓他們思考一下該如何管理時(shí)間。在掌握詞匯、句型和基本語法規(guī)則的同時(shí)，還要學(xué)習(xí)結(jié)合時(shí)刻場(chǎng)合恰如其分地表達(dá)自己的情感和想法等等。高中英語教材其實(shí)給教師提供了豐富且處于不同層級(jí)的各項(xiàng)任務(wù)，都需要教師有新意的合理設(shè)計(jì)和有效的實(shí)施。思維能力不是一朝一夕能形成的，需要教師提升自身思維能力，設(shè)計(jì)靈活開放且行之有效的教學(xué)計(jì)劃的同時(shí)，循序漸進(jìn)地去培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，逐步提升其分析和解決問題的能力，為從容地進(jìn)行跨文化交際打好根基。

四、 培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)意識(shí)，掌握科學(xué)方法、養(yǎng)成良好的習(xí)慣

英語課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：學(xué)習(xí)能力是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展條件。任何學(xué)科都有需要學(xué)生獨(dú)立思考去解決的問題，要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，就必須教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行獨(dú)立思考。教師可以根據(jù)簡(jiǎn)單的語言材料，創(chuàng)新性地設(shè)計(jì)出具有一定層次，且適合學(xué)生水平的思維活動(dòng)，有意去培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣。也可依托課本，比如，人教版高中英語課本每篇精讀課文后的“comprehending”部分，設(shè)計(jì)的第一個(gè)練習(xí)環(huán)節(jié)是學(xué)生讀完課文就能完成的細(xì)節(jié)理解題，中間部分的任務(wù)需要學(xué)生結(jié)合課文進(jìn)行一番獨(dú)立思考之后，才能完成，此環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)多鼓勵(lì)學(xué)生，必要時(shí)加以個(gè)別引導(dǎo)，久而久之，他們會(huì)逐步養(yǎng)成思考的習(xí)慣，這也會(huì)有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的好奇心。最后的任務(wù)是基于課文主題的開放式討論，不僅需要學(xué)生的思考，還要求進(jìn)行大膽創(chuàng)新地各抒己見、合作共享結(jié)果，這對(duì)于學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)無疑是有價(jià)值的。獨(dú)立思考固然重要，但是學(xué)生還需積極學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，科學(xué)調(diào)適英語學(xué)習(xí)方法、充分利用各種資源拓寬英語學(xué)習(xí)渠道、努力提升英語學(xué)習(xí)效率，教師也應(yīng)思考變革日常教學(xué)，提供有趣的教學(xué)活動(dòng)、營造和諧的課堂氛圍、促進(jìn)有效的合作探究等方法手段，全面提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力。

培養(yǎng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)是所有教師面臨的重要考驗(yàn)和挑戰(zhàn)，做好課堂教學(xué)改革、更新思維模式、從根本上轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，勢(shì)必會(huì)成為發(fā)展核心素養(yǎng)的必由之路。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊九銓.學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)三十人談[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2017.

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