【摘要】本文基于當(dāng)前語文朗讀教學(xué)在語文教學(xué)中地位岌岌可危,教學(xué)不得法的現(xiàn)象,論述指導(dǎo)學(xué)生朗讀的方法,提出抓住語文要素,明確朗讀的目標(biāo);運用多種朗讀方法,落實朗讀目標(biāo)的教學(xué)建議,從而讓朗讀教學(xué)更有效。
【關(guān)鍵詞】朗讀 朗讀方法 問題 指導(dǎo) 策略
【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889(2020)06A-0120-02
朗讀是小學(xué)語文教學(xué)中極為重要的內(nèi)容,是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要載體。但現(xiàn)今朗讀教學(xué)在語文教學(xué)中的地位岌岌可危,教學(xué)不得法。下面,筆者從目標(biāo)達(dá)成的維度詮釋一些指導(dǎo)朗讀的方法,以讓朗讀指導(dǎo)更有效。
一、朗讀方法指導(dǎo)的主要問題
所謂朗讀,就是清清楚楚地把書面語言轉(zhuǎn)化為有聲語言的活動。對教學(xué)而言,簡單地說,“有效”就是能促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí),效率高于平均水準(zhǔn)的教學(xué)?!坝行Ю首x方法的指導(dǎo)”就是通過適合的方法、恰當(dāng)?shù)男问?,培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,并通過朗讀走進(jìn)文本、解讀文本、體驗文本、積累語言,形成良好的語感和良好的語言習(xí)慣,從而達(dá)到課標(biāo)中提出的有感情朗讀的要求。但是,當(dāng)前的朗讀還存在如下問題:
(一)思想認(rèn)識不足,目標(biāo)不明確
在課堂教學(xué)中,教師一般都設(shè)計有朗讀教學(xué)環(huán)節(jié),但只是作為課堂教學(xué)評價的需要,作為課堂講解的一個跳板。實際上,教師對朗讀教學(xué)缺少應(yīng)有的重視,朗讀時間非常少,朗讀環(huán)節(jié)常常是每節(jié)課不到幾分鐘的時間,來去匆匆,應(yīng)付了事。
(二)缺少具體有效的朗讀方法指導(dǎo)
對于朗讀內(nèi)容,教師缺乏明確的指向性,為讀而讀,或只注重朗讀技巧,沒有針對具體內(nèi)容、具體方法的指導(dǎo),學(xué)生的朗讀水平?jīng)]有得到提高。
二、有效朗讀的方法指導(dǎo)策略
古人云:“讀書百遍,其義自見?!庇行У睦首x,能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,既有助于提升學(xué)生的閱讀能力、審美能力、運用語言文字能力,又能陶冶學(xué)生情操,厚植傳統(tǒng)文化根基。
(一)抓住語文要素,明確朗讀的目標(biāo)
朗讀,不是機(jī)械地讀,一次讀應(yīng)該有一次讀的目的,一次讀應(yīng)該有一次讀的效果。比如,對一篇課文而言,朗讀有三個層次目標(biāo),第一步要讀正確,這就要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音,讀好句子,讀通全文;第二步要讀流利,這是理解性的讀,需要對課文進(jìn)行細(xì)讀,熟悉內(nèi)容,厘清脈絡(luò);第三步要讀出感情,這一層次需要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,更深層次地理解內(nèi)容,理解作者所要表達(dá)的寓意,入情入境。而對于整個小學(xué)語文來說,各學(xué)段朗讀目標(biāo)也不一樣,這就要求教師根據(jù)語文要素、學(xué)段、具體單元、具體課文定好具體的目標(biāo),并落實好目標(biāo)。
(二)運用多種朗讀方法,落實朗讀目標(biāo)
怎樣才能讓學(xué)生想讀、有效地讀?在教學(xué)中,筆者嘗試運用了以下方法:
1.精講多讀,保證充足的朗讀時間
課前,教師要認(rèn)真?zhèn)洹袄首x”,做好朗讀設(shè)計;課中,讓學(xué)生充分地讀,在讀中感知、感悟、體驗、品味;課后,讓學(xué)生延伸朗讀,做好閱讀分享。
2.喚醒學(xué)生的朗讀期待
興趣是最好的老師,學(xué)生只有把朗讀當(dāng)作樂趣,才會把朗讀內(nèi)化為潛在的動力和自覺的行為。所以,朗讀方法和形式要豐富多樣,忌單一枯燥。如對于短小精煉的文章可以采取熟讀成誦法;對于意境深遠(yuǎn)、情感豐富的課文,可以采用想象入境、配樂誦讀法;對于邏輯推理性強(qiáng),或關(guān)系錯綜復(fù)雜的文章可采用圖示誦讀法;對于人物角色多樣的文章,可以運用分角色誦讀法;對于語言生動形象,文中有畫、畫中有意的文章,可采用圖文結(jié)合朗讀法;對于題材內(nèi)容、表現(xiàn)手法相近的古詩,可以聯(lián)系起來形成一個知識板塊采用聯(lián)系擴(kuò)展法等。形式上可以個別讀、小組賽讀、集體讀、加動作讀等。
3.朗讀技巧的方法指導(dǎo)
在語文教學(xué)中,不僅要求學(xué)生朗讀時普通話正確,還要求朗讀連貫、流利,能正確停頓,節(jié)奏得當(dāng),有感情。因此,教師要做好以下朗讀技巧的方法指導(dǎo)。
(1)吐字清楚,讀音準(zhǔn)確
這是小學(xué)語文教學(xué)最基本的要求,對學(xué)生來說,難度不大,學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)經(jīng)驗、借助拼音或查字典等讀準(zhǔn)確,但對于一些多音字,不同的讀音表達(dá)不同的意思,讀準(zhǔn)字音有助于正確理解課文。如《司馬光》一文中“一兒登甕,足跌沒水中”,“沒”的正確讀音應(yīng)該為“mò”,意思是:沒過頭頂。如讀錯成“méi”,意思就變成甕里沒水了。還有一些字,在朗讀中要做變音處理,如語氣詞“啊、吧”等、“一”字的變音,一些字在詞語中要讀輕聲、兒化音等。
(2)正確停頓停連,把握節(jié)奏
語文課文中,停頓不同,意思就不同,停頓不對,理解也會相應(yīng)地出現(xiàn)錯誤,如《楊氏之子》中的句子“未聞孔雀是夫子家禽”應(yīng)讀成“未聞/孔雀/是/夫子家/禽”,如讀做“未聞/孔雀/是/夫子/家禽”,那意思就錯了,把“孔雀”理解成“家禽”了。
還有,語文課文中,不乏長句子,如果一口氣讀完,會很吃力,而且還不能正確理解句子的意思。如《彩虹》中的一個長句子,可指導(dǎo)學(xué)生停頓如下:“哥哥,如果/我把你/系在門前樹上的/秋千/拿去/掛在彩虹橋上,我/坐著秋千/蕩來蕩去的時候,我的花裙子/不就成了/一朵彩云/飄來飄去嗎?”
另外,根據(jù)課文表達(dá)需要,也會出現(xiàn)有標(biāo)點但不需停頓,而是連接起來讀的情況,這就是所謂的“停連”,如《再見了,親人》中“是您帶著全村婦女,頂著打糕,冒著炮火,穿過硝煙,送到陣地上來給我們吃。這真是雪中送炭啊”中的“頂著打糕,冒著炮火,穿過硝煙”能讓人看出面臨著極大的危險,但朝鮮阿瑪妮依然義無反顧,帶著全村婦女冒著生命危險給志愿軍戰(zhàn)士支持和幫助,采用“停連”可以表達(dá)出敘述者當(dāng)時激動、感激之情。
(3)區(qū)分重音,讀出抑揚頓挫
課文中有些詞語為了強(qiáng)調(diào)或突出一些重要內(nèi)容或特別表達(dá)某些情感,在朗讀時,往往需要重音。如《秋天的懷念》最后一段“我倆在一塊兒,要好好兒活……”中“好好兒活”是為了突出作者對于生命的新的認(rèn)識和敬仰,重拾對生活的信心,以此告慰母親,需要讀出重音。
又如,《葡萄溝》中的句子“到了秋季,葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下,有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的,五光十色,美麗極了”,像文中“有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的”這樣結(jié)構(gòu)相似的一組短語在一起的時候,讀要有所變化,一高一低,一強(qiáng)一弱,要讀出抑揚頓挫的感覺。
(4)把握基調(diào),讀出感情
每篇課文都蘊含著作者一定的思想感情,教師可以通過用適合的基調(diào)朗讀,喚起和作者的情感共鳴,把文本內(nèi)容更好地呈現(xiàn)出來。如《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》這篇課文氣勢恢弘,朗讀時就不能是溫婉的;《十六年前的回憶》這一課處處彌漫悲痛,朗讀時不能是歡快的;等等。所以,在朗讀時,要讓學(xué)生充分了解作者所要詮釋的思想情感,把握課文的情感基調(diào),進(jìn)而讀出感情。
(5)朗讀指導(dǎo)有層次,循序漸進(jìn)
宋代理學(xué)大師朱熹說過:“讀書之法,在于循序而漸進(jìn),熟讀而精思?!睂⑵溥\用到朗讀指導(dǎo)中,就是要教師按照語文教學(xué)的原則和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,進(jìn)行有層次、循序漸進(jìn)、由淺到深、由易到難的朗讀指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計,讓學(xué)生在不同層次的、準(zhǔn)確到位的朗讀中,感受水到渠成的朗讀樂趣,形成扎實的語文朗讀能力。以古詩《曉出凈慈寺送林子方》為例,第一次讀,初讀。指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音、讀連貫、讀通順。第二次讀,理解讀。讓學(xué)生落實到具體的語言上,引導(dǎo)學(xué)生讀出停頓、讀出節(jié)奏,進(jìn)一步讀懂詩句的意思。第三次讀,品讀。在理解詩文的基礎(chǔ)上,通過創(chuàng)設(shè)情境,想象畫面,感受畫面,把“詩”與“畫面”結(jié)合起來,體會作者的思想感情。第四次讀,美讀。為了讓學(xué)生感受古詩的精妙,我們可以通過對比朗讀,讓學(xué)生深入詩文所描繪的意境中,與作者產(chǎn)生情感共鳴,在此基礎(chǔ)上,熟讀成誦。
(6)朗讀指導(dǎo)要有針對性,深刻感悟文本內(nèi)涵
有的課文篇幅很長,課堂時間又很有限,如果逐字逐句地進(jìn)行朗讀指導(dǎo),必定高耗低效,所以要求教師朗讀指導(dǎo)時,內(nèi)容選擇要有針對性。一般而言,教師可以抓住關(guān)鍵點進(jìn)行重點朗讀指導(dǎo),如教學(xué)《普羅米修斯》時,主要抓住寫普羅米修斯這一人物的五處關(guān)鍵句子進(jìn)行朗讀指導(dǎo),從而讓學(xué)生感受普羅米修斯博大的、無私的、鮮明的人物形象。
另外,我們還可以根據(jù)教材內(nèi)容,抓住文中描寫精彩之處、感情濃烈之處、含義深刻之處等進(jìn)行有針對性地朗讀指導(dǎo),讓學(xué)生學(xué)會從文字中抓住關(guān)鍵詞,從而較好地感受文本內(nèi)容和思想內(nèi)涵。
(7)尊重學(xué)生的閱讀感受,指導(dǎo)學(xué)生開展個性化朗讀
“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”,不同的學(xué)生由于生活經(jīng)歷、學(xué)習(xí)經(jīng)驗不同,對文本的理解、情感表達(dá)方式也不同,會有不同的感悟、不同的讀法。
如特級教師竇桂梅在教學(xué)《林沖棒打洪教頭》時,有這樣一段話:洪教頭跳起來大喊:“來!來!來!”舉起棒劈頭打來,林沖往后一退。洪教頭一棒落空,他一個踉蹌,還沒有站穩(wěn)腳跟,就又提起了棒。竇老師針對“來!來!來!”三個字進(jìn)行個性化朗讀指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生感悟洪教頭的“挑釁”。于是,有了如下不同的朗讀呈現(xiàn):
生1:來來!——來!(表現(xiàn)了洪教頭氣焰囂張)
生2:來!——來來?。闯龊榻填^吃了一棒,不肯服輸)
生3:來!來!來?。ê榻填^急于求勝、雪恥的心情表現(xiàn)無疑)
生4:來!——來!——來!(洪教頭強(qiáng)壓暴怒的憤恨)
似乎很簡單的三個字,卻讀出了無窮趣味。竇老師讓學(xué)生通過停頓不同、語速快慢、語調(diào)升降、語氣輕重進(jìn)行朗讀體驗和比較。學(xué)生在不同角度、不同體驗的個性化朗讀中感受語言背后隱藏的心理活動,對課文中的人物形象的認(rèn)識也就變得越來越清晰。
葉圣陶先生說過:教學(xué)有法,教無定法,貴在得法。只有正確地把握了“教學(xué)有法”,合理運用“教無定法”,才能“得法”,讓“法”真正為教學(xué)目標(biāo)服務(wù),達(dá)到事半功倍的效果。朗讀方法的指導(dǎo)亦是如此,因此,在朗讀指導(dǎo)中,只有加強(qiáng)方法的指導(dǎo),才能更好地為學(xué)生朗讀能力的提升打下堅實的基礎(chǔ),使學(xué)生感受到語言的無窮魅力。
作者簡介:李艷萍(1974— ),女,壯族,廣西馬山人,高級教師,在職研究生學(xué)歷,現(xiàn)任南寧市五象新區(qū)第二實驗小學(xué)書記、副校長,研究方向為小學(xué)語文教育。
(責(zé)編 黎雪娟)