王冰

對于高中時期的化學(xué)教學(xué)，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是一個基本的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的方向.教學(xué)中教師要注重學(xué)生理論基礎(chǔ)的掌握，這是教學(xué)的重要一環(huán)，可以為后續(xù)更為復(fù)雜的知識內(nèi)容學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ).高中化學(xué)中實驗的內(nèi)容在不斷增多，很多知識點的學(xué)習(xí)和物質(zhì)性質(zhì)的探究，往往是基于實驗過程展開的.因此，教師要加大對實驗教學(xué)的力度.

一、強化學(xué)生自學(xué)能力

教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教學(xué)的觀念，結(jié)合自己的教學(xué)實踐多進行反思與革新，對低效的教學(xué)方法及時進行調(diào)整與變化.此外，不同的知識內(nèi)容適合的教學(xué)方法會有所不同，這也需要教師在課堂反思中有所考慮.教師要意識到，高中生具備很好的發(fā)展空間和潛力，學(xué)生的思維能力也有著很大的開發(fā)空間.因此，教師在教學(xué)中要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多自主開放的探索空間.同時，教師要鼓勵學(xué)生思維的開放創(chuàng)新，無論是學(xué)習(xí)新的知識點，還是探究一個具體的實踐問題，都要鼓勵學(xué)生從不同的思維角度和層面進行思考.這不僅有助于具體問題的深入挖掘，這也會讓學(xué)生透過不同方向和層面對問題進行探析，從而讓學(xué)生對知識掌握得更加牢固，課堂上的知識吸收效果也會更加理想.

以《微粒之間的相互作用力》的教學(xué)為例.這是完全基于外觀知識的研究，是需要學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上加以吸收的內(nèi)容.教師在給學(xué)生講解這節(jié)課的時候，要采取合適的教學(xué)實施方法，多激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性.一開始，教師可以借助多媒體給學(xué)生呈現(xiàn)一些非常直觀的微粒運動的圖片或短視頻，幫助學(xué)生在頭腦中建立基本認(rèn)識.隨后，教師可以組織學(xué)生自主閱讀課本中的相應(yīng)描述，將核心知識進行提煉.對于不懂的地方鼓勵大家在小組內(nèi)展開探究.這一系列的學(xué)習(xí)活動都是對學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的激發(fā)，能夠?qū)W(xué)生的分析探究起到很好的培養(yǎng)鍛煉效果.當(dāng)學(xué)生基于自主學(xué)習(xí)有了初步的學(xué)習(xí)感受后，教師再來將大家普遍存在的問題進行梳理總結(jié)，將一些重點問題做專門的講解.這樣的教學(xué)推進方法充分地從學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，給學(xué)生的思維以良好的發(fā)揮空間，也讓學(xué)生體會到了參與課堂的趣味性.這才是一種好的教學(xué)推進方式.

二、夯實學(xué)生的基礎(chǔ)知識

教師在教學(xué)基礎(chǔ)知識時可以靈活變換教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和獨立思考的基礎(chǔ)上更有效地獲得知識.此外，教師還可以多構(gòu)建一些化學(xué)知識在日常生活中應(yīng)用和體現(xiàn)的范例，讓學(xué)生對化學(xué)知識的作用有更充分的認(rèn)識.這能夠幫助學(xué)生更快地在頭腦中建立印象，使其在理論基礎(chǔ)的吸收掌握上更加牢固.

以《硫、氮和可持續(xù)發(fā)展》的教學(xué)為例.教師在對SO2的化學(xué)性質(zhì)進行講解的時候，除了SO2自身的漂白性、還原性和酸性氧化物性質(zhì)，教師還可以從社會環(huán)境角度出發(fā)，給學(xué)生分析SO2可能產(chǎn)生的各種污染問題.SO2在大氣中占據(jù)著較高的比例，并且目前的排放源越來越多.SO2的污染主要體現(xiàn)在幾個具體方面.一個是SO2在空氣中氧化后會生成SO3，SO3和空氣中的CO2作用會產(chǎn)生酸雨，這對建筑物乃至各種植物都會帶來破壞.另一個是SO2可以成為污染大氣環(huán)境的微粒，人體吸入后會對健康造成影響.

教師可以給學(xué)生呈現(xiàn)一些大氣污染的圖片，讓學(xué)生形成更加直觀的感受，從而更好地理解這些污染物質(zhì)的作用原理，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象.夯實理論基礎(chǔ)才能幫助學(xué)生更好地掌握更加復(fù)雜的知識，這也是培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生核心素養(yǎng)的重要開端.

三、培養(yǎng)學(xué)生的實驗探究能力

實驗的形態(tài)有很多，且操作的難易程度不一.教師要豐富課堂的實驗活動形式，并且創(chuàng)設(shè)更多開放式的實驗探究空間.這一方面可以加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，讓學(xué)生更快地理解掌握知識原理;另一方面，也可以很好地鍛煉學(xué)生的自主探究思維，讓學(xué)生對相關(guān)知識的掌握更加扎實.

比如，在學(xué)習(xí)有關(guān)“有機化合物”的知識時，教師可以從教學(xué)主題出發(fā)設(shè)計探究活動，利用實驗幫助學(xué)生驗證個人想法.在課堂開始，教師可以先利用問題吸引學(xué)生的注意力，提出像“已知有機物A的水溶液，怎么確定有機物A的結(jié)構(gòu)呢？”的問題，促進學(xué)生互相討論.這個問題比較抽象，一開始大家都有較大的思維障礙，也找不到問題解答的突破口.教師可以在此時適當(dāng)給予學(xué)生思維上的引導(dǎo)啟發(fā)，讓學(xué)生回憶學(xué)過的物質(zhì)結(jié)構(gòu)分析判定的一些方法.經(jīng)過教師的指導(dǎo)后，學(xué)生會慢慢得出分離提純、鑒定結(jié)構(gòu)、確定元素組成、確定相對分子質(zhì)量等想法，課堂學(xué)習(xí)的氛圍也會變得輕松融洽.

這樣的教學(xué)活動設(shè)計可以很好地鍛煉學(xué)生思維的靈活性，促進學(xué)生探究思維的形成.因此，化學(xué)課堂上教師要多設(shè)計實驗探究活動，這不僅可以讓知識學(xué)習(xí)的整體趣味性更強，也是鍛煉學(xué)生學(xué)科能力素養(yǎng)的一種有效實施方式.