鄒靜

所謂探究性學(xué)習(xí)，其實就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，針對某一個問題展開探索和思考，最終找到突破點，發(fā)現(xiàn)解決問題的答案.而教師應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)模式，便有利于學(xué)生展開充分地獨立思考和互相探討，進而在探索問題的過程中發(fā)現(xiàn)并深入理解物理知識.由此可見，在高中學(xué)習(xí)物理知識的過程中，探究性學(xué)習(xí)模式能夠起到十分積極的作用.

一、合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，鼓勵學(xué)生大膽猜想

在高中物理教學(xué)中，教師設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)，更有利于自己對教學(xué)進度的把控，同時，也有利于科學(xué)設(shè)置課堂安排.而在進行教學(xué)目標(biāo)的制定過程中，物理教師還需要先考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識掌握情況，以此來設(shè)置出難度適中的教學(xué)目標(biāo).

在學(xué)習(xí)物理知識的過程中，面對未知的知識，學(xué)生難免會產(chǎn)生疑惑.對此，面對學(xué)生所提出的問題，如果物理教師無法用客觀的態(tài)度進行回答，那么學(xué)生物理探究的積極性便會受到打擊，同時也無法幫助他們充分了解物理現(xiàn)象的本質(zhì).所以，對物理教師來說，無論學(xué)生提出多幼稚的問題，自己都需要站在學(xué)生的立場上思考問題，然后再順應(yīng)學(xué)生的思維方向和認(rèn)知情況對這些問題進行講解.這樣有利于學(xué)生對物理知識的有效理解.不僅如此，物理教師還應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽提問，讓他們多在今后的物理學(xué)習(xí)中提出問題和想法.通過這種方式，可以推動學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中積極探索未知的知識，并獲得學(xué)習(xí)物理知識的動力.

二、巧妙設(shè)置問題

高中物理教師在進行對探究性學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用時，也需要展開對學(xué)生的有效引導(dǎo).通常情況下，教師可以通過向?qū)W生提出問題來促使自身引導(dǎo)作用的發(fā)揮.高中生的物理學(xué)習(xí)能力是各不相同的，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，有的學(xué)生可以基本掌握所有的物理知識點，但有些學(xué)生卻難以通過自己的學(xué)習(xí)去獨立掌握知識點.此時，物理教師就需要合理發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用.不過物理教師需要清楚地認(rèn)識到一點，那就是自己只能合理地引導(dǎo)學(xué)生，不可以直接將知識告訴學(xué)生.為此，在這一過程中，教師的問題設(shè)置就顯得尤為重要.比如說，在學(xué)習(xí)重力的知識點時，教師便可以向?qū)W生提出問題：“為什么牛頓會被蘋果砸中呢？”面對這一問題，學(xué)生會展開聯(lián)想和思考，從而做出有效的重力知識預(yù)習(xí)工作.在教學(xué)課堂上，物理教師還可以向?qū)W生提出問題：“掉落的蘋果與地球引力之間存在聯(lián)系嗎？如果說蘋果的質(zhì)量是0.5 kg，那么它掉落的速度是多少呢？”基于這些問題，學(xué)生便可以有效展開對重力與質(zhì)量、速度之間關(guān)系的探討.這樣一來，也可以幫助學(xué)生取得關(guān)于牛頓定律的良好學(xué)習(xí)效果.

三、注重物理實驗

高中物理教學(xué)中實驗教學(xué)是非常重要的一部分內(nèi)容.而教師對學(xué)生開展有效的物理實驗教學(xué)，不僅可以促使學(xué)生動手實踐能力的提升，還有利于他們在實際的物理操作中充分把握所學(xué)的物理知識，并提升自己對物理學(xué)習(xí)的積極性.比如說，教師在向?qū)W生教學(xué)打點計時器這一內(nèi)容時，便可以組織學(xué)生一起走進物理實驗室，讓學(xué)生自己去進行對打點計時器的實際操作.這樣一來，學(xué)生便可以在使用打點計時器進行一系列物理操作的過程中充分掌握相關(guān)的物理知識.

四、規(guī)范學(xué)生探究操作，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

高中物理教師在進行教學(xué)過程中，不僅需要關(guān)注培養(yǎng)他們的探究能力，同時還需要充分關(guān)注學(xué)生動手操作的情況，以此來幫助學(xué)生在實際的動手操作中獲得更好的感受和提升認(rèn)知能力.但是很多高中生對物理知識還缺乏充分的了解，特別是在物理電學(xué)實驗中，沒有充分認(rèn)識到一些危險操作所帶來的后果，這樣一來，便會影響學(xué)生探究學(xué)習(xí)的順利開展.為此，在實際的科學(xué)探究教學(xué)過程中，物理教師就需要先向?qū)W生進行示范的實驗展示，以此來保障學(xué)生后期實驗質(zhì)量和安全程度的提升;其次，物理教師還需要選擇一些比較有安全保障的實驗，這樣便可以有效降低學(xué)生在實驗操作中的危險指數(shù).另外，如果學(xué)生在實際的物理實驗中出現(xiàn)不規(guī)范或缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性的操作，都可能造成對實驗結(jié)果的極大影響.為此，在高中物理探究性教學(xué)過程中，教師必須要對學(xué)生的實驗操作進行細(xì)致的觀察，并要求他們規(guī)范實驗操作的步驟，以此來保障他們實驗操作的正確性和嚴(yán)謹(jǐn)性，進而促使他們科學(xué)素養(yǎng)的逐漸形成.

總而言之，探究性學(xué)習(xí)模式是高中物理教學(xué)中的一種有效的學(xué)習(xí)模式，應(yīng)該得到物理教師的重視和積極應(yīng)用.但是在應(yīng)用這一學(xué)習(xí)模式的過程中，教師還需要強調(diào)其他教學(xué)方式的有效作用及自身主導(dǎo)作用.為此，高中物理教師就應(yīng)該靈活結(jié)合各種教學(xué)手段，有效協(xié)調(diào)多方教育影響因素，進而促使高中物理教學(xué)質(zhì)量和效率的顯著提升.