王法遠(yuǎn)

摘要：“科學(xué)前進(jìn)的道路上不僅僅只有真理，更需要有質(zhì)疑的聲音”.在高中物理的教學(xué)中，使用探究式的教學(xué)方式可以有效提升學(xué)生的質(zhì)疑能力.因此，本文通過對學(xué)生質(zhì)疑能力的表現(xiàn)現(xiàn)狀以及對教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)教學(xué)探究，分析高中物理探究式教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究和質(zhì)疑能力的具體策略.

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)探究能力綜合素質(zhì)

隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)校愈發(fā)重視對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng).質(zhì)疑能力是綜合能力的組成部分，也是現(xiàn)代社會(huì)學(xué)生所要具備的基本能力.這種能力對學(xué)生的成長和成才都起著促進(jìn)的作用.在高中物理知識教學(xué)中，教學(xué)本身就有著十分強(qiáng)烈的探究性，對學(xué)生的思維、探究能力的要求也較高.因此在高中階段的物理教學(xué)中采用探究式的教學(xué)模式，可進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生探究能力和質(zhì)疑能力的提升.

一、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，課堂主導(dǎo)權(quán)由教師掌握，教師的權(quán)威性很強(qiáng).學(xué)生在教師教學(xué)的過程中是一個(gè)不主動(dòng)、被動(dòng)接受知識的角色.長時(shí)間在學(xué)習(xí)中當(dāng)接受者的角色，使得學(xué)生的質(zhì)疑能力普遍較差.具體表現(xiàn)是：

首先，許多學(xué)生都因?yàn)殚L時(shí)間受傳統(tǒng)教育所影響，在學(xué)生的意識中已經(jīng)習(xí)慣了被動(dòng)地接受，都不喜歡在學(xué)習(xí)過程中提出質(zhì)疑，也不愿意去主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生去動(dòng)腦筋思考就更不可能了.

其次，有許多學(xué)生在教師講授知識的時(shí)候，對所講內(nèi)容有疑問，但是因?yàn)楹ε卤唤處熍u，所以通常都會(huì)選擇把問題藏在心里，而不主動(dòng)詢問教師.時(shí)間一長，學(xué)生就會(huì)越發(fā)不敢在教師的面前提出問題，從而漸漸地失掉質(zhì)疑的勇氣.

再次，很多高中學(xué)生受應(yīng)試教育的影響，都把學(xué)習(xí)成績當(dāng)作自己學(xué)習(xí)的唯一動(dòng)力和目標(biāo).這樣學(xué)生在被動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中，思維就會(huì)僵化，對質(zhì)疑就更加不擅長了.

二、對教學(xué)中學(xué)生們質(zhì)疑能力的培養(yǎng)策略

1.探究式學(xué)習(xí).

探究式教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的探究能力是十分有利的.探究式教學(xué)模式可以將學(xué)生自身的思維激發(fā)出來，培養(yǎng)他們的探究能力，進(jìn)而提升他們的質(zhì)疑能力.教學(xué)過程中，在教育問題的設(shè)計(jì)上，教師需要重視對時(shí)、度、量的把握，根據(jù)學(xué)生自身的實(shí)際情況，合理地對教學(xué)材料進(jìn)行運(yùn)用.

在高中開展探究式教學(xué)時(shí)，教師需要給學(xué)生留下可以足夠進(jìn)行獨(dú)立去思考的空間和時(shí)間.這個(gè)過程也許會(huì)對教學(xué)的進(jìn)度有所影響，但卻對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)積極性及學(xué)習(xí)主動(dòng)性等方面有著十分大的幫助.

2.把握難度.

教師在選用教學(xué)時(shí)所要用的材料時(shí)，需要看難度合不合適.對學(xué)生來說要既具挑戰(zhàn)又不會(huì)太有壓力，這樣才可以激發(fā)出學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，也才可以大大地提高學(xué)生的思維能力.

比如，講授機(jī)械振動(dòng)中“單擺”的相關(guān)知識時(shí)，教師可以先采用實(shí)驗(yàn)的方法，把學(xué)生的注意力吸引過來.之后再由簡單到復(fù)雜地向?qū)W生拋出問題，帶領(lǐng)學(xué)生去思考問題和討論問題.在學(xué)生思考和討論的過程中，教師就可以在一個(gè)合適的時(shí)候?qū)螖[的教學(xué)引入進(jìn)去.

3.主次分明.

在選取材料的時(shí)候，需要教師注重將主次分開，也同時(shí)需要注意對知識的銜接.選取資料的方式正確了，學(xué)生就可以從簡單慢慢學(xué)到煩瑣，從容易慢慢學(xué)到復(fù)雜.此外，教師需要將自己引導(dǎo)者的角色扮演好.在高中物理教學(xué)探究式教學(xué)中，在課堂上，學(xué)生就是主體，但教師在課堂中的引導(dǎo)作用也必不可少.教師需要帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識正確的“道路”，才可以使學(xué)生能夠快速前行.

4.合作交流.

教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互相交流，互相討論，引導(dǎo)學(xué)生回想自己所學(xué)的知識.高中物理的學(xué)習(xí)是高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大的一門.在傳統(tǒng)模式的影響下，學(xué)生已經(jīng)形成了一種思維定式.如果要想讓學(xué)生突然改變自己固化的思維模式、提升學(xué)生對事物的質(zhì)疑能力，那么就需要教師引導(dǎo)學(xué)生在合作交流中打破原有觀念，學(xué)習(xí)他人的創(chuàng)新思維.

高中物理對探究性的要求十分強(qiáng)，此外對學(xué)生的基礎(chǔ)知識以及思維、探究能力也有著較高要求.所以，教師可以利用探究式的教學(xué)方式對學(xué)生進(jìn)行有計(jì)劃的教學(xué)，讓學(xué)生都可以充分得到探究能力和質(zhì)疑能力的提升.

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