齊紅蕊

傳統(tǒng)的物理教學(xué)課堂以教師的講解為主，學(xué)生被動地接受知識，對于所講內(nèi)容則是知其然不知其所以然.新課改在重視培養(yǎng)學(xué)生興趣的同時(shí)，對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)也給予了高度重視，關(guān)注學(xué)生的應(yīng)用意識、動手操作意識，促使學(xué)生由“苦學(xué)”向“樂學(xué)”轉(zhuǎn)變，從而提升課堂教學(xué)的有效性.本文便對提升物理課堂教學(xué)的有效性策略進(jìn)行闡述.

一、選取貼近生活實(shí)際的實(shí)例

從近年的中考題來看，試題密切聯(lián)系科學(xué)、技術(shù)、社會和生活，注重考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決具體問題的能力，體現(xiàn)了“從生活走向物理，從物理走向社會”的理念.由此可見，物理教學(xué)要貼近生活，緊密聯(lián)系生活.如“電磁波”這個名詞學(xué)生可能不陌生，但電磁波是一種看不見、摸不到的東西，學(xué)生很難深入地理解.如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情呢？教學(xué)時(shí)我先從身邊生活事例來對新課進(jìn)行引入，讓學(xué)生對電磁波有初步了解.“電磁波”一課著重解決電磁波產(chǎn)生的原理，即麥克斯韋理論：變化的磁場產(chǎn)生電場、變化的電場產(chǎn)生磁場.這里就可以回顧前面學(xué)習(xí)過的感生電動勢的產(chǎn)生，這樣學(xué)生就更容易接受麥克斯韋理論.然后根據(jù)學(xué)生搜集的有關(guān)電磁波的材料讓學(xué)生談?wù)勲姶挪ǖ睦煤臀：σ约胺雷o(hù)的小常識，從而讓學(xué)生進(jìn)一步體會物理學(xué)與社會生活的息息相關(guān).

物理學(xué)習(xí)中會出現(xiàn)大量的物理概念，對于一些概念，不要過于強(qiáng)調(diào)文字的理解，而是可選取生活實(shí)例或借助多媒體的輔助教學(xué).如對“平面鏡成像特點(diǎn)”中的平面鏡成像問題，這是八年級學(xué)生在生活中接觸比較多，也是學(xué)生比較感興趣的現(xiàn)象.為了充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，我創(chuàng)設(shè)了“澆不滅的蠟燭”這一魔術(shù)視頻情境，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，使學(xué)生樂于去討論、猜想、設(shè)計(jì)并實(shí)驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識的能力.

二、注重實(shí)驗(yàn)探究素養(yǎng)的引領(lǐng)

科學(xué)探究是物理學(xué)科強(qiáng)調(diào)的核心素養(yǎng)之一.科學(xué)探究是指基于觀察和實(shí)驗(yàn)提出物理問題，形成猜想和假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與制訂方案、獲取和處理信息，基于證據(jù)得出結(jié)論并作出解釋，并對科學(xué)探究過程和結(jié)果進(jìn)行交流、評估、反思的過程.

對于《重力》這一章節(jié)，教學(xué)重點(diǎn)是“探究影響重力大小的因素”.為了培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，在探究“影響重力大小的因素”的過程中，方案的設(shè)計(jì)、器材的選取、實(shí)驗(yàn)步驟的制定以及列表格記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等全部由學(xué)生自行討論決定，我只起了組織引導(dǎo)的作用.我通過采取“四人一組”的分組實(shí)驗(yàn)，引出探究“物體所受到的重力與質(zhì)量的關(guān)系”，通過自主合作實(shí)驗(yàn)，總結(jié)出“物體所受到的重力與它的質(zhì)量成正比”的結(jié)論.

三、創(chuàng)新型自制探究實(shí)驗(yàn)的展示

基本的實(shí)驗(yàn)操作技能和常見實(shí)驗(yàn)儀器的規(guī)范使用，是各地物理測試的基本要求.對于條件不太完善的學(xué)校，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究時(shí)就需要老師根據(jù)所教學(xué)內(nèi)容，就地取材自制教具進(jìn)行輔助教學(xué).如以往在學(xué)習(xí)“力的三要素”時(shí)，多以教師講解為主，且教師多以“推門”為例，從而得出力的三要素，這一過程學(xué)生能勉強(qiáng)接受知識.但這只能定性地得出一些結(jié)論，缺乏實(shí)際論證，更無法培養(yǎng)學(xué)生“獲取知識的能力”.而我在對這一知識點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，便通過彎“健身棒”的演示順利地得出“力的作用效果與力的大小有關(guān)”這一結(jié)論.在解決“如何從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中得出力的大小與力的效果有關(guān)”和“影響力的作用效果還有哪些因素”這兩個問題時(shí)，我便利用課堂進(jìn)行到完成力的大小的定性關(guān)系后，教師提出了探究實(shí)驗(yàn)：哪些因素會影響力的作用效果？利用一個彈簧測力計(jì)和一個側(cè)面有一面是黃色且朝上一面有三個不同的釘有線圈的點(diǎn)的木盒，讓學(xué)生拉木盒至黃色的一面朝上.從實(shí)驗(yàn)的過程來看，有的學(xué)生在證明“力的大小是否會影響力的作用效果”，有的學(xué)生先對力的要素進(jìn)行猜想，再進(jìn)行驗(yàn)證，有的學(xué)生則通過實(shí)驗(yàn)總結(jié)力的要素.

在農(nóng)村，很多學(xué)校的物理實(shí)驗(yàn)器材嚴(yán)重不足，許多學(xué)校的實(shí)驗(yàn)課均以“講實(shí)驗(yàn)”的形式進(jìn)行，因此就地取材自制教具進(jìn)行輔助教學(xué)就顯得非常重要.除上文提到的探究力的三個要素，在接下來的教學(xué)時(shí)，還可利用兩個彈簧測力計(jì)探究相互作用力的關(guān)系.方法是讓一個彈簧測力計(jì)不動，用另一個彈簧測力計(jì)拉前者，讀出兩測力計(jì)的示數(shù)，并觀察方向、作用點(diǎn)的關(guān)系.這樣就從實(shí)驗(yàn)中得出了相互作用力等大、反向、異體這三個關(guān)系.再如，滑動變阻器是初中物理中的一個基本電學(xué)元件，在引導(dǎo)學(xué)生探究變阻器原理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以為每組學(xué)生準(zhǔn)備一塊自制釘有電阻絲的木板，讓學(xué)生根據(jù)這塊木板上的電阻絲思考如何運(yùn)用電阻絲改變燈的亮度.

總而言之，在物理課堂教學(xué)中，教師逐步放權(quán)，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)定位，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給學(xué)生，是提升物理課堂教學(xué)有效性的重要保障.