趙磊

讀書(shū)使人聰慧.特別是數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)可以使人的思維更加嚴(yán)密，思考問(wèn)題更加嚴(yán)謹(jǐn)，而且數(shù)學(xué)在我們平時(shí)的生活中也處處得以體現(xiàn).可長(zhǎng)期以來(lái)，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在著一個(gè)非常突出的問(wèn)題，就是教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦，而且“貧富不均”（以分?jǐn)?shù)而論）日益突出.很多學(xué)生在小學(xué)時(shí)成績(jī)還可以，學(xué)習(xí)的積極性也還挺高的，可是到了初中后，越來(lái)越對(duì)數(shù)學(xué)沒(méi)有學(xué)習(xí)積極性了.這到底是什么原因呢？

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中異化的現(xiàn)象

新課改提出了探究式教學(xué)方法，但有不少數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容并不適合學(xué)生探究，教師卻在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)學(xué)案時(shí)沒(méi)有充分考慮到相關(guān)問(wèn)題，為了“探究”而探究，為了“情境”而強(qiáng)行導(dǎo)入情境，為了“形式”而只走形式，有一種“為賦新詞強(qiáng)說(shuō)愁”的意境;在教學(xué)方法上，有的數(shù)學(xué)探究過(guò)程有形無(wú)實(shí)，形式上“轟轟烈烈”全員參與，效果上幾乎為零：學(xué)生自己提不出新的問(wèn)題，對(duì)待老師提出的問(wèn)題沒(méi)有形成自己獨(dú)特的見(jiàn)解，哪怕錯(cuò)誤的見(jiàn)解也沒(méi)有;在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，有的教師對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)評(píng)價(jià)反應(yīng)太遲鈍，當(dāng)學(xué)生取得了一定的成績(jī)（進(jìn)步）時(shí)，教師的要求則是更高，讓學(xué)生感覺(jué)“跳一跳，還是摘不到桃子”，絲毫沒(méi)有享受到成功的喜悅.這些情況不一而足，嚴(yán)重制約了學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展.

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中異化現(xiàn)象產(chǎn)生的原因

數(shù)學(xué)教育中的異化有它自己的起因與特征.原因之一是受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，教師的教學(xué)觀念并沒(méi)有改變，現(xiàn)在提倡的素質(zhì)教育并未真正實(shí)施.我市推進(jìn)的“三案●六環(huán)節(jié)”的確很好，可會(huì)不會(huì)是一陣風(fēng)？下面的學(xué)校有沒(méi)有在應(yīng)付？這些問(wèn)題都值得我們思考，有的地方領(lǐng)導(dǎo)在會(huì)議上明確傳達(dá)這樣一種精神：搞素質(zhì)教育不是不要成績(jī)！甚至于還有不少地方教師的績(jī)效工資直接與教學(xué)成績(jī)掛鉤……面對(duì)這樣的實(shí)際情況，我們的考試只能是“偽了裝”，只能是“考考考，老師的法寶”“分分分，教師的命根”.時(shí)至今日，“以分?jǐn)?shù)論英雄”已是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí).把教育工作混同于一般的經(jīng)濟(jì)工作，讓教育工作服從經(jīng)濟(jì)規(guī)律，教育能不異化嗎？也許這也是我們初中數(shù)學(xué)教育異化的根本原因.

三、對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)中異化現(xiàn)象的對(duì)策

教師的本質(zhì)就是教書(shū)育人，教育者的關(guān)鍵詞應(yīng)該而且永遠(yuǎn)是師德、道德、全面發(fā)展、培養(yǎng)人才.為了達(dá)到這一目的，防止數(shù)學(xué)教育中異化現(xiàn)象的產(chǎn)生，筆者認(rèn)為有必要注重以下兩個(gè)方面.

1.教師主導(dǎo)下的有效討論

課堂討論，是現(xiàn)行教學(xué)中必可不少的一個(gè)環(huán)節(jié).討論后，教師希望學(xué)生達(dá)到什么樣的一個(gè)目標(biāo)？在討論的過(guò)程中有什么樣的注意點(diǎn)？在什么樣的范圍內(nèi)討論效果相對(duì)好一點(diǎn)？許多數(shù)學(xué)教師對(duì)此不甚了解，甚至是一頭霧水.其實(shí)對(duì)于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)只有兩個(gè)：一個(gè)是概念，另一個(gè)就是解題.圍繞著這兩者，教什么，怎么教是數(shù)學(xué)教育工作者必須思考的問(wèn)題，同時(shí)這兩個(gè)問(wèn)題也應(yīng)該且必須放在課堂教學(xué)的第一位，這是決定教學(xué)有效性的第一基本點(diǎn)，也是在課堂教學(xué)中或課后學(xué)生討論的一個(gè)大框架.教師不僅要組織學(xué)生自主討論，同時(shí)更重要的是讓學(xué)生討論的問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生高效的學(xué)習(xí).有效的數(shù)學(xué)討論能幫助學(xué)生真正領(lǐng)悟數(shù)學(xué)要義，理解內(nèi)涵，促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的發(fā)展.

2.防止過(guò)度幫助學(xué)生的行為

筆者聽(tīng)過(guò)不同層次的公開(kāi)課，不少教師為了追求課堂上“成功”的氣氛，對(duì)學(xué)生暫時(shí)回答不出的問(wèn)題，教師要么就是降低難度，要么就是讓會(huì)的同學(xué)幫助不會(huì)的同學(xué)回答，形式上“轟轟烈烈”，其“后”教學(xué)效果也許不太好.其實(shí)這與教師的過(guò)度幫助是分不開(kāi)的，也直接造成學(xué)生后來(lái)只會(huì)解題，不會(huì)研究與討論問(wèn)題、更不會(huì)思考問(wèn)題.如果初中數(shù)學(xué)教師不能帶領(lǐng)學(xué)生在數(shù)學(xué)本原性問(wèn)題里“深耕細(xì)作”，課堂上只依靠教師的教，不依賴(lài)學(xué)生的深思，我們教育的產(chǎn)品到頭來(lái)只會(huì)是把學(xué)生培養(yǎng)成“標(biāo)準(zhǔn)答案”的“高人”，數(shù)學(xué)素養(yǎng)上的“矮人”.

四、對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中異化現(xiàn)象的再思考

影響和決定數(shù)學(xué)教學(xué)異化的因素多種多樣，但創(chuàng)造條件、有的放矢地改進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的靈魂，把握好“材”，立好“序”，發(fā)揮出學(xué)生的潛能，讓學(xué)生學(xué)中思考，思中感悟，課堂上還數(shù)學(xué)教學(xué)的本原性，也許我們的異化現(xiàn)象會(huì)降低許多.教學(xué)中為了讓學(xué)生的討論“恰到好處”，回答的問(wèn)題“滴水不漏”，我們還可以多問(wèn)學(xué)生幾個(gè)“為什么”.良好的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)是一個(gè)自然、奔放、平等的狀態(tài)，各要素（學(xué)生）在矛盾、沖突中不斷協(xié)調(diào)、整合的過(guò)程，師生的智慧能力得以充分發(fā)展，學(xué)困生得以一定的關(guān)照（尊嚴(yán)），課堂上有一定的“序”（數(shù)學(xué)知識(shí)的序與數(shù)學(xué)教學(xué)流程的序）.

教育的異化，也許不僅僅停留數(shù)學(xué)教育上.無(wú)論是何種形式異化的教育，都是我們教育工作者所不愿意看到的.面對(duì)全國(guó)素質(zhì)教育的新形勢(shì)，我們應(yīng)當(dāng)樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想，回歸教育的本質(zhì)，更期待教育的回歸！