吳三華

高中物理高三階段的第一輪復習，主要內(nèi)容是所學的物理知識及概念，主要目的就是幫助學生全面掌握物理學科相關(guān)的基本知識、規(guī)律以及解題方式.不過，高考十分注重對物理知識的綜合化考查.因此，在第二輪的復習中，教師就要對復習策略進行調(diào)整.本文從新課標下的物理試題特點入手，就如何進行物理的第二輪復習提出一些看法，以幫助學生提升物理第二輪復習的實際效果.

一、當前新課標下物理試題的特點分析

1.具備極強的綜合性.

高考物理注重對高中物理知識主干知識的考查.此外，還有一個比較顯著的特點，就是注重物理知識的綜合性考查.高考中物理是“理綜”的組成部分，如何在有限的篇幅中實現(xiàn)物理知識的最大化考查，綜合性的物理題目就是一個很好的方式.對于學生而言，經(jīng)過第一輪復習之后，雖然對整體的物理知識、概念以及解題方式有了全面的認知，但由于綜合化知識分析能力的缺失，很多學生在解決綜合性問題時感到無從下手.

2.注重答題的規(guī)范性.

物理、生物、化學三門課程作為“理綜”的三大巨頭，十分注重解題的規(guī)范性，在解題過程中需要將每一個數(shù)據(jù)的得出步驟清晰寫出.但是這也恰恰是多數(shù)學生的問題所在.在“理綜”測試中，物理題目往往都是放在最后作答，為了在有限的時間里將題目答完，答題的規(guī)范性便“自我要求不高”，導致最終分數(shù)得不到有效的提升.

二、如何在新課標下開展高中物理學科的第二輪復習

1.相應指導思想的確立.

在經(jīng)過第一輪的高中物理知識復習后，絕大部分學生對物理學基礎(chǔ)知識有了系統(tǒng)化的掌握，并在深入理解物理概念及規(guī)律的基礎(chǔ)上掌握了一些基本的解題方式，此外在問題的分析、推理以及綜合思考能力上也有了一定的進步.但是需要注意的一點就是因為物理一輪復習所需的時間相對較長，所以一輪復習完畢之后最先復習的知識就會被遺忘.這種情況的存在對學生自身的知識儲備有著非常不利的影響.因此，在高中物理的第二輪復習中，最為基礎(chǔ)的要求就是學生要在全面掌握理論知識的基礎(chǔ)上形成知識網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)，在查漏補缺的基礎(chǔ)上豐富知識儲備.在能力的訓練上，二輪復習的指導思想要從“以章節(jié)及單元化的思維訓練”變?yōu)椤懊嫦蛉w學生，在全面發(fā)揮學生主觀能動性的基礎(chǔ)上，注重綜合性題目的解答，借此來培養(yǎng)其綜合性思維、推理及分析能力，確保其答題能力不斷提升”，以提升學生綜合思維能力的不足.

2.注重知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建.

高中物理的教學任務(wù)就是幫助學生在學習及理解物理知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)、提升學生的問題分析及解決能力.對于知識理解而言，最為有效的方式就是知識的系統(tǒng)化.高中物理的第二輪復習就是讓學生將一輪復習得到的分散的理論知識進行網(wǎng)絡(luò)化的組織.具體可以以下幾點作為知識結(jié)構(gòu)化構(gòu)建的標準.第一，物理理論知識作為標準.將高中階段的物理知識作為知識體系建立，將整個物理知識體系劃分成“力與運動”“功和能”“電路分析”等幾類，通過這些關(guān)鍵詞進行由點及線、由線及面、由面及體的知識框架建構(gòu).舉個例子，“功和能”的關(guān)鍵詞知識體系進行擴展之后，可與力學、電學、光學等多個知識體系相聯(lián)系.第二，將物理模型作為標準，即以物理知識產(chǎn)生的過程為標準進行知識體系的架構(gòu).舉個例子，可以將機械運動、電流的誕生、氣體的狀態(tài)改變等作為標準進行知識體系的架構(gòu).第三，將高考的能力作為標準.高考中對于學生物理能力的要求主要包括理解、推理、綜合性分析、借助數(shù)學處理物理問題、實驗和探究這幾大部分.在物理的二輪復習中最為關(guān)鍵的就是借助數(shù)學處理物理問題，由此出發(fā)就可以將復習路線確定為物理量，物理圖像以及幾何圖形這三個層次.

3.物理情境的展示.

物理問題有著與相對應的物理情境，而物理情境也有著與之相對的物理規(guī)律.學生在物理解題中之所以會出現(xiàn)看著會，做題就出錯的問題，原因就在于其未將物理問題和情境展示相結(jié)合.在二輪復習中，物理情境的展示需要那些物理情景隱蔽且典型的例子，這樣可以逐步引導學生借助于物理情境進行問題解答，確保讓學生以一種獨立思維并借助聯(lián)想、類比等方式進行物理二輪復習.

高中物理的二輪復習主要是為了將一輪復習所得的分散化的理論知識進行體系化的構(gòu)建.但要注重從學生的學習能力出發(fā)，在確定指導思想的基礎(chǔ)上借助于物理情境的展示以及物理知識體系架構(gòu)標準的確定，逐步引導和幫助學生做到物理知識體系的全面構(gòu)建.