陳麗亞

自然野趣的戶外游戲放飛了幼兒的天性，能充分滿足幼兒自主探索、發(fā)現(xiàn)、交流的需要。我園以“自由、自主、創(chuàng)造、愉悅”的游戲精神為引領(lǐng)全面實(shí)施幼兒園課程改革，從戶外游戲的區(qū)域規(guī)劃、游戲主題的確定等方面進(jìn)行了多輪的探索與實(shí)踐，我們從完整的課程架構(gòu)出發(fā)，合理利用資源，關(guān)注幼兒的游戲行為、關(guān)注幼兒游戲中所面臨的問(wèn)題，以豐富的支持策略讓幼兒不斷深入持續(xù)的游戲，不斷獲得新經(jīng)驗(yàn)，在自然和游戲的有效融合中， 讓幼兒的發(fā)展清晰看見(jiàn)。

異地搬遷 重塑區(qū)域

戶外游戲區(qū)域的合理規(guī)劃不僅影響戶外游戲活動(dòng)的有效性，而且直接影響幼兒參與活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性、專注性和持久性。在前期的戶外游戲?qū)嵤┲?，我們發(fā)現(xiàn)各區(qū)中時(shí)常出現(xiàn)有的幼兒無(wú)所事事，有的幼兒奔跑打鬧，有的幼兒形單影只，脫離在游戲之外。顯然，各區(qū)處于“閉門造車”的游戲局面，想要打開(kāi)這樣的局面，必須從幼兒園戶外游戲?qū)嵤┑娜殖霭l(fā)，優(yōu)化區(qū)域的規(guī)劃設(shè)置，為區(qū)與區(qū)之間的相互支持、相互交往提供便利，這是戶外游戲順利開(kāi)展的重要前提。

通過(guò)對(duì)老師的意見(jiàn)征詢匯總、與孩子的討論交流，我們決定將個(gè)別區(qū)域進(jìn)行異地搬遷。“異地搬遷”不是對(duì)原先的戶外區(qū)域設(shè)置全盤否定，而是在游戲的自我審視中進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化。如“歡樂(lè)劇場(chǎng)”游戲從原先比較孤立的輪胎山位置異地搬遷到“野趣樹(shù)林”游戲旁邊，“鄉(xiāng)村公路”游戲從原來(lái)比較獨(dú)立的一塊場(chǎng)地異地搬遷到操場(chǎng)西面的跑道上，將原先設(shè)立于操場(chǎng)中間草坪上的“小鎮(zhèn)印象”游戲搬遷到“鄉(xiāng)村公路”與“開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)”中間區(qū)域，這樣的調(diào)整，讓六大戶外游戲區(qū)域——“開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)”“小鎮(zhèn)印象”“泥沙部落”“鄉(xiāng)村公路”“野趣樹(shù)林”“歡樂(lè)劇場(chǎng)”串聯(lián)成一個(gè)“L”形。其中以“鄉(xiāng)村公路”游戲?yàn)橹行妮S，讓它以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)擔(dān)當(dāng)起了“跨界”游戲的樞紐作用，通過(guò)乘坐公交車可以到達(dá)想要去的其他游戲區(qū)域。異地搬遷，不僅僅是將原有的游戲材料與內(nèi)容根據(jù)新的場(chǎng)地進(jìn)行重新布局，還需根據(jù)孩子的游戲需求、游戲水平、游戲經(jīng)驗(yàn)等進(jìn)行調(diào)整，在游戲內(nèi)容的設(shè)置上做好加減法。如“鄉(xiāng)村公路”游戲中舍去一些買賣類的游戲，根據(jù)游戲需要生成一些與交通緊密相關(guān)的游戲內(nèi)容，如設(shè)置“停車場(chǎng)”“交警崗”“加油站”“修車鋪”“公交站”等游戲，追隨孩子的游戲興趣不斷豐富“區(qū)中區(qū)”。

異地搬遷，讓我園的戶外游戲更加彰顯出其獨(dú)特個(gè)性，設(shè)置更適宜、更有利于幼兒的發(fā)展。雖然搬遷初，游戲環(huán)境是陌生的，但是游戲內(nèi)容卻是親切的，幼兒能夠無(wú)阻礙的開(kāi)展游戲，在游戲中去對(duì)話環(huán)境，用行動(dòng)去與材料、環(huán)境建立有效關(guān)聯(lián)，去重新熟悉、定義每個(gè)區(qū)域，在重塑中順利完成搬遷。

幼兒為本 創(chuàng)設(shè)環(huán)境

《0-8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》中提到，“游戲是發(fā)展自律和提高語(yǔ)言、認(rèn)知與社會(huì)能力的重要工具。創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，可以為兒童提供參與深度游戲的機(jī)會(huì)。環(huán)境是游戲的背景，為游戲提供了內(nèi)容、背景和意義?！币虼?，在開(kāi)展新一輪的戶外游戲時(shí)，我們需要對(duì)各區(qū)域的環(huán)境進(jìn)行再創(chuàng)設(shè)，營(yíng)造出濃郁的游戲氛圍，滿足幼兒深入游戲的需要，調(diào)動(dòng)幼兒參與游戲的積極性、主動(dòng)性。

共同商討，劃分區(qū)中區(qū)

面對(duì)不同的孩子，他們想法不同，需要不同，所以對(duì)游戲的想法也不盡相同。如在創(chuàng)設(shè)“小鎮(zhèn)印象”游戲環(huán)境的過(guò)程中，我們就與幼兒一同討論在戶外的場(chǎng)地上可以玩什么游戲？怎么玩？需要什么材料？?jī)A聽(tīng)幼兒的想法，了解孩子們的興趣。通過(guò)交流發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)角色扮演、買賣、制作等游戲較感興趣，于是結(jié)合討論情況與游戲區(qū)域?qū)挸ǖ牡乩砦恢茫M(jìn)行了“區(qū)中區(qū)”游戲的設(shè)置，創(chuàng)設(shè)了“生活館”“美食館”“工藝館”“休閑館”四大主題區(qū)域。利用白色 pvc管架和咖啡色圓點(diǎn)布藝相整合，營(yíng)造出自然本色的環(huán)境氛圍。pvc管架的投放使“小鎮(zhèn)印象”游戲環(huán)境整體風(fēng)格統(tǒng)一、協(xié)調(diào)美觀，同時(shí)也呈現(xiàn)出了空間規(guī)劃和區(qū)中區(qū)隔斷的效果，為幼兒提供了充足的自由活動(dòng)、自由交流的空間，讓幼兒在與同伴及環(huán)境的交往、實(shí)踐中不斷發(fā)展自己，保證幼兒在戶外游戲中的主體地位，幼兒可以根據(jù)自己的需要和意愿自由選擇游戲區(qū)域及游戲同伴。

就地取材，滿足游戲需要

一草一木皆課程，對(duì)老師來(lái)說(shuō)，幼兒園戶外環(huán)境是重要的教育資源，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，那里就是游戲的天堂。一棵草、一棵樹(shù)、一朵花、一粒沙，都可以用來(lái)游戲，玩出新花樣?！伴_(kāi)心農(nóng)場(chǎng)”游戲里，有一些砍下來(lái)的樹(shù)枝、樹(shù)葉、油菜桿，這些都是小朋友搭建帳篷的材料，只見(jiàn)他們兩兩合作，把粗粗的樹(shù)枝扛起來(lái)，靠在樹(shù)上，調(diào)整角度，架成帳篷的造型，再蓋上一塊廢舊窗簾布，用樹(shù)葉和油菜桿放在布上進(jìn)行裝飾，一頂漂亮的帳篷完工了，孩子們躲在他們的“秘密基地”里生發(fā)出各種游戲。“小鎮(zhèn)印象”游戲里，跑道邊不起眼的落葉、樹(shù)枝等自然材料是孩子們游戲時(shí)的寶貝，幼兒能大膽利用自然環(huán)境中樹(shù)枝、野草等其他材料進(jìn)行泡茶，利用樹(shù)葉、樹(shù)枝等自然材料在工藝館制作飾品等，利用樹(shù)葉在生活館制作烤串，在美食館進(jìn)行各種美食的加工制作和買賣。多樣化自然材料的加盟，滿足了不同幼兒的游戲需要，在創(chuàng)造性地表現(xiàn)游戲中提高著自身的游戲水平。

豐富環(huán)境，體現(xiàn)幼兒主體

預(yù)設(shè)、生成新的游戲都離不開(kāi)游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與渲染，幼兒在與環(huán)境的互動(dòng)中能充分感知游戲、創(chuàng)生活動(dòng)。在豐富游戲區(qū)環(huán)境時(shí)，我們從共同制定游戲規(guī)則、記錄游戲困惑及思考、匯編游戲故事冊(cè)三方面著手引導(dǎo)幼兒參與創(chuàng)設(shè)，這些都離不開(kāi)孩子圖文結(jié)合的表征記錄。如在“野趣樹(shù)林”游戲中，孩子們用稚嫩的圖畫(huà)繪畫(huà)了他們眼中的“蝴蝶”“蚯蚓”“西瓜蟲(chóng)”……繪畫(huà)了游戲區(qū)中材料的使用注意點(diǎn)，也繪畫(huà)了他們和同伴的趣味游戲故事，這些表征不僅豐富了游戲區(qū)的環(huán)境呈現(xiàn)，也時(shí)刻體現(xiàn)著幼兒在游戲中的主體性、參與性。

多元舉措 推進(jìn)聯(lián)動(dòng)

我園的戶外游戲是以班級(jí)為單位組織開(kāi)展，六大戶外游戲彼此間隔一段距離，孩子們?cè)诒緟^(qū)域內(nèi)與同伴、環(huán)境進(jìn)行游戲互動(dòng)時(shí)，對(duì)其他游戲區(qū)也充滿了參與、探究的欲望。為支持孩子的興趣，老師決定打破區(qū)域界限，鼓勵(lì)孩子們走出“小鎮(zhèn)”、走出“樹(shù)林”……通過(guò)介入不同的游戲，孕育出豐富的游戲內(nèi)容，有效實(shí)現(xiàn)游戲間的聯(lián)動(dòng)，在同齡互動(dòng)、異齡互動(dòng)中提高幼兒的交往能力。

混齡激發(fā)聯(lián)動(dòng)的愿望

混齡混班游戲是有效的戶外游戲模式，不同大小的孩子在混齡互動(dòng)中能進(jìn)行同伴互學(xué)、經(jīng)驗(yàn)互享，特別是面對(duì)小班語(yǔ)言表達(dá)能力相對(duì)較差、社會(huì)交往能力較弱的孩子，混齡模式能讓他們?cè)谟螒虻那榫持兄鲃?dòng)學(xué)、大膽說(shuō)。

“野趣樹(shù)林”的照相館游戲中，中班的孩子負(fù)責(zé)給小班的弟弟妹妹“拍照”，畫(huà)了一會(huì)兒，中班的一位小姐姐說(shuō)：“每次都畫(huà)得差不多啊，真沒(méi)意思?！绷硪晃恍「绺缯f(shuō)：“不然怎么辦呢？”小姐姐對(duì)小班的妹妹說(shuō)：“妹妹，你去問(wèn)隔壁小舞臺(tái)的小朋友借一點(diǎn)道具過(guò)來(lái)拍照吧！”小妹妹不敢動(dòng)了，旁邊的小哥哥說(shuō)：“我?guī)阋黄鹑?。”妹妹就高興起來(lái)：“好的。”兩個(gè)人高興地出發(fā)了。就這樣，一次簡(jiǎn)單的游戲聯(lián)動(dòng)在大齡孩子的幫助下完成了，混齡游戲的形式大大激發(fā)了孩子們?cè)谟螒蛑新?lián)動(dòng)的愿望。

材料搭建聯(lián)動(dòng)的支架

材料是游戲開(kāi)展的依托，是游戲開(kāi)展的必要前提和基礎(chǔ)，不僅能豐富游戲內(nèi)容，挖掘角色行為，更能增加游戲情境，串聯(lián)游戲內(nèi)容，提升游戲水平。在戶外游戲開(kāi)展過(guò)程中，材料搭建起了游戲聯(lián)動(dòng)的重要支架。

“泥沙部落”中的挖土機(jī)滿身都是泥土，緊鄰的“鄉(xiāng)村公路”上有個(gè)“洗車行”，于是孩子們生發(fā)了將挖土機(jī)推進(jìn)洗車行洗干凈的想法，并且馬上行動(dòng)起來(lái)。洗車行里有人工和自動(dòng)化洗車兩種方式，在一番商量后，他們決定一輛車子用自動(dòng)化洗車，將車子停好按下按鈕就行。另一輛車子用人工洗車，工作人員用水、抹布等進(jìn)行擦拭。在等待洗車的過(guò)程中，“泥沙部落”中的小朋友也不閑著，坐著公交車去“歡樂(lè)劇場(chǎng)”看演出。

每個(gè)游戲區(qū)材料的投放都蘊(yùn)藏著隱性的教育價(jià)值，為孩子們建構(gòu)了一個(gè)相互交往的平臺(tái)，有了材料的支撐，游戲間的互動(dòng)、聯(lián)動(dòng)更加自然，孩子們感受到了游戲聯(lián)動(dòng)的樂(lè)趣，體驗(yàn)到了交往的快樂(lè)。

角色支持聯(lián)動(dòng)的發(fā)展

戶外游戲給予了幼兒更廣闊的游戲空間，同時(shí)也賦予了幼兒更大的游戲自主權(quán)，所以他們往往并不滿足于和環(huán)境和材料互動(dòng)，越來(lái)越多地展現(xiàn)出不同角色體驗(yàn)的需求與行為，在此過(guò)程中幼兒是主角，教師是配角，我們只有通過(guò)放手支持幼兒的每一次角色體驗(yàn)，才會(huì)在區(qū)域與區(qū)域間不斷生發(fā)新的情節(jié)，在實(shí)踐中生動(dòng)演繹、深入發(fā)展。

“鄉(xiāng)村公路”設(shè)立“公交站臺(tái)”后，其他游戲區(qū)的小朋友會(huì)以“乘客”的身份在車站等候公交車開(kāi)來(lái)，通過(guò)“乘車”游戲，孩子們知道在車站等車，有序上車的乘坐規(guī)則。公交車將孩子們輸送到不同的游戲區(qū)域時(shí)，知道汽車如果沒(méi)有油了要到加油站加油，如果小交警發(fā)現(xiàn)司機(jī)不按路線駕駛的行為會(huì)被開(kāi)罰單，讓孩子們對(duì)鄉(xiāng)村公路游戲的規(guī)則和場(chǎng)景有了進(jìn)一步的了解。小乘客體驗(yàn)活動(dòng)為孩子們鋪設(shè)了一條從知識(shí)向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的道路，以角色體驗(yàn)的有效支持促進(jìn)幼兒游戲的深入發(fā)展。

我園的戶外游戲在不斷調(diào)整、改變與支持中日趨成熟、完善，我們從小處著手，尊重孩子的意愿，敏銳抓住游戲中的教育契機(jī)和創(chuàng)生靈感，合理利用各類資源，在充分體現(xiàn)兒童本位理念以及追隨幼兒游戲的變革中，讓幼兒的學(xué)習(xí)鑲嵌在戶外游戲之中，讓幼兒的發(fā)展蘊(yùn)含在環(huán)境、材料和活動(dòng)之中。

（常熟市謝橋幼兒園）