王菊

教育必須服務(wù)于完整的人的成長，而不單純是為了讓學(xué)生掌握教科書上的知識(shí)，教學(xué)過程重要的是教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)，并且?guī)椭鷮W(xué)生形成認(rèn)知框架，這是學(xué)生自我生長拔節(jié)的過程。學(xué)校也將努力構(gòu)建生長課堂作為學(xué)校課堂教學(xué)的理念及發(fā)展目標(biāo)。

構(gòu)建“合生長課堂”之主題活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的指導(dǎo)策略

教師要做到“眼高”

在合生長課堂模式下，作為課堂教學(xué)活動(dòng)開展的“現(xiàn)場總指揮”，教師首先要做到“眼高”?！把鄹摺奔囱劢绺?，一是指教師“學(xué)科專業(yè)的眼界要高”。在指導(dǎo)學(xué)生對同一主題進(jìn)行活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施時(shí)，需要綜合考慮該主題下所涵蓋的主題內(nèi)容和范圍，建立起學(xué)科與主題內(nèi)部的縱向生長脈絡(luò)。例如五年級學(xué)生開展“紙”主題的研究時(shí)，縱向建立起四個(gè)紙張研究主題的先后順序，并針對每一主題設(shè)計(jì)相應(yīng)的活動(dòng)。讓學(xué)生能通過這樣一種研究過程，將圍繞“紙張”這一核心主題而拓展研究，設(shè)計(jì)出縱向的主題神經(jīng)元結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，對紙張相關(guān)內(nèi)容形成更為全面的認(rèn)知。

另一方面，教師的“眼高”還體現(xiàn)在主題活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的跨學(xué)科融合方面。開展研究性學(xué)習(xí)的過程中，師生都需要用到不同學(xué)科的專業(yè)知識(shí)去解決所面臨的問題。這就要求教師能高瞻遠(yuǎn)矚，不但有自己任教學(xué)科的扎實(shí)功底，還要積極學(xué)習(xí)其他相關(guān)學(xué)科的常識(shí)基礎(chǔ)，以便在學(xué)生遇到專業(yè)問題時(shí)，能及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助?！笆澄餇I養(yǎng)的研究”主題活動(dòng)中，先了解關(guān)于食物營養(yǎng)的專業(yè)問題，儲(chǔ)備了豐富的相關(guān)知識(shí)，還結(jié)合英語學(xué)科中學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的 A healthy diet一課內(nèi)容，將食物金字塔的健康概念引入研究活動(dòng)，將多個(gè)學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容有機(jī)統(tǒng)一整合到了同一主題活動(dòng)中來。從而進(jìn)一步升華對該主題的研究，使原本單一的主題活動(dòng)，通過學(xué)科融合后的設(shè)計(jì)與實(shí)施，變得更加豐富生動(dòng)。

學(xué)生要做到“手低”

相比教師而言，學(xué)生要訓(xùn)練“眼高”，困難度會(huì)高很多。誠然，教育最終應(yīng)當(dāng)也將學(xué)生訓(xùn)練成眼界高的人才，眼界一高，思維高度和靈活性也隨之上升，對于培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生的高階思維能力，反向促進(jìn)其知識(shí)的學(xué)習(xí)與素養(yǎng)的提高。但是小學(xué)生的高眼界訓(xùn)練培養(yǎng)為何難以一蹴而就？原因就在于他們的生活實(shí)踐經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)相比成年人要少得多。當(dāng)學(xué)生隨年齡成長，不斷豐富學(xué)識(shí)與閱歷后，他們最終也能成功站上巨人的肩膀，具備更高的眼界。所以小學(xué)生的生長，則更加關(guān)注“手低”——放低雙手，踏實(shí)做學(xué)問與研究，實(shí)踐出真知。

在主題活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的具體層面上，首先要指導(dǎo)學(xué)生在同組成員的幫助下，合作完成主題的研究學(xué)習(xí)。遇到困難的同學(xué)，也不要羞于向他人請求幫助。學(xué)會(huì)尋求幫助，樂于幫助他人，都是一個(gè)學(xué)生該具備的良好品格與生活學(xué)習(xí)能力。所以更加強(qiáng)調(diào)、注重團(tuán)結(jié)合作在合生長課堂主題活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施中的重要性。如果一個(gè)團(tuán)隊(duì)無法做到各司其職、分工明確、團(tuán)結(jié)協(xié)作，那么最終這個(gè)團(tuán)隊(duì)的研究學(xué)習(xí)也將無法順利開展并結(jié)束。

其次，教師也可以逐步開放學(xué)生在主題活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中的參與度和權(quán)限。例如，在 5B期中復(fù)習(xí)寫作課 Changing時(shí)，教師縱向融合設(shè)計(jì)了一般現(xiàn)在時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、一般過去時(shí)三種時(shí)態(tài)下的由詞到句再到短文篇章寫作的課堂口語和筆頭練習(xí)后，再進(jìn)一步將后續(xù)短文寫作時(shí)英國倫敦的著名景點(diǎn)英語表達(dá)附帶印在練習(xí)上，便于學(xué)生們能在制定寫作去英國倫敦的旅游計(jì)劃時(shí)。另一方面，在英語寫作的主題活動(dòng)設(shè)計(jì)之初，將語文學(xué)科的寫作活動(dòng)設(shè)計(jì)部分環(huán)節(jié)和技巧（例如：文章三段劃分法，文章寫作的邏輯順序安排等）融入進(jìn)本節(jié)英語寫作指導(dǎo)課中，做到橫向文科學(xué)科下同一主題活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的融合。

構(gòu)建“合生長課堂”之主題活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的評價(jià)策略

“生長”并非一朝一夕，也不是大張旗鼓，它是一種自然、隨和的長期性過程。而且生長還具有不確定性，個(gè)人的生長結(jié)合本校的課題理念，可以有縱向、橫向之分，每個(gè)學(xué)生在同一研究主題下的活動(dòng)實(shí)踐，受分工、立場、研究方式等的不同影響，所獲得的閱歷、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)識(shí)亦不盡相同。加上研究性學(xué)習(xí)等綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，本身亦是注重學(xué)生素養(yǎng)能力的發(fā)展，而非只看結(jié)果成績，所以合生長課堂建構(gòu)與實(shí)施的評價(jià)策略，也不能生搬硬套其他學(xué)科的評價(jià)方式。有鑒于此，筆者考慮了如下若干合生長課堂相關(guān)的評價(jià)策略。

首先，調(diào)整師生評價(jià)占比。以往語數(shù)英考試學(xué)科的評價(jià)，占比最重的是考試成績，學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)相對占比較小，而學(xué)生的自我評價(jià)更是沒有占比。而合生長課堂主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施聚焦師生的共同成長、長遠(yuǎn)發(fā)展，而非最終考察的成績等地。因此，在制定評價(jià)策略時(shí)，筆者優(yōu)先考慮的是，降低教師評價(jià)占比，大幅提高學(xué)生評價(jià)的占比。而學(xué)生的評價(jià)占比，又可分為自評與組員評價(jià)兩個(gè)。如此一來，教師評價(jià)、學(xué)生自評、組員評價(jià)三者可以按 1：1：1進(jìn)行比重分配。教師評價(jià)從學(xué)生的小組研究成果切入，輔之以平時(shí)的從旁觀察。學(xué)生自評是學(xué)生審視自我的一個(gè)認(rèn)知過程。組員評價(jià)，則像體育競技裁判打分一般，讓接觸時(shí)間和機(jī)會(huì)更多的組員去進(jìn)行評價(jià)，采用一個(gè)相對客觀的平均值。結(jié)合這三個(gè)評價(jià)，可以較為全面地涵蓋研究學(xué)習(xí)的全過程，同時(shí)包括課上課后以及校內(nèi)校外，做到客觀公正，避免教師一人評價(jià)的片面、主觀和局限性。

其次，細(xì)化、規(guī)范評價(jià)量表。制定新的評價(jià)方式后，由于學(xué)生并未接觸過類似的評價(jià)過程，所以初次進(jìn)行自評和組員評價(jià)時(shí)，會(huì)憑感覺隨意評價(jià)，達(dá)不到客觀公正的效果。因此，教師要在主題研究活動(dòng)結(jié)束進(jìn)行評價(jià)之前，先制定好詳實(shí)的評價(jià)量表，將抽象的自評和組員評價(jià)細(xì)化成有說明參考的打分機(jī)制。合生長課堂主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，除了課前、課中、課后的相關(guān)活動(dòng)之外，理應(yīng)包含針對性的評價(jià)設(shè)計(jì)與實(shí)施。良好的評價(jià)設(shè)計(jì)與實(shí)施，也可以促進(jìn)對主題活動(dòng)的反思和改進(jìn)。

評價(jià)策略的重過程而輕結(jié)果，制定細(xì)化量表，也是教師“眼高”的一種體現(xiàn)，如不能事先做好對策思考和準(zhǔn)備，事到臨頭必然是一團(tuán)糟。同時(shí)，學(xué)生也動(dòng)手動(dòng)腦親身參與進(jìn)評價(jià)過程，了解評價(jià)的方方面面，不但能更好地給自己和他人進(jìn)行評價(jià)，也能反過來向教師提供評價(jià)量表與方式的反饋意見，幫助進(jìn)行評價(jià)策略的改進(jìn)和完善。

總之，合生長課堂主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，作為學(xué)校的一大研究課題，其內(nèi)容涵蓋面廣，涉及學(xué)科知識(shí)、教育教學(xué)理念眾多，并不是一篇文章能分析到位的。在后續(xù)教學(xué)工作中，老師們也將繼續(xù)在這一領(lǐng)域耕耘探索，進(jìn)一步完善這一課題的研究。

（太倉市沙溪鎮(zhèn)岳王學(xué)校）