朱惠艷

初三道德與法治復(fù)習(xí)課中的實(shí)踐運(yùn)用，嘗試用全新的課堂教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)課溫故知新、提高能力、提質(zhì)增效、升華情感的復(fù)習(xí)目標(biāo)，讓我們枯燥的道德與法治復(fù)習(xí)課因此而精彩。

繪制思維導(dǎo)圖——課堂因你而有“形”

思維導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)展性思維的有效圖形思維工具，在思維導(dǎo)圖中，教師能夠以圖的方式把“看不見”的思維過程和思維方法清晰地呈現(xiàn)出來，相關(guān)知識點(diǎn)之間的邏輯結(jié)構(gòu)體系一目了然，便于學(xué)生更好地理解、記憶和分析運(yùn)用。這既超越了現(xiàn)有文本，發(fā)掘文本的新意，又賦予文本以全新的解讀，實(shí)現(xiàn)課堂的教學(xué)價值，這就是超越文本教材的“形”。

如復(fù)習(xí)《踐行發(fā)展戰(zhàn)略》這一單元的主干知識時，由于只有 45分鐘時間，而復(fù)習(xí)內(nèi)容又紛繁復(fù)雜 ，借用思維導(dǎo)圖便可以將所有重點(diǎn)知識搭建成“形”（見下圖）。

經(jīng)過精心設(shè)計繪制的思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用，可以呈現(xiàn)所學(xué)內(nèi)容的主干知識框架，明確知識的重點(diǎn)及其內(nèi)在聯(lián)系，可以幫助學(xué)生快速收集、掌握、處理大量的知識，增強(qiáng)學(xué)生思維能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會深入思考問題、分析問題、解決問題的能力和興趣。本課用三張單課思維導(dǎo)圖構(gòu)成了課堂教學(xué)主線，通過教學(xué)的展開，讓學(xué)生的思路如流水一般順勢而下，水到渠成。最后用課堂小結(jié)思維導(dǎo)圖囊括一單元三課的所有重點(diǎn)知識，同時又把知識點(diǎn)散落在思維導(dǎo)圖中，猶如一張“網(wǎng)”把知識點(diǎn)“一網(wǎng)打盡”，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中因你而“目中有形”。

解密時事熱點(diǎn)——課堂因你而有“情”

時事熱點(diǎn)是中考題不可忽視的一塊，“精準(zhǔn)扶貧”“互聯(lián)網(wǎng) +”等緊貼國家當(dāng)前政治、經(jīng)濟(jì)、科技、社會等領(lǐng)域的熱點(diǎn)話題均出現(xiàn)在我們的中考題中。因此，考前復(fù)習(xí)我們必須引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用課本的知識去解釋、分析時事熱點(diǎn)，使課本知識與時事熱點(diǎn)有機(jī)結(jié)合。

那么如何更好地在初中道德與法治教學(xué)課程中融入時事熱點(diǎn)問題，尤其是初三的中考復(fù)習(xí)課。我們老師在復(fù)習(xí)備課前要考慮以下問題：本課主要核心考點(diǎn)有哪些？哪些考點(diǎn)需要拓展、引申、整合？與本課結(jié)合緊密的時事熱點(diǎn)很多，可以選取哪些話題展開探究？作為教師，必須及時把握社會動態(tài)，盡可能搜集與主題相關(guān)的時事，并進(jìn)行有效篩選，同時在日常學(xué)習(xí)中也要讓學(xué)生自主了解國內(nèi)外最新動態(tài)，指導(dǎo)學(xué)生開展時事評論活動，引導(dǎo)他們養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力。

以本課為例，《踐行發(fā)展戰(zhàn)略》這一單元復(fù)習(xí)時，知識點(diǎn)多、面又廣，很多又涉及國家層面，如何利用熱點(diǎn)時事拉近與學(xué)生的距離感，借學(xué)生所生活的地區(qū)展開時事熱點(diǎn)整理是一個不錯的選擇。本課以“法治蘇州”“科創(chuàng)蘇州”“美麗蘇州”三大板塊為依托，指導(dǎo)學(xué)生整理相關(guān)時事情境材料。以“法治蘇州”板塊為例，教師先展示核心知識瀏覽，在此基礎(chǔ)上繪制核心知識思維導(dǎo)圖，在同學(xué)們熟練掌握主干知識點(diǎn)的同時，出示由學(xué)生整理老師改編的“法治蘇州”情境材料馬上實(shí)踐演練。用身邊的時事熱點(diǎn)來講授復(fù)習(xí)課，同學(xué)們對道德與法治復(fù)習(xí)課的認(rèn)識會大為改觀。再如“美麗蘇州”這個教學(xué)板塊，老師并沒有簡單地將保護(hù)環(huán)境、建設(shè)生態(tài)文明作為結(jié)論直接塞給學(xué)生，而是通過身邊的熱點(diǎn)素材引領(lǐng)，設(shè)計問題讓學(xué)生用書本知識解題，由此慢慢引領(lǐng)學(xué)生理解、感悟保護(hù)環(huán)境、建設(shè)生態(tài)文明的相關(guān)戰(zhàn)略。

告別知識的死記硬背，關(guān)注教學(xué)過程學(xué)生的感悟與思考，寓價值引領(lǐng)于無痕德育，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化于心、外化于形，潤物無聲，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)課中不僅重溫知識，培養(yǎng)能力，還得到了情感洗禮和升華、心中有“情”。這既蘊(yùn)含著道德與法治課的本質(zhì)，也彰顯了本學(xué)科的育人價值和獨(dú)特魅力。

設(shè)計思辨設(shè)問——課堂因你而有“法”

道德與法治中考卷的命題特征一般是材料鮮活，設(shè)問巧妙，知識確定，答題規(guī)范。雖然知識范圍確定，答題格式規(guī)范，但我們考生在面臨鮮活的材料、巧妙的設(shè)問時還是無從下手，答無章法。因此我們老師在復(fù)習(xí)時要注意在引用鮮活時事材料的同時，切準(zhǔn)脈象、巧妙設(shè)問，注意對學(xué)生方法的指導(dǎo)。

比如復(fù)習(xí)模塊三“美麗蘇州”時，當(dāng)師生共同完成繪制思維導(dǎo)圖部分的教學(xué)內(nèi)容后，老師隨即出示實(shí)戰(zhàn)演練的熱點(diǎn)素材：

材料一：……《環(huán)境保護(hù)法》中的相關(guān)規(guī)定：“按日計罰”的制度，罰款數(shù)額上不封頂;針對霧霾的信息標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一化，并及時在天氣預(yù)報告知公眾……

材料二：……亞待解決的問題：現(xiàn)代農(nóng)業(yè)體系還未充分發(fā)展，集體經(jīng)濟(jì)還不夠壯大;讓天更藍(lán)、水更清任重道遠(yuǎn)……

對于材料一的熱點(diǎn)素材，老師并沒有急于把設(shè)問展示出來，而是先問學(xué)生根據(jù)熱點(diǎn)材料的特征，可以設(shè)置什么類型的問題呢？你能不能就這個材料設(shè)計一個問題？在短暫的思考后，立刻有學(xué)生提出自己的設(shè)問：上述材料中的相關(guān)規(guī)定如何體現(xiàn)建設(shè)生態(tài)文明？在這里同學(xué)們迅速抓住材料明顯特征——標(biāo)點(diǎn)符號，迅速判定可以設(shè)成演繹題型，然后師生共同探討對其設(shè)問進(jìn)行修改，最后出示課堂設(shè)問：《新環(huán)保法》的規(guī)定如何體現(xiàn)政府對環(huán)境的管理？這無疑要比直接出示材料、問題讓學(xué)生解答來得更加培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。分析材料二熱點(diǎn)素材時，同樣也先請同學(xué)們討論可以設(shè)什么樣的問題，有的同學(xué)說看標(biāo)點(diǎn)符號特征好像也可以設(shè)成演繹題，但立馬有同學(xué)反駁說不可能兩個材料都是演繹題，有眼尖的同學(xué)說材料中出現(xiàn)“亞待解決的問題”，那么我們是否可以從怎樣做這個角度去設(shè)問，比如：如何解決蘇州在鄉(xiāng)村振興過程中出現(xiàn)的一系列問題？解決蘇州鄉(xiāng)村振興過程中出現(xiàn)問題的措施等等，最后老師展示設(shè)問：“請結(jié)合踐行發(fā)展戰(zhàn)略相關(guān)知識為蘇州實(shí)現(xiàn)天更藍(lán)、水更清，建設(shè)好生態(tài)文明出謀劃策”。設(shè)問給的范圍很大，所以老師可以先通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行課堂小結(jié)，巧妙完成中考題以知識為依托，以能力為導(dǎo)向的答題要求。這樣既能提升學(xué)生思辨品質(zhì)，增強(qiáng)其思辨的廣闊性、深刻性和靈活性，且讓學(xué)生在教學(xué)互動中掌握審題的關(guān)鍵、收獲答題的“法寶”。

總之，一堂優(yōu)質(zhì)的初三道德與法治復(fù)習(xí)課，需要教師充分發(fā)揮教學(xué)智慧，思維導(dǎo)圖的設(shè)計、時事熱點(diǎn)的引領(lǐng)、課堂的設(shè)問思辨這些教學(xué)智慧，讓我們的課堂因此而精彩。

（蘇州市吳江區(qū)盛澤第二中學(xué)）