【摘要】基于主題意義探究的英語單元整體教學(xué)是一個(gè)具有理論價(jià)值和實(shí)踐意義的教學(xué)研討活動(dòng)。英語教師要把單元教學(xué)碎片化內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，強(qiáng)化主題意義的語言輸入和輸出，更有效地在實(shí)踐過程中基于主題意義的英語單元整體教學(xué)落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】主題意義;單元整體教學(xué);目標(biāo);核心素養(yǎng)

【作者簡介】黃錦湖，廣東省廣州市增城區(qū)教師發(fā)展中心。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出單元是承載主題意義的基本單位，單元教學(xué)目標(biāo)是總體目標(biāo)的有機(jī)組成部分，要以發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)為宗旨，圍繞主題語境，整體設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

隨著課改的深入和核心素養(yǎng)的提出，以單元為整體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)學(xué)科育人價(jià)值，整體把握學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，成為教學(xué)研究者和實(shí)踐者的基本共識（崔允漷，2019;余文森，2017）。核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)科育人的功能、教材內(nèi)容的整合、對教材的深度挖掘以及將主題意義融入單元教學(xué)中。但是在目前中學(xué)英語單元教學(xué)中，教師們?nèi)匀粚⒔虒W(xué)重點(diǎn)放在語言知識和語言技能培養(yǎng)的小格局內(nèi)，教學(xué)內(nèi)容碎片化、學(xué)生學(xué)習(xí)淺表化、核心素養(yǎng)培養(yǎng)割裂化的問題普遍存在。如何基于主題意義提升單元整體教學(xué)的設(shè)計(jì)格局和育人水平，成為落實(shí)核心素養(yǎng)培育的一個(gè)重要研究命題。

一、教學(xué)碎片化：單元整體意識缺失的課堂之痛

在一次區(qū)內(nèi)教學(xué)調(diào)研中，筆者聆聽了一位教師對滬教牛津版九上Unit 4 Problems and advice中的Reading的授課情況。在本節(jié)的教學(xué)材料中，主要講述了四位青少年生活中遇到的不同problems。但授課老師只選取了其中的兩位學(xué)生的problems作為本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)設(shè)計(jì)了以下閱讀任務(wù)（以Simons problem為例）：

課后，老師專門就教學(xué)內(nèi)容的選擇進(jìn)行了解釋：由于學(xué)生英語基礎(chǔ)比較薄弱，需要將本課內(nèi)容分成兩個(gè)課時(shí)來授課。但我們認(rèn)為，盡管學(xué)生基礎(chǔ)不扎實(shí)，但老師已經(jīng)割裂了教學(xué)內(nèi)容，將閱讀文本碎片化，教學(xué)任務(wù)機(jī)械化，不利于學(xué)生的語言習(xí)得。而且，老師缺乏單元整體意識，課前未深入研究單元內(nèi)各知識板塊之間的內(nèi)在關(guān)系，沒有發(fā)現(xiàn)單元內(nèi)的Reading和其他板塊內(nèi)容是有緊密聯(lián)系的。以More practice板塊為例，它剛好是對Reading板塊中四位青少年所提問題的回應(yīng)。

二、內(nèi)容主題化：單元整體教學(xué)融通的思維之根

上海市教育委員會(huì)教學(xué)研究室編著的《單元教學(xué)設(shè)計(jì)指南》一書指出，教材中的單元都不是孤立的，同一類型的單元之間有聯(lián)系。

1.進(jìn)行多模態(tài)語篇整體分析。要進(jìn)行單元整體教學(xué)，教師一定要對單元內(nèi)的文本、聽力等多模態(tài)語篇進(jìn)行整體分析。教師要對整個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入地研讀和分析，把握主題語境。以滬教牛津版九上Unit4 Problems and advice為例，教師可按教材呈現(xiàn)的自然順序把所有語篇的基本信息整理出來。

2.精準(zhǔn)把握文本的主題意義。單元主題是單元的核心、靈魂和統(tǒng)帥。教師明確單元的主題后，通過分析主題所提供的特定語境，精準(zhǔn)地把握文本的主題意義，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)中設(shè)計(jì)的各項(xiàng)活動(dòng)中整合語言知識的學(xué)習(xí)，有意識地促進(jìn)語言技能發(fā)展，提升思維品質(zhì)和語言學(xué)習(xí)能力。根據(jù)整理的單元所呈現(xiàn)的多模態(tài)語篇，初步判斷每個(gè)文本主要內(nèi)容并確定主線（Problems and advice），把握探究主題意義的大致方向及單元整體教學(xué)的走向和本單元培養(yǎng)核心素養(yǎng)的大致目標(biāo)。通過初步分析和提煉每個(gè)文本的主要內(nèi)容（problems）和寫作目的（asking for advice and giving advice），發(fā)現(xiàn)單元不同模態(tài)語篇主要聚焦點(diǎn)，這是單元主題意義學(xué)習(xí)的落腳點(diǎn)。

我們通過對本單元教材進(jìn)行分析整合，圍繞主題意義進(jìn)行分課時(shí)目標(biāo)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生從以下幾個(gè)方面來理解主題意義和提升英語口頭及書面表達(dá)能力：

（1）我們在日常生活或?qū)W習(xí)生活中常會(huì)遇到的一些問題;

（2）描述問題及尋求幫助時(shí)所需要的語篇框架;

（3）描述問題或針對問題給出建議時(shí)所需要的語言結(jié)構(gòu);

（4）在生活或?qū)W習(xí)中遇到問題時(shí)，如何主動(dòng)向他人尋求幫助或積極地尋找解決問題的途徑。

因此，在單元整體教學(xué)中，理解主題意義和培養(yǎng)表達(dá)能力是整個(gè)單元教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中非常重要的一環(huán)。教師在設(shè)計(jì)單元整體的教學(xué)活動(dòng)及學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)一定要圍繞主題語境（Problems and advice），引導(dǎo)學(xué)生梳理并概括與Problems and advice相關(guān)的語言知識和文化知識，同時(shí)，還要提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

三、目標(biāo)層次化：主題意義引導(dǎo)課時(shí)深入的教學(xué)之徑

基于對單元主題整體的研究和分析，筆者認(rèn)為，單元整體教學(xué)思路大概可分以下步驟：

1. 做好學(xué)情分析，確立主題方向。教師在備課時(shí)必須要考慮學(xué)生的基礎(chǔ)。優(yōu)秀的教師不僅要熟練地駕馭教材，更重要的是還要了解學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)和心理認(rèn)知特點(diǎn)，確定整個(gè)單元的主題意義以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展的主線，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)具有層次性的單元整體教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)體現(xiàn)綜合性、梯度性、關(guān)聯(lián)性及實(shí)踐性時(shí)，學(xué)生才有更大可能圍繞主題意義進(jìn)行多視角的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新活動(dòng)，從而加深對主題意義內(nèi)容的整體理解并提高英語語言綜合表達(dá)能力。

（1）以學(xué)生對主題語境的理解及學(xué)習(xí)能力的發(fā)展為主線;

（2）圍繞主題意義設(shè)計(jì)體現(xiàn)具有一定梯度性的單元整體目標(biāo)和分課時(shí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)活動(dòng)也要具有一定的關(guān)聯(lián)性和遞進(jìn)性;

（3）圍繞主題意義，設(shè)計(jì)一些能幫助學(xué)生形成語言能力和學(xué)習(xí)能力的螺旋式逐步上升發(fā)展趨勢的教學(xué)活動(dòng);

（4）以整合性輸出任務(wù)作為學(xué)生內(nèi)化所學(xué)知識，遷移創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)等方面融合發(fā)展的落腳點(diǎn)。

圍繞主題意義進(jìn)行單元整體教學(xué)，通過教師單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的思路，學(xué)生可以更好地理解主題語境。學(xué)生基于主題語境與文本內(nèi)容進(jìn)行分析、對比、整合，內(nèi)化所獲得的語言知識與文化知識，發(fā)展對主題內(nèi)容進(jìn)行綜合表達(dá)和遷移創(chuàng)新表達(dá)的能力，切實(shí)提升了自身英語學(xué)科素養(yǎng)。

2. 基于主題意義，做好單元整體規(guī)劃。通過研究，筆者發(fā)現(xiàn)，滬教牛津版教材在編輯時(shí)，各單元都是以Reading作為單元主線，輻射至每一個(gè)知識板塊。下面以滬教牛津版九上Unit4 Problems and advice為例：

通過內(nèi)在聯(lián)系的分析，教師可以更好地整體規(guī)劃單元，更高效地開展單元教學(xué)，改變以往按單元板塊知識授課的教學(xué)方式，提高了課堂效率?；蛟S本單元我們可以這樣來設(shè)計(jì)各課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。

3. 確定單元目標(biāo)，設(shè)計(jì)課時(shí)活動(dòng)。課時(shí)目標(biāo)，是一堂課的靈魂。而單元目標(biāo)，是整個(gè)單元教學(xué)的靈魂。如何設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，對于英語課程的教學(xué)，特別是主題單元的整體教學(xué)，尤為重要。

教師需要關(guān)注單元整體目標(biāo)的設(shè)定，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同語篇整體的學(xué)習(xí)和理解;在研讀不同語篇的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加深對主題意義的整體理解，最終達(dá)到圍繞主題意義的整合輸出。在單元整體教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞單元主題意義，提取和整合主題意義以及相關(guān)信息，發(fā)展學(xué)生的語言能力和思維品質(zhì)。對于基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生來說，他們首要的任務(wù)是在理解主題意義后，適當(dāng)模仿學(xué)習(xí)并獲得思維能力的提升。因此單元目標(biāo)活動(dòng)和任務(wù)設(shè)計(jì)都要有一定的梯度性。當(dāng)主題語境貫穿于培養(yǎng)語言能力和學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)活動(dòng)中時(shí)，學(xué)生的思維能力和語言能力都會(huì)得到融合發(fā)展。

設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)的關(guān)鍵是：教師基于對單元整體教學(xué)的內(nèi)容分析，確立引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題意義學(xué)習(xí)理解的思路，并把這些思路引入到分課時(shí)任務(wù)中，設(shè)定相應(yīng)的分課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，每個(gè)分課時(shí)目標(biāo)都要以理解主題意義的一兩個(gè)方面和發(fā)展綜合表達(dá)能力為目標(biāo)。教學(xué)設(shè)計(jì)必須要綜合考慮語法、詞匯、語境和任務(wù)等語言學(xué)習(xí)的相關(guān)因素，思考好為實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)設(shè)計(jì)的單元整體教學(xué)活動(dòng)，并使這些要素相互關(guān)聯(lián)，讓語言知識與技能相結(jié)合，任務(wù)與功能相結(jié)合。在課堂教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)、教學(xué)策略、課堂活動(dòng)和課堂評價(jià)都要圍繞單元主題意義和單元整體目標(biāo)展開，更好地促進(jìn)單元目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，提高學(xué)生整體把握文本的能力。

四、結(jié)語

單元整體教學(xué)需要教師更好地思考單元教學(xué)，圍繞主題語境設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生語言能力和學(xué)習(xí)能力的活動(dòng)，并讓學(xué)生思維能力和語言能力融合發(fā)展。教師在設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)時(shí)要把將學(xué)情分析、語篇分析及主題語境分析作為著力點(diǎn)，通過單元中有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語篇，進(jìn)行單元課程整合，引領(lǐng)學(xué)生參與到單元整體學(xué)習(xí)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)對單元主題意義的探究。通過主題化、結(jié)構(gòu)化、活動(dòng)化的單元整體教學(xué)，指引學(xué)生圍繞單元主題意義，獲取主題語境的相關(guān)信息來發(fā)展語言能力和提升思維品質(zhì)，這也是英語教學(xué)的必然要求。教師在進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要更加關(guān)注單元目標(biāo)的整體性、學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)聯(lián)性以及圍繞主題意義促進(jìn)學(xué)生語言能力和學(xué)習(xí)能力的遞進(jìn)性。 教師在實(shí)施單元整體教學(xué)過程中，通過學(xué)生的有效的互動(dòng)參與，引發(fā)更多學(xué)生的深度探究與思考，就能更有效落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

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