張敏

摘要：寫好描寫人物的作文一直是小學(xué)作文教學(xué)的難點(diǎn) ，以往教學(xué)方法就是教師把總結(jié)出的寫好人物的方法在課堂呈現(xiàn)后，學(xué)生練寫。但我們是以單元教學(xué)為依托，引導(dǎo)學(xué)生在眾多寫人的文章中自行總結(jié)歸納寫好人物的方法，并應(yīng)用到自己的習(xí)作中。

關(guān)鍵詞：有過程;歸納教學(xué);作文教學(xué)單元案例

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2020.08.009

中圖分類號：G642.0? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1671—1580（2020）08—0042—04

“歸納思維就是從特殊的具體認(rèn)識推進(jìn)到一般的抽象認(rèn)識的一種思維方式?！庇羞^程的歸納教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生能夠從多個學(xué)習(xí)材料中發(fā)現(xiàn)共性問題，形成能力。

一、有過程的歸納教學(xué)在作文教學(xué)中的價值分析

（一）突破以往作文教學(xué)的局限性，提供歸納教學(xué)的新思路

以往的作文教學(xué)基本以演繹為主，即先教方法后運(yùn)用。在學(xué)生寫作之前，教師幫助學(xué)生梳理出多種寫人作文的好方法，然后講解如何運(yùn)用這些方法，最后學(xué)生基本都是在寫作中套用寫作方法，完成習(xí)作。整個寫作中，學(xué)生缺少自主發(fā)現(xiàn)、自主歸納的過程，都是在生硬地套用、模仿，因此作文缺少趣味、缺少真實(shí)性、缺少生命力。

而有過程的歸納教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自主歸納，這就為我們的作文教學(xué)提供了一種新思路，即：讓學(xué)生從經(jīng)典的寫人文章中自主發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)，例如，寫人文章都運(yùn)用了外貌、動作、語言、心理、神態(tài)等描寫，這些描寫都是如何呈現(xiàn)的，在一篇文章中所占比例如何？寫人文章通常會運(yùn)用正面描寫與側(cè)面烘托相結(jié)合的方法，側(cè)面烘托的作用如何？學(xué)生在仔細(xì)研讀課文的過程中感受作者的寫作手法，歸納寫作方法，并將方法應(yīng)用到自己的寫作中，這樣寫出來的作文自然會豐滿而鮮活。

（二）將閱讀教學(xué)與作文教學(xué)進(jìn)行整合，體現(xiàn)學(xué)以致用

小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)語言文字的運(yùn)用，倡導(dǎo)要將課文當(dāng)作范文來學(xué)，把文質(zhì)兼美的課文當(dāng)作自己學(xué)習(xí)寫作的范文，體現(xiàn)了閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的完美整合。有過程的歸納教學(xué)就為這一整合提供了條件。學(xué)生先學(xué)習(xí)課文，然后歸納方法，再將方法應(yīng)用于習(xí)作。在這個過程中，課文既是素材庫，也是方法源，更是學(xué)生習(xí)作的范本，體現(xiàn)了對課文的學(xué)以致用。

二、以有過程的歸納教學(xué)為原點(diǎn)的課程設(shè)計

小學(xué)作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生正確理解和應(yīng)用祖國語言文字能力的一種必要手段。從目前的狀況來看，作文教學(xué)仍然是小學(xué)語文教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，也是小學(xué)語文教學(xué)的難點(diǎn)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，要“寫自己想說的話，寫想像中的事物”“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象”。因此，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，鼓勵學(xué)生自主表達(dá)，是作文教學(xué)的核心。

寫人作文是最常見的作文題目之一。表面上看，寫人作文是一種類型的文章，但是它卻貫穿于整個中小學(xué)階段各種類型中。只有將人物寫好了，其他類型的文章才能理解得更加深入。長春版教材五年級第三板塊《高尚的行為》和第四板塊《竊讀記》兩篇課文就是經(jīng)典的寫人文章?；谟羞^程的歸納教學(xué)對學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自主歸納的理念，筆者以《高尚的行為》《竊讀記》以及人教版課文《“鳳辣子”初見林黛玉》為范本，創(chuàng)編了《讀寫結(jié)合——聚焦人物》單元，將本單元的教學(xué)目標(biāo)確定為：利用思維導(dǎo)圖自主發(fā)現(xiàn)、歸納寫人文章的特點(diǎn)，總結(jié)、提煉寫人作文的方法，并應(yīng)用于自己的作文評改中。使學(xué)生在掌握寫人作文方法的同時，舉一反三，為日后學(xué)習(xí)寫事作文、寫景作文等多種類型的作文寫作提供方法性的指導(dǎo)。

三、有過程的歸納教學(xué)的學(xué)情調(diào)研與分析

有過程的歸納教學(xué)強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。因此，在單元構(gòu)建之前，對學(xué)生寫人作文的現(xiàn)狀進(jìn)行了前測，目的是發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫人作文的難點(diǎn)，確定研究的重點(diǎn)。

（一）學(xué)情的調(diào)研

學(xué)生在沒有任何指導(dǎo)的情況下原初性地完成一篇寫人習(xí)作，其中抽樣調(diào)查了三個班級，對學(xué)生作文中運(yùn)用的人物描寫方法的情況進(jìn)行了統(tǒng)計，數(shù)據(jù)如下：

（二）單元教學(xué)重點(diǎn)的確定

從數(shù)據(jù)中可以看出，部分學(xué)生能夠嘗試運(yùn)用人物描寫方法來突出人物形象，其中，外貌描寫、動作描寫運(yùn)用相對較為熟練，而其他幾種方法應(yīng)用度不高。學(xué)生的語言多以描述性為主，需要向生動性、故事性邁進(jìn)。由此，將學(xué)生更為欠缺的心理活動描寫、正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合這兩點(diǎn)作為本單元教學(xué)的重點(diǎn)。

四、有過程的歸納教學(xué)的內(nèi)容編排

有過程的歸納教學(xué)，首先要解決的關(guān)鍵問題就是教材問題。教材的設(shè)計必須符合兒童循序漸進(jìn)地發(fā)現(xiàn)和歸納這一特點(diǎn)，必須適合于教師在課堂上開展有過程的歸納教學(xué)。出于這樣的考慮，筆者大膽進(jìn)行了單元的重新建構(gòu)，選擇了長春版教材課文《竊讀記》《高尚的行為》，人教版課文《“鳳辣子”初見林黛玉》這三篇經(jīng)典的寫人文章作為作文教學(xué)的范本，又加入了三篇補(bǔ)充材料供學(xué)生學(xué)習(xí)、歸納。

（一）有過程的歸納教學(xué)課文內(nèi)容的選擇

《竊讀記》這篇課文中，作者細(xì)膩生動地描繪了“竊讀”的獨(dú)特感受與復(fù)雜滋味，表現(xiàn)了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。在這篇課文的學(xué)習(xí)中，可著重引導(dǎo)學(xué)生掌握語言、動作、神態(tài)、心理等正面描寫的方法。

《高尚的行為》著重描寫了教室當(dāng)中亂作一團(tuán)的打鬧場面和先生進(jìn)行調(diào)查的經(jīng)過，不僅給學(xué)生的心靈帶來一次震撼，而且在如何刻畫人物形象等方面給學(xué)生樹立了典范。通過上篇文章《竊讀記》的學(xué)習(xí)，學(xué)生在掌握人物描寫的經(jīng)驗(yàn)之上，在這篇文章中深入學(xué)習(xí)正面描寫和側(cè)面烘托相結(jié)合的寫作手法。

《“鳳辣子”初見林黛玉》是人教版的課文，文章通過多種方式表現(xiàn)了人物的性格特點(diǎn)。王熙鳳語言、動作、外貌等正面描寫與賈母的語言、林黛玉的心理等側(cè)面描寫，二者的結(jié)合使得王熙鳳狠辣、放縱的形象力透紙背。學(xué)生通過前兩篇文章已經(jīng)掌握正面描寫和側(cè)面烘托相結(jié)合的寫作手法，本文能夠使學(xué)生更好地體會如何運(yùn)用這些方法把人物性格刻畫得更加豐滿。

（二）有過程的歸納教學(xué)學(xué)習(xí)方法的選擇

這三篇課文都是寫人的文章，寫人的方法很多，可如何把這些方法清晰地呈現(xiàn)出來卻是一個難點(diǎn)。嘗試運(yùn)用思維導(dǎo)圖來梳理也是對高年段寫人作文教學(xué)方法的一個探索。在建構(gòu)的過程中，我們用思維導(dǎo)圖這種方式，教給孩子理清文章脈絡(luò)，然后品詞析句，再由讀到寫。思維導(dǎo)圖在其中起到一個中介的作用，能夠把學(xué)生讀到的、吸納進(jìn)來的東西，再輸出出去，最后變成一個寫作的指導(dǎo)。之所以選擇三個思維導(dǎo)圖作為課程資源，是因?yàn)樗季S導(dǎo)圖實(shí)質(zhì)上就是三篇課文的濃縮與提煉，很多寫作方法已經(jīng)在思維導(dǎo)圖中有所呈現(xiàn)，只是需要兒童進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)、總結(jié)并歸納類別。

（三）有過程的歸納教學(xué)補(bǔ)充材料的選擇

在選擇三篇資料的時候，教師有側(cè)重地進(jìn)行選擇，以補(bǔ)充課文中沒有的或不明顯的寫作方法，讓學(xué)生在三篇補(bǔ)充資料中能夠更多地發(fā)現(xiàn)并歸納出寫人作文的寫作方法。

這樣，在寫人作文的課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生利用老師提供的9個教學(xué)資源作為歸納的對象，把歸納對象具象化，實(shí)物化，從而實(shí)現(xiàn)把學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和之后的寫作結(jié)合在一起，而讓他們結(jié)合在一起的就是這9個資源這一媒介。這些學(xué)習(xí)資源中的三篇課文、三個思維導(dǎo)圖是學(xué)生之前的學(xué)習(xí)材料，是學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中已經(jīng)積累下來的部分，而那三篇資料則是補(bǔ)充，學(xué)生利用這些學(xué)習(xí)素材進(jìn)行寫人作文好方法的歸納，然后再進(jìn)行運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)知識從已有經(jīng)驗(yàn)遷移到新學(xué)習(xí)領(lǐng)域的目標(biāo)，這也就是歸納的本質(zhì)。

（四）有過程的歸納教學(xué)單元內(nèi)容的設(shè)置

基于學(xué)生的學(xué)情調(diào)研以及單元教學(xué)目標(biāo)，我們構(gòu)建了以下單元課程：

五、有過程的歸納教學(xué)的實(shí)施過程

教師根據(jù)學(xué)生原初性完成作文的情況，進(jìn)行第三至八課時三篇寫人文章的教學(xué)。根據(jù)大單元教學(xué)需要將單元內(nèi)容進(jìn)行重組，學(xué)習(xí)《竊讀記》時著重引導(dǎo)學(xué)生掌握語言、動作、神態(tài)、心理等人物描寫的方法，深入體會可以通過多種方式表現(xiàn)人物的心理活動。學(xué)習(xí)《高尚的行為》時，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)正面描寫和側(cè)面烘托相結(jié)合來表現(xiàn)人物特點(diǎn)的寫作手法。學(xué)習(xí)《“鳳辣子”初見林黛玉》這一片段，著重體會如何運(yùn)用多種方法把人物性格刻畫得更加豐滿。在每一篇課文學(xué)習(xí)之后，都引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一次歸納，歸納出從課文中發(fā)現(xiàn)的使人物形象更加豐滿的寫作方法。

有過程的歸納教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過大量素材去發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、歸納。所以在第九課時讓學(xué)生結(jié)合9個學(xué)習(xí)資源進(jìn)行第三次歸納，歸納寫人作文的方法。

在這個歸納過程中注重了對學(xué)生多方面學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)：

（一）強(qiáng)調(diào)學(xué)生的操作和體驗(yàn)

該片段是在學(xué)習(xí)了三篇課文后，學(xué)生借助三篇課文的文本、三篇課文梳理出的三個思維導(dǎo)圖以及三篇補(bǔ)充資料這些豐富的學(xué)習(xí)資源，通過自主學(xué)習(xí)來歸納出寫人習(xí)作的好方法，并把自己發(fā)現(xiàn)的好方法以思維導(dǎo)圖的形式歸納整理到個人學(xué)習(xí)卡片中。這一學(xué)習(xí)過程中學(xué)生要經(jīng)歷觀察、思考、發(fā)現(xiàn)、動手繪制的過程，是基于個人經(jīng)驗(yàn)的親身參與的過程，是發(fā)現(xiàn)、探究、建構(gòu)的過程。

（二）關(guān)注學(xué)生的對話與省思

在個別學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生在小組內(nèi)交流各自發(fā)現(xiàn)的寫人作文的好方法，小組成員討論交流，由一人執(zhí)筆，在白板上歸納整理出大家認(rèn)同的寫人作文的好方法。在這一過程中，小組成員之間互相啟發(fā)、補(bǔ)充，同時借助老師提供的豐富教學(xué)資源的幫助，在觀點(diǎn)的交流與碰撞中思維逐漸清晰。在這一學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生開展了與自然、與自我、與他人、與文本的對話，進(jìn)一步提高了質(zhì)疑、評價、歸納、總結(jié)的能力。

（三）注重歸納思維的培養(yǎng)

最后在全班交流中，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、歸納的過程中逐漸豐滿自己的所得，培養(yǎng)了學(xué)生歸納的意識及歸納的思維。

六、有過程的歸納教學(xué)的效果

從學(xué)生個體出發(fā)，在寫人作文的學(xué)習(xí)中，把學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和之后的寫作結(jié)合在一起，并利用學(xué)習(xí)素材進(jìn)行寫人作文好方法的歸納，然后再進(jìn)行運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)知識從已有經(jīng)驗(yàn)遷移到新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域中這一目標(biāo)。經(jīng)過大單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生對習(xí)作進(jìn)行了二次評改，學(xué)生對各種人物描寫方法的運(yùn)用普遍提高，作文更加具體、詳實(shí)、有內(nèi)容。

通過大單元教學(xué)之前和之后學(xué)生運(yùn)用人物描寫方法數(shù)據(jù)的對比，很容易發(fā)現(xiàn)，以“有過程”的“學(xué)”為出發(fā)點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中各個“獨(dú)特”體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生習(xí)作水平的最終提升。

[參考文獻(xiàn)]

[1]于偉.率性教育的理論與實(shí)踐探索[M].北京：教育科學(xué)出版社，2018.

[2]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版集團(tuán)，2012.

[3]喬伊斯，卡爾霍恩.歸納教學(xué)模式[M].趙健，譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2003.

[4]孫易新.思維導(dǎo)圖應(yīng)用寶典[M].北京：北京時代華文書局華中師范大學(xué)，2015.

[5]雷玲.聽名師講課語文卷[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2016.

Abstract： It is always a difficult point to write a good character composition in primary school. In the past， the teaching method was that the teacher presented the characters in class and the students practiced writing. But we rely on unit teaching， guide students to write in the numerous articles to sum up the characters of their own methods， and applied to their own work.

Key words： there's a process; inductive teaching ;case study of composition teaching unit

[責(zé)任編輯：王? ? 辰]