【摘要】小學(xué)英語課程兼具工具性和人文性，這表明思維能力培養(yǎng)在小學(xué)英語教學(xué)中的重要意義和地位。如何通過系統(tǒng)的課程訓(xùn)練來增強小學(xué)生的英語基本素養(yǎng)和思維品質(zhì)，是小學(xué)英語學(xué)科的核心任務(wù)之一，也是培養(yǎng)學(xué)生批判思維能力和邏輯能力的重要抓手。本文旨在通過對自身小學(xué)英語教學(xué)實踐進行反思和提升，提出相應(yīng)的培養(yǎng)小學(xué)生英語思維能力的策略和方法，以期為小學(xué)英語課堂實踐的升級貢獻自己的力量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語教學(xué);思維能力培養(yǎng);策略

【作者簡介】馬天英，泗洪縣青陽中心小學(xué)。

隨著素質(zhì)教育的深化發(fā)展，小學(xué)英語課程標準也發(fā)生了一定的變化，小學(xué)英語教學(xué)的工具性和人文性特點要求教師應(yīng)不斷培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)和深刻性、靈活性、創(chuàng)造性、邏輯性等優(yōu)秀品質(zhì)。只有各項能力在小學(xué)生群體中得以綜合有效發(fā)展，才能體現(xiàn)出小學(xué)英語教學(xué)在小學(xué)教育階段的重要作用。另外，思維能力的培養(yǎng)需要各科教師的全力配合，這有利于教師群體自我反思、深刻發(fā)展。

一、引入背景介紹，提升思維的整體性和深刻性

通過引入背景提升學(xué)生思考的全面性和系統(tǒng)性，是小學(xué)學(xué)科教學(xué)中的重要形式。英語教學(xué)過程中更要通過對課文具體內(nèi)容涉及的背景知識進行羅列和引申，從而提升學(xué)生對課文內(nèi)容的認知程度。這種形式可以讓課堂形成意想不到的效果，對教材外各項隱含因素的發(fā)掘具有十分重要的意義。

比如在小學(xué)六年級上冊Unit 4“ Then and now”的Culture time中，有“The Americans invented the aeroplane”和“The British in-vented the train”兩句話。在具體教學(xué)過程中，教師除了讓學(xué)生通過大聲朗讀或背誦的方式加深對句子和課文的理解之外，還可以通過課下搜集背景知識、課上進行知識拓展的形式來不斷提升學(xué)生對兩個句子的深層次記憶和理解。比如教師可以對飛機和火車的發(fā)明者——萊特兄弟和喬治·史蒂芬遜的事跡進行簡要說明，讓學(xué)生對這兩句話有更加深刻和系統(tǒng)的認知，在有利于學(xué)生進行記憶和思考的前提下，加深小學(xué)生的國家意識和創(chuàng)新意識。緊接著從發(fā)明這一基點向外擴散，可以向?qū)W生宣傳我國諾貝爾獎獲得者屠呦呦發(fā)明青蒿素的事跡，讓學(xué)生更加直觀地對發(fā)明這一現(xiàn)象進行認識。對于善于發(fā)現(xiàn)和思考的學(xué)生來說，這樣的拓展很可能會為他的英語學(xué)習(xí)打開一扇窗，在今后的學(xué)習(xí)過程中，從課本知識拓展到故事內(nèi)涵和背景就會成為一種學(xué)習(xí)本能。思維的深刻性和全面性對學(xué)生是終身受益的，在小學(xué)英語課堂教學(xué)過程中進行渲染和引導(dǎo)是十分必要的。

二、提倡探究學(xué)習(xí)，增強思維的邏輯性

培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力指的是通過系統(tǒng)的引導(dǎo)，讓學(xué)生明確自身的認知模式和水平，然后根據(jù)教學(xué)任務(wù)和目標清晰自如地表達自己的思想和觀點的能力。在小學(xué)階段，學(xué)生的邏輯思維能力處于初步形成階段，由具象思維向抽象邏輯思維的過渡過程中，需要教師通過判斷推理等有效形式，多途徑全方面地訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力。

比如六年級下冊Unit 8“ Our dreams”的故事板塊，教材中呈現(xiàn)了Miss Li和同學(xué)們暢想未來的場景。在現(xiàn)實課堂上教師就可以通過這一話題來開展教學(xué)，讓學(xué)生以“夢想之帆”為主題進行演講，可以安排小組討論或以圖文與演講相結(jié)合的方式讓學(xué)生對自己的夢想進行描述。在這一過程中，通過合理的言語引導(dǎo)，讓學(xué)生形成對夢想的基礎(chǔ)認知并在圖文匹配過程中形成良好的語言表達能力。綜合來看，學(xué)生可以通過文字或語言的表達來進行基礎(chǔ)的邏輯建構(gòu)，從而為其形成自主觀點奠定基礎(chǔ)。

三、善用提問，培養(yǎng)學(xué)生的批判意識和能力

在英語課堂教學(xué)中，提問和討論環(huán)節(jié)是必不可少的，它在推動學(xué)生形成完善的批判能力和獨立思考能力方面具有關(guān)鍵意義。在課堂質(zhì)疑和答疑過程中，往往就完成了知識的教授和學(xué)生思維品質(zhì)的提升。例如在四年級下冊Unit 5“ Seasons”一課中，有四個新詞，分別是spring、summer、autumnr、winter。在新詞學(xué)習(xí)的過程中，教師可以在學(xué)生充分想象的前提下進行提問：為什么春天和泉水有同樣的詞源？這一過程不僅可以豐富學(xué)生的詞匯體系，而且可以充分吸引學(xué)生的注意力并引發(fā)熱烈討論。這種形式的引導(dǎo)思考，不僅可以提升學(xué)生的思維水平，還能夠推動學(xué)生舉一反三能力的形成，長此以往，學(xué)生的批判思維能力會大大提升。

四、增強課堂趣味，引導(dǎo)學(xué)生思維的敏捷性

作為義務(wù)教育的重要階段，小學(xué)時期學(xué)生的思維處于極度活躍的狀態(tài)，因此就有必要培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性。通過一些趣味性的活動或者引導(dǎo)來促使學(xué)生敏捷思考，是小學(xué)英語教師在課堂教學(xué)中需要關(guān)注的問題。

五、結(jié)語

素質(zhì)教育的深化發(fā)展要求義務(wù)教育階段的教師要注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，因此在小學(xué)英語課堂中需要以各種形式的引導(dǎo)來不斷提升學(xué)生的思辨能力。在課堂具體設(shè)置中，教師可以根據(jù)課文的具體內(nèi)容和形式來進行選擇和判斷。良好的思維品質(zhì)不是一蹴而就的，需要課堂實踐的長期堅持才能實現(xiàn)，因此對于小學(xué)英語課堂來說，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)是一項長期任務(wù)，值得每一位教師深入研究和探索。

參考文獻：

[1]楊赟.淺談如何在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2019（01）：75.